“節(jié)約型”理念指導(dǎo)下民辦高校鄉(xiāng)土測(cè)繪課程優(yōu)化研究

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

李永帥，男，河北石家莊人，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，研究生，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、古建筑保護(hù)。

[ 項(xiàng)目名稱(chēng) ]

本文系2021年度河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)改革課題“節(jié)約型理念指導(dǎo)下鄉(xiāng)土測(cè)繪課程優(yōu)化研究”（HWDJ202155）的結(jié)項(xiàng)論文。

[ 摘要 ]

民辦高校有其自身特點(diǎn)，受到它的影響，鄉(xiāng)土測(cè)繪課程出現(xiàn)了課程認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)興趣低下、角色定位錯(cuò)亂、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離、師資力量薄弱、課程開(kāi)展受限、追加資金不足、課程建設(shè)受阻等問(wèn)題。本文將“節(jié)約型”理念作為課程優(yōu)化指導(dǎo)，提出運(yùn)用簡(jiǎn)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、定位建設(shè)方向、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、集中有限師資、打造特色課程的方式，解放有限的師資力量，發(fā)揚(yáng)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，致力打造優(yōu)勢(shì)課程和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)“金課”的打造，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和教學(xué)水平的提高。

[ 關(guān)鍵詞 ]

鄉(xiāng)土測(cè)繪課程;節(jié)約型;民辦高校

中圖分類(lèi)號(hào)：TU71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.056

1 ? ?課程性質(zhì)

鄉(xiāng)土測(cè)繪課程衍生自建筑測(cè)繪，屬于“同源課”的一種，在課程開(kāi)展上和培養(yǎng)目標(biāo)有一定的相似性，一方面通過(guò)課程開(kāi)展使學(xué)生運(yùn)用各類(lèi)測(cè)繪儀器投入到實(shí)地的測(cè)繪之中;另一方面提供實(shí)際的操作空間，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和實(shí)際操作的聯(lián)合，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土建筑的認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 ? ?存在的問(wèn)題

2.1 ?課程認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)興趣低下

鄉(xiāng)土測(cè)繪課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有鄉(xiāng)土建筑進(jìn)行實(shí)際、科學(xué)的測(cè)量，再現(xiàn)其獨(dú)特的物理屬性，就這個(gè)內(nèi)容而言，鄉(xiāng)土測(cè)繪課程更多地被理解為理工類(lèi)，而其本身所蘊(yùn)含的歷史文脈卻不被提及。但是對(duì)鄉(xiāng)土測(cè)繪課程的認(rèn)知不能僅僅停留在課程傾向上，更應(yīng)該看到鄉(xiāng)土測(cè)繪課程作為整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中重要的實(shí)踐類(lèi)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，一方面能夠平衡理論和實(shí)踐教學(xué)的比例，豐富課程教學(xué)的方式，另一方面能夠更深切地體會(huì)鄉(xiāng)土建筑的特點(diǎn)，彌補(bǔ)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)知的不足，增強(qiáng)文化自信。

2.2 ?角色定位錯(cuò)亂，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離

課程認(rèn)知的不足產(chǎn)生了角色定位的錯(cuò)亂，使學(xué)生在鄉(xiāng)土測(cè)繪課程開(kāi)展的過(guò)程中潛移默化地成為“文物保護(hù)者”，而不是“設(shè)計(jì)者”，刻板地將鄉(xiāng)土建筑當(dāng)作不可觸碰的“文物”，認(rèn)為它作為一個(gè)時(shí)期的見(jiàn)證而留存至今應(yīng)該進(jìn)行“隔絕”保護(hù)，以便更長(zhǎng)時(shí)間地留存。在這個(gè)思想認(rèn)定下鄉(xiāng)土建筑的物理屬性得到進(jìn)一步放大，學(xué)生不愿進(jìn)行更多的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為“測(cè)量、改造就是破壞”。但是鄉(xiāng)土建筑本身的價(jià)值不只是它的物理屬性（數(shù)據(jù)），除此之外還有更多生活文化的遺留，這不應(yīng)該被忽視，否則鄉(xiāng)土建筑的“根與魂”就會(huì)被深埋于底。

2.3 ?師資力量薄弱，課程開(kāi)展受限

民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，一直在教育教學(xué)領(lǐng)域默默發(fā)揮著自身獨(dú)特的價(jià)值，豐富著我國(guó)高等教育的建設(shè)體量。首先，師資總量的不足就會(huì)限制專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量，其中以實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)展為主要（出于對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)生測(cè)繪安全的考慮，鄉(xiāng)土課程開(kāi)展時(shí)需要多名教師陪同，以小班的形式進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)和保護(hù)，這就需要一門(mén)課程配備多名教師，這更凸顯了師資短缺的問(wèn)題）;青年教師在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上較為欠缺，教學(xué)方式不成熟，使課程授課質(zhì)量逐漸降低;最后，缺乏資深專(zhuān)業(yè)教師的帶領(lǐng)，在課程認(rèn)知、科研創(chuàng)新水平、攻堅(jiān)克難能力上較為欠缺，無(wú)法創(chuàng)新課程的開(kāi)展模式，只能延續(xù)傳統(tǒng)的測(cè)繪方式和測(cè)繪內(nèi)容，使課程所授無(wú)法對(duì)接社會(huì)所需[1]。

2.4 ?追加資金不足，課程建設(shè)受阻

受到民辦高校辦學(xué)性質(zhì)的影響，在學(xué)校建設(shè)發(fā)展的總周期內(nèi)受到資助的總量較少，資金來(lái)源有限，這就限制了民辦高校對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的追加投入。雖然民辦高校有其“盈利性”，但是收入總量相對(duì)于教育教學(xué)和課程保障的持續(xù)性支出而言卻不足以相持，不能支撐鄉(xiāng)土測(cè)繪課程開(kāi)展時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)象多、面積大的鋪開(kāi)式測(cè)繪工程，這就與主流學(xué)校所采用的逐年、分層推進(jìn)式的測(cè)繪方式產(chǎn)生明顯分歧。并且隨時(shí)間的延長(zhǎng)，追加資金不足的問(wèn)題顯露無(wú)遺，專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施建設(shè)逐漸呈現(xiàn)落后的態(tài)勢(shì)，與專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)和課程培養(yǎng)的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，民辦高校的鄉(xiāng)土測(cè)繪課程亟須進(jìn)行內(nèi)容的改革。

3 ? ?“節(jié)約型”理念的指導(dǎo)內(nèi)容

節(jié)約型理念強(qiáng)調(diào)對(duì)于有限資源的高效利用，對(duì)于資源較為匱乏狀態(tài)下的改造升級(jí)具有重要的指導(dǎo)作用，這正契合了民辦高校較為短缺師資狀態(tài)下課程優(yōu)化設(shè)計(jì)的需求。我們可以將其理解為簡(jiǎn)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、定位建設(shè)方向、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、集中有限師資、打造特色課程，以特色促優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)民辦高校教學(xué)水平的提升和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色的實(shí)現(xiàn)。

4 ? ?鄉(xiāng)土測(cè)繪課程優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容

4.1 ?簡(jiǎn)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置

針對(duì)民辦高校專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)量眾多，授課任務(wù)繁重的問(wèn)題，節(jié)約型理念強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)化。首先，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和特色建設(shè)，簡(jiǎn)化多余專(zhuān)業(yè)、弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)、“僵尸”專(zhuān)業(yè)，對(duì)于高精尖的專(zhuān)業(yè)、不符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)、沒(méi)有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)、很多年招不到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)予以停招。

4.2 ?定位建設(shè)方向

民辦高校受其自身特點(diǎn)、投入資金、師資力量的影響，無(wú)法像普通高校一樣以“學(xué)術(shù)研究”為專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)，“應(yīng)用型”定位要求民辦高校提高實(shí)踐類(lèi)課程的占比，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。鄉(xiāng)土測(cè)繪課程作為重要的實(shí)踐課程，不能因師資和教學(xué)條件的影響而減少實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，也不能同普通高校一樣將專(zhuān)業(yè)和課程的培養(yǎng)建設(shè)鋪大鋪廣，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間課程培養(yǎng)和實(shí)踐來(lái)完成較為宏大的專(zhuān)業(yè)布局。

在節(jié)約型理念下，民辦高校應(yīng)延續(xù)“應(yīng)用型”辦學(xué)定位進(jìn)行拓展，并考慮到師資總量和投入資金的影響，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間和目標(biāo)縮小，不求通過(guò)多年的鄉(xiāng)土測(cè)繪來(lái)完成整個(gè)聚落的建筑環(huán)境復(fù)原，而是通過(guò)前期精準(zhǔn)的課程定位，細(xì)化聚落文脈特色，在較短時(shí)間內(nèi)（2-3年）完成聚落特色的表現(xiàn)與復(fù)原，實(shí)現(xiàn)課程和專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，有效地避免了民辦高校追加資金不足的短板，并能夠短時(shí)間內(nèi)完成既定的專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)大量階段性建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)民辦高校教育教學(xué)水平的提高[2]。

4.3 ?調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

在節(jié)約型理念下，倡導(dǎo)功能的多樣性和豐富性，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土測(cè)試課程的內(nèi)涵，既看到鄉(xiāng)土測(cè)繪課程是通過(guò)各類(lèi)工具進(jìn)行鄉(xiāng)土建筑物理屬性的測(cè)量，同時(shí)也要看到鄉(xiāng)土建筑測(cè)繪中不同于普通測(cè)繪的內(nèi)容，即鄉(xiāng)土建筑包含的文脈歷史和動(dòng)態(tài)的改變（村民會(huì)根據(jù)自身生產(chǎn)和生活的需求進(jìn)行能動(dòng)改造），較為全面的課程認(rèn)知能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地定位自身角色，促進(jìn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在鄉(xiāng)土測(cè)繪課程開(kāi)展之初應(yīng)確定測(cè)繪技術(shù)學(xué)習(xí)、文脈采集和動(dòng)態(tài)預(yù)知能力的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，在日常的課程開(kāi)展中，一方面，通過(guò)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手操作，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于測(cè)繪儀器的使用技術(shù);另一方面，在實(shí)際測(cè)繪課程中，要求學(xué)生收集鄉(xiāng)土聚落的生態(tài)環(huán)境、空間形態(tài)、村落肌理、文脈歷史、風(fēng)俗民情和需求轉(zhuǎn)變信息，通過(guò)這些信息的收集更為全面地了解聚落情況，豐富鄉(xiāng)土測(cè)繪課程的開(kāi)展內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。另外，培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的豐富有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.4 ?集中有限師資

在節(jié)約型理念下，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)于有限資源的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高效能的設(shè)計(jì)，我們可以將其理解為“簡(jiǎn)化專(zhuān)業(yè)和課程的開(kāi)設(shè)，集中有限師資力量，解決現(xiàn)實(shí)存在的專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題”。

在這個(gè)理念指導(dǎo)下，通過(guò)前期對(duì)于專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)量的簡(jiǎn)化，既減少了教師日常的課程工作量，提高了教師的授課精力，同時(shí)將有限的師資力量集中于優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)所需的必要師資，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。后期針對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，依照專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行合理的課程指導(dǎo)安排，在前期理論指導(dǎo)階段可以安排少部分師資進(jìn)行集體授課，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)繪儀器并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的測(cè)繪知識(shí)，中后期的實(shí)地測(cè)繪階段，需要投入大量的師資以小班授課的形式進(jìn)行測(cè)繪指導(dǎo)和安全保障，為課程順利、安全地完成既定培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

4.5 ?打造特色課程

節(jié)約型理念的節(jié)省并不是通過(guò)偷工減料、缺斤少兩來(lái)完成的，而是根據(jù)實(shí)地的具體條件，找到合適的設(shè)計(jì)方式，將優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行合理運(yùn)用，既減少資源浪費(fèi)，也放大了實(shí)地的特色。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，民辦高校的鄉(xiāng)土測(cè)繪課程可以從以下方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

4.5.1 ?測(cè)繪對(duì)象

在節(jié)約型理念指導(dǎo)下，鄉(xiāng)土測(cè)繪課程應(yīng)跳出傳統(tǒng)的測(cè)繪思想和測(cè)繪模式，一方面，不再以鄉(xiāng)土聚落整體測(cè)繪為主，整體聚落的測(cè)繪不符合民辦高校鄉(xiāng)土測(cè)繪課程開(kāi)展的能力和建設(shè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而以聚落代表性建筑作為主要測(cè)繪目標(biāo)，通過(guò)帶有聚落文脈特色或獨(dú)特制式鄉(xiāng)土建筑的測(cè)繪完成對(duì)整個(gè)鄉(xiāng)土聚落地概括，以點(diǎn)帶面，減少測(cè)繪的總工程量;另一方面，脫離傳統(tǒng)鄉(xiāng)土測(cè)繪中對(duì)于著名、典型建筑的測(cè)繪，轉(zhuǎn)而挖掘更符合村落文脈特點(diǎn)和生產(chǎn)生活需求的鄉(xiāng)土建筑。在以往鄉(xiāng)土建筑測(cè)繪中對(duì)于廟宇建筑、公共建筑給予了高度的重視，一直作為測(cè)繪的重點(diǎn)對(duì)象出現(xiàn)，而此次調(diào)整將特色民居建筑提了出來(lái)。作為教師資源集約型的民辦高校應(yīng)形成自身特色，而不是跟專(zhuān)業(yè)力量雄厚的高校進(jìn)行相同的測(cè)繪工程，將鄉(xiāng)村聚落中建筑存量最大、建筑形式豐富的鄉(xiāng)土民居作為測(cè)繪對(duì)象，既可以在大量的民居中通過(guò)比較找到獨(dú)特制式的鄉(xiāng)土民居進(jìn)行測(cè)繪，突出聚落的鄉(xiāng)土特色，也可以在測(cè)繪中把握聚落的鄉(xiāng)土特色，通過(guò)大量材料的收集對(duì)村民生產(chǎn)生活的需求有更為準(zhǔn)確的把握，對(duì)鄉(xiāng)土建筑有一定的動(dòng)態(tài)預(yù)知。

4.5.2 ?測(cè)繪方式

實(shí)地走訪(fǎng)。鄉(xiāng)土測(cè)繪課程不是單一理論知識(shí)的傳授，在節(jié)約型理念指導(dǎo)下，文脈歷史、風(fēng)俗民情和需求轉(zhuǎn)變的信息搜集需要學(xué)生通過(guò)切實(shí)的走訪(fǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的實(shí)地走訪(fǎng)能夠更為全面、直接地感受鄉(xiāng)土聚落的現(xiàn)狀和村民的生產(chǎn)生活，而不是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的照片有選擇性地了解，也有利于學(xué)生更深入村落歷史和村民生活，挖掘深植于村落文脈的鄉(xiāng)土特色，提高對(duì)鄉(xiāng)土聚落的認(rèn)知深度，實(shí)現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)變。

影像拍攝。影像資料的拍攝能夠有效彌補(bǔ)文字資料收集在全面程度、真實(shí)程度和生動(dòng)程度上的不足，在拍攝過(guò)程中，記錄者通過(guò)不同的角度、影像、聲音真實(shí)地還原了鄉(xiāng)土聚落的現(xiàn)狀，能動(dòng)性的拍攝加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土聚落的感受和認(rèn)知。在后期復(fù)原的過(guò)程中，可以通過(guò)影像資料進(jìn)行回憶，避免對(duì)鄉(xiāng)土聚落重要信息的遺忘，還可以通過(guò)對(duì)影像資料的整理與剪輯形成寶貴的影像資源，打造鄉(xiāng)土聚落影響博物館，完成課程成果的產(chǎn)出。

實(shí)際測(cè)繪。傳統(tǒng)的測(cè)繪有其弊端，但并不意味著實(shí)際的測(cè)繪行不通，只是傳統(tǒng)的實(shí)際測(cè)繪在開(kāi)展內(nèi)容上較為狹窄，無(wú)論是何種開(kāi)展方式，實(shí)際測(cè)繪都是必不可少的一環(huán)，也是后期建筑復(fù)原工程的重要依據(jù)。在節(jié)約型理念指導(dǎo)下，對(duì)于不同鄉(xiāng)土聚落內(nèi)典型制式的鄉(xiāng)土民居進(jìn)行實(shí)際的測(cè)繪，通過(guò)測(cè)繪數(shù)據(jù)和測(cè)繪圖紙掌握并展現(xiàn)不同鄉(xiāng)土聚落的文脈特點(diǎn)。

建筑復(fù)原。建筑復(fù)原是鄉(xiāng)土測(cè)繪課程的重要課程內(nèi)容，同時(shí)也是課程成果產(chǎn)出的重要形式，主要分為計(jì)算機(jī)復(fù)原和模型復(fù)原兩種形式，這兩種建筑復(fù)原形式相互補(bǔ)充，一個(gè)更為精確，一個(gè)更為直觀(guān)[3]。模型復(fù)原是通過(guò)測(cè)繪的數(shù)據(jù)，運(yùn)用不同的材質(zhì)在現(xiàn)實(shí)空間中建造一個(gè)復(fù)原后的鄉(xiāng)土民居，在模型復(fù)原的過(guò)程中不強(qiáng)調(diào)1：1的復(fù)原，可以以縮小版的形式建造，但是鄉(xiāng)土民居的所有構(gòu)建不能有遺漏，要求完全復(fù)原，在建造的過(guò)程中學(xué)生能夠更為深刻地理解鄉(xiāng)土民居的構(gòu)造部件和構(gòu)造形式，提高學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土民居建筑的理解深度。最后可以將兩種建筑復(fù)原的形式進(jìn)行課程產(chǎn)出成果展，既展現(xiàn)了鄉(xiāng)土測(cè)繪課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也將鄉(xiāng)土的技藝進(jìn)行了展示，再現(xiàn)了鄉(xiāng)土聚落獨(dú)特的美感。

5 ? ?結(jié)語(yǔ)

本文以節(jié)約型理念為指導(dǎo)進(jìn)行鄉(xiāng)土測(cè)繪課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，規(guī)避和轉(zhuǎn)化了民辦高校師資總量少、流動(dòng)性大、青年教師占主要、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比較單一的問(wèn)題，放大了民辦高校在課程優(yōu)化執(zhí)行力上的優(yōu)點(diǎn)，將民辦高校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)作為課程優(yōu)化的突破點(diǎn)，對(duì)不同的層級(jí)提出了不同的優(yōu)化策略，并且通過(guò)課程的優(yōu)化能夠形成有一定專(zhuān)業(yè)特色和社會(huì)影響的專(zhuān)業(yè)成果產(chǎn)出，有利于民辦高校教育教學(xué)水平和社會(huì)影響力的提高，并為同樣遇到相同困境的民辦高校提出了一條具有可行性的課程優(yōu)化方案。

參考文獻(xiàn)

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