語(yǔ)文教學(xué)層遞式寫作指南

丁忠林

內(nèi)容摘要：在初中語(yǔ)文教育改革的大背景下，語(yǔ)文寫作思維及能力的培養(yǎng)越來(lái)越成為教學(xué)的重點(diǎn)。寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的具體表現(xiàn)，涉及到語(yǔ)文知識(shí)掌握、文化文學(xué)素養(yǎng)的方方面面。由于這個(gè)特性存在，想要提升學(xué)生的寫作水平，在教學(xué)上難點(diǎn)重重。需要一種有效教學(xué)方案，克服層層困難，以達(dá)到教學(xué)目的。層遞式寫作教學(xué)方法是目前國(guó)內(nèi)各大名校在習(xí)作上主流的方法之一。本文以初中語(yǔ)文（部編版）教材為內(nèi)容依據(jù)，對(duì)層遞式寫作教學(xué)展開(kāi)實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 層遞式 寫作

層遞式寫作教學(xué)法是近年來(lái)結(jié)合了無(wú)數(shù)初中語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出的一種高效的習(xí)作教學(xué)方法。其理論依據(jù)是進(jìn)行寫作雙重分層，第一層為根據(jù)每名學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文實(shí)際水平進(jìn)行劃分;第二層則是根據(jù)傳統(tǒng)寫作教學(xué)思路進(jìn)行一定的創(chuàng)新，將寫作教學(xué)分層幾個(gè)合理的步驟，最后再綜合展開(kāi)。這種方式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于，能同步班內(nèi)每名學(xué)生的語(yǔ)文水平提升，根據(jù)不同學(xué)生的需要，適當(dāng)提供教學(xué)幫助。不會(huì)應(yīng)為學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致跟不上教學(xué)的進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)穩(wěn)步開(kāi)展。

一.理解層遞內(nèi)涵，引發(fā)寫作思考

了解并運(yùn)用一種教學(xué)方式最好的方法便是從該方法的內(nèi)涵出發(fā)，經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的發(fā)掘品味，找出這種方式存在的優(yōu)點(diǎn)。展開(kāi)思維探索，思考如何將這種優(yōu)點(diǎn)在課堂教學(xué)中最大化發(fā)揮。因此，要求教師要貼合方法的本質(zhì)特性，在充分理解方法的內(nèi)涵后，結(jié)合班內(nèi)的實(shí)際情況，開(kāi)展具體的教學(xué)任務(wù)，起到層遞法對(duì)學(xué)生寫作的作用。

1.循序漸進(jìn)，便于學(xué)生充分掌握

循序漸進(jìn)是寫作層遞法的主要內(nèi)涵之一，貫穿著該方法的整個(gè)過(guò)程。在清楚寫作水平無(wú)法一步提高的實(shí)際教學(xué)情況之下，循序漸進(jìn)變成了主要的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)某一步驟的反復(fù)開(kāi)展，讓學(xué)生充分掌握其精髓要領(lǐng)，得以靈活的運(yùn)用在寫作的過(guò)程中，再開(kāi)展下一步的寫作指導(dǎo)。這種方式能夠扎實(shí)學(xué)生的寫作根基，做到不偏移、不動(dòng)搖，得以在后續(xù)的深化指導(dǎo)中站穩(wěn)腳跟，有序的跟上教學(xué)節(jié)奏。

例如，在初中語(yǔ)文（部編版）《八年級(jí)上冊(cè)：第一單元》中有寫作題目學(xué)寫傳記。要求學(xué)生去了解生活中碰到的某一個(gè)人物，將其生活的經(jīng)歷和事跡寫成一篇傳記。這篇寫作的難度較高，由于學(xué)生在之前的寫作教學(xué)中從未接觸過(guò)類似的寫作內(nèi)容，因此大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)這篇寫作時(shí)都無(wú)從下手，找不到具體方向?；谶@種實(shí)際情況，教師可以引用循序漸進(jìn)的教學(xué)思維，在最開(kāi)始的寫作中，為學(xué)生降低難度?？梢韵葟膶W(xué)生自身出發(fā)，找到自己曾經(jīng)做過(guò)的一件比較感人的事，再將其編寫成一個(gè)故事。在學(xué)生完成了這一步的寫作之后，教師再布置第二步的人物，讓學(xué)生寫一件親眼目睹過(guò)他人做的感人故事。最后在這個(gè)故事的基礎(chǔ)上，插入一些這個(gè)人的信息、生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等，一篇初步的傳記就完成了。后續(xù)教師再對(duì)傳記的寫作模式和敘寫要求進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自我完善所寫的內(nèi)容。

通過(guò)這樣的模式方法，將傳記寫作進(jìn)行差分，從學(xué)生最擅長(zhǎng)的記敘文出發(fā)，逐步進(jìn)行深入展開(kāi)，便能夠幫助學(xué)生初步建立寫類似文章的框架。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生自我探索，循序漸進(jìn)的寫作方式有著明顯的優(yōu)勢(shì)?！澳サ恫徽`砍柴工”，細(xì)嚼慢咽才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加徹底，寫作水平才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)提高。

2.分層引導(dǎo)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異

習(xí)作層遞法另一重要內(nèi)涵便是分層引導(dǎo)，通過(guò)平時(shí)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)及語(yǔ)文綜合測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。從而可以有效的根據(jù)各層學(xué)生的情況和實(shí)際需要進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)和相關(guān)習(xí)作人物的布置。相比于統(tǒng)一式教學(xué)，分層教學(xué)更注重個(gè)體的差異，不會(huì)因?yàn)橛行W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱而導(dǎo)致在教學(xué)的途中更不上步伐，導(dǎo)致惡性循環(huán)發(fā)生。通過(guò)分層也能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的心理，從而有效提升學(xué)生效率，實(shí)現(xiàn)彎道超車，對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言可謂是一舉多得。

就以傳記寫作為例，教師可以將學(xué)生進(jìn)行這樣的分層：第一層，基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷進(jìn)行撰寫，說(shuō)明事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，有一定的框架和邏輯，符合傳記的大體要求;第二層，有一定的文化基礎(chǔ)和文學(xué)積累的學(xué)生，要求學(xué)生寫一個(gè)所看到的故事，不僅要寫出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，還要對(duì)人物進(jìn)行分析，總結(jié)出他值得我們學(xué)習(xí)的地方，突出人物價(jià)值;第三層，對(duì)于傳記有一定理解且文學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)人物進(jìn)行采訪，通過(guò)他的個(gè)人講述，還原一件事情的全過(guò)程，通過(guò)自己的文筆再現(xiàn)，并且要寫出事情對(duì)生活、學(xué)習(xí)等方面的啟發(fā)作用，充分展開(kāi)遐想。

這樣分層更貼合于每名學(xué)生的文化基礎(chǔ)和文學(xué)掌握程度。當(dāng)然也不必始終以成績(jī)和寫作上的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生分層，也可以用讓學(xué)生自主選擇的方式?；蛘吒鶕?jù)每篇作文要求的不同，找出學(xué)生某一領(lǐng)域的特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際擅長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行分層，從而充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。分層法需要注意避免的誤區(qū)是，太過(guò)注重學(xué)生的成績(jī)水平，需要綜合進(jìn)行考慮。分層法也并非對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最終判定，教學(xué)不能出現(xiàn)歧視心理，不能偏重于任意一層的學(xué)生。教師對(duì)待每一層級(jí)的學(xué)生都應(yīng)該保持主觀幫助的態(tài)度，對(duì)實(shí)在無(wú)法掌握的學(xué)生要保持耐心，使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)穩(wěn)步進(jìn)展。

3.環(huán)環(huán)相扣，緊貼教材目標(biāo)明確

層遞法中，遞的精髓在于層層遞進(jìn)，遞進(jìn)需要有一個(gè)階梯，而階梯就必須互相緊貼，環(huán)環(huán)相扣。因此教師在教學(xué)中要抓住每一個(gè)步驟，確保教學(xué)不存在跳躍性，使學(xué)生充分理解之后，再展開(kāi)下一步的教學(xué)工作。這就需要教師理清教學(xué)思路，列出教學(xué)步驟，結(jié)合相關(guān)的寫作要求逐步展開(kāi)。在這里，寫作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也變得尤為重要。

例如，初中語(yǔ)文（部編版）《八年級(jí)上冊(cè)：第三單元》的寫作題目為描寫景物。要求學(xué)生對(duì)某一景物或者某一季節(jié)展開(kāi)描寫。這一題目的寫作難點(diǎn)在于學(xué)生雖然有一定的所見(jiàn)所聞，但是缺乏詞匯語(yǔ)句的積累，寫出的文章就較為通俗，使用語(yǔ)句也相對(duì)直白。通過(guò)思考聯(lián)想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一作文例題與上一章節(jié)中的作文例題傳記有著異曲同工之妙。傳記主要描述的是人物，而本章要寫的是景物，環(huán)環(huán)相扣。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)就可以從這一方面著手，讓學(xué)生將對(duì)景物的描寫方式和語(yǔ)言使用技巧，引用到本題中。這樣便能有效銜接教材內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)度。

因此，教師在審查教材時(shí)也因注重教材關(guān)聯(lián)性的發(fā)掘，建立起整體的教學(xué)框架。在做好準(zhǔn)備之后有條不紊的進(jìn)行教學(xué)，更能夠避免教學(xué)的重復(fù)性及復(fù)雜性，易于學(xué)生理解接受。

二.凸顯層遞作用，帶動(dòng)教學(xué)推進(jìn)

層遞法運(yùn)用廣泛，在教學(xué)中的作用也尤為突出，教師通過(guò)對(duì)這一方法的合理引用，能為教學(xué)帶來(lái)許多啟發(fā)。這種方法的創(chuàng)意性和有效性是很多傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法代替的，尤其是在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)領(lǐng)域。

1.轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，深化作文指導(dǎo)

在初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)理念中，對(duì)于寫作的教學(xué)并不重視。其主要的教學(xué)方向是生字的認(rèn)識(shí)，詞匯的掌握，和修辭手法的運(yùn)用，以及如何對(duì)選文進(jìn)行剖析。但通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便能發(fā)現(xiàn)，在作文中有關(guān)這些方面的內(nèi)容都有涉及，所以作文的教學(xué)是綜合性的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用，應(yīng)該放在教學(xué)的重心位置。

例如，初中語(yǔ)文（部編版）《八年級(jí)上冊(cè)：第五單元》的作文例題：對(duì)事物的說(shuō)明。這是涉及到初中語(yǔ)文一種全新的文章類型：說(shuō)明文。學(xué)寫說(shuō)明文，需要掌握說(shuō)明對(duì)象的各種特性，且十分考察學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及運(yùn)用水平，是對(duì)語(yǔ)文綜合能力的考驗(yàn)。說(shuō)明文具有很強(qiáng)的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性，必須要對(duì)事物做出正確的表述，因此不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些生詞及生字。學(xué)生在敘寫的過(guò)程中無(wú)意間也就掌握了這些字詞，實(shí)現(xiàn)了文字積累。且說(shuō)明文對(duì)于修辭手法的運(yùn)用也有著一定的要求，修飾對(duì)象要找準(zhǔn)，修飾方式要正確，這都是對(duì)于學(xué)生修辭運(yùn)用的鞏固與檢驗(yàn)，對(duì)于提升學(xué)生文學(xué)水平很有幫助。

2.各層同步開(kāi)展，加快教學(xué)進(jìn)度

能夠?qū)崿F(xiàn)各層同步開(kāi)展，全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)步是層遞法最重要的作用之一，這是很多傳統(tǒng)寫作方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。這也是由這種方法的模式?jīng)Q定的，以獨(dú)有的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)。各層都有任務(wù)，各層同步實(shí)施，在完成任務(wù)的同時(shí)，也保證了教學(xué)的質(zhì)量。

但是這種分層方法對(duì)教師的工作也是一種考驗(yàn)，教師需要在此付出更多的精力。需要不住的關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提高效果，要對(duì)分層進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，在作業(yè)的批改量上也有一定的增加。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)守出行，始終以一種樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)開(kāi)展這種寫作教學(xué)方式，付出心血。同時(shí)，教師對(duì)該種方式的模式運(yùn)用，也需要結(jié)合本班的實(shí)際情況做出調(diào)整，做到盡可能的貼合學(xué)生狀況，從而實(shí)現(xiàn)有效加快教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際效果。

三.透析層遞步驟應(yīng)用，切實(shí)學(xué)生寫作提升

在清楚層遞法的內(nèi)涵與作用之后，便需要通過(guò)實(shí)際教學(xué)步驟的透析，來(lái)完善運(yùn)用這種方法。寫作層遞法的步驟并不復(fù)雜，可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為：模仿課文的結(jié)構(gòu)模式、區(qū)分各層側(cè)重點(diǎn)以及通過(guò)檢驗(yàn)考察學(xué)生實(shí)際成果三個(gè)步驟。教師要注意方法實(shí)施的順序，使得該種方式在教學(xué)中能發(fā)揮的作用達(dá)到最大化。

1.模仿課文模式，帶來(lái)寫作啟發(fā)

初中階段語(yǔ)文寫作的淵源來(lái)自課文，是學(xué)生在充分理解并掌握了課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)到其中描寫介紹的事物的方式收到一定的啟發(fā)，從而通過(guò)寫作，抒發(fā)自己的感想同時(shí)以用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。因此寫作也需要緊靠課文，從文中找出可以借鑒的地方，加以引用表達(dá)。層遞式寫作法的第一步驟也同樣來(lái)源于此，并且對(duì)課文的聯(lián)系進(jìn)行了深化。它不僅要求學(xué)生能把握課文的框架結(jié)構(gòu)，也需要能從總找出精神所在，發(fā)掘課文的核心。

例如，初中語(yǔ)文（部編版）《九年級(jí)上冊(cè)第一單元》的寫作任務(wù)：選取一個(gè)題材寫一首詩(shī)歌。相信絕大多數(shù)的學(xué)生雖然學(xué)過(guò)一定數(shù)量的詩(shī)歌類課文，但是從未有自己創(chuàng)作的經(jīng)歷。詩(shī)歌對(duì)于個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力有著極高的要求，上手起來(lái)非常困難。但是有第一單元的課文《沁園春·雪》、《我愛(ài)這土地》以及《鄉(xiāng)愁》等的詩(shī)歌作為參考，學(xué)生可以通過(guò)模仿的方式進(jìn)行自己的創(chuàng)作。這樣以來(lái)，對(duì)于詩(shī)歌的入門便會(huì)相對(duì)而言容易許多。學(xué)生可以在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、修辭手法等方方面面進(jìn)行模仿，只需將要寫的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)變即可。當(dāng)然，有能力的學(xué)生還可以引入自己的一些想法，對(duì)詩(shī)歌有更深層的探索。

學(xué)生在這一步驟時(shí)因避免誤區(qū)，切勿照搬照抄，在模仿的過(guò)程中必須要有自己的思考，要有一定的情景帶入。模仿寫作并非以完成任務(wù)為目的，學(xué)生要緊緊抓牢這一點(diǎn)，在展開(kāi)寫作的過(guò)程中，要再次從課文中吸取有用的東西作為自身的積累。教師也應(yīng)該在這一步的教學(xué)中對(duì)學(xué)生多加指點(diǎn)，幫助學(xué)生順利入門。

2.區(qū)分各層側(cè)重，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

這一步主要針對(duì)于層遞式寫作教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生分層的應(yīng)用，在分層完成之后，教師要結(jié)合各層學(xué)生的具體情況，列出每一層在當(dāng)前寫作訓(xùn)練時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，著重進(jìn)行聯(lián)系。側(cè)重點(diǎn)的突出對(duì)于層遞法能夠在寫作中發(fā)揮最大的效果有相當(dāng)重要的影響。分層不能盲目，側(cè)重點(diǎn)選取更需要謹(jǐn)慎。這就需要教師摸清各層學(xué)生實(shí)際薄弱的方向，從而抓住重點(diǎn)。

例如，基礎(chǔ)層的學(xué)生之所以寫作水平并不理想，主要原因是字詞積累不夠，使得其無(wú)字可寫、無(wú)詞可匯，針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該加強(qiáng)該部分學(xué)生好詞好字的積累，所以寫作的目標(biāo)應(yīng)該是多運(yùn)用新的字詞來(lái)豐富文章的內(nèi)容;處在提高層的學(xué)生在字詞上往往不會(huì)有太大的問(wèn)題，主要薄弱處在于詞句不夠優(yōu)美，缺乏文學(xué)美感。因此，教師在對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)對(duì)其語(yǔ)言表述方式展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練，在寫作時(shí)減少白話的使用，可以適當(dāng)引用修辭手法對(duì)文章進(jìn)行美化;對(duì)于創(chuàng)新層的學(xué)生而言，由于他們往往基礎(chǔ)比較牢固，在字詞句方面幾乎沒(méi)有問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要加大難度，增加寫作的深度。要求學(xué)生不僅能夠充分表達(dá)出自己的想法外還要有引導(dǎo)擴(kuò)張，有更深層的思考。對(duì)于題目和文章主題的選取，教師可以要求學(xué)生大膽發(fā)揮想象，選取需要富有一定的創(chuàng)新性，使得全文更加具有吸引力。

以這樣的分層思路為依據(jù)，教師再具體進(jìn)行擴(kuò)展，一定能使得每名學(xué)生在習(xí)作方面有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的提升。

3.適時(shí)展開(kāi)測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

進(jìn)行實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，是檢驗(yàn)一種教學(xué)方法最有效的措施。在層遞式寫作教學(xué)方法中，展開(kāi)測(cè)驗(yàn)也是相當(dāng)重要的步驟之一。不僅能夠檢查學(xué)生在分層學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，更能夠通過(guò)測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層上的調(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也是對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的肯定，成績(jī)的提高也能夠切實(shí)的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的自信心，從而構(gòu)建一個(gè)良性的循環(huán)。

例如，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)后，教師可以將初中語(yǔ)文（部編版）《九年級(jí)上冊(cè)：第六單元》的作文題“改寫”作為測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。改寫對(duì)于初中階段的學(xué)生而言存在一定難度，因此教師不一定要求學(xué)生完全要根據(jù)規(guī)范進(jìn)行。以學(xué)生的寫作成果可以大致將其氛圍三個(gè)層次：第一層，不能夠?qū)⒃倪M(jìn)行字句翻譯;第二層，能夠在一定程度上進(jìn)行翻譯，但是也有部分漏洞存在;第三層，能夠較好的進(jìn)行翻譯，并能加入自己的思考于想法。

測(cè)驗(yàn)在層遞法中尤為重要，教師也應(yīng)定期組織測(cè)驗(yàn)，為保證分層合理，同時(shí)確保教學(xué)方向的正確性，使得教學(xué)質(zhì)量和效率得到切實(shí)提高。

綜上所述，層遞式寫作教學(xué)法在寫作方面有著其獨(dú)到的作用。適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)新形式，開(kāi)展教育方式方法的轉(zhuǎn)變，這種方法是經(jīng)得起教學(xué)檢驗(yàn)的。希望教師能夠從中吸取精華部分，得以更好的應(yīng)用到教學(xué)中。

“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，教師要以此方法為例緊跟教育理念的改革。在教學(xué)過(guò)程中多開(kāi)展思考創(chuàng)新，改變并完善自身的教學(xué)方式，始終走在時(shí)代的前列。

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（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣第二中學(xué)）