在探究性區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

林藝文

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴物質(zhì)?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）說明部分指出：重視幼兒的學習品質(zhì)，特別強調(diào)了好奇興趣、積極行動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等具體的學習品質(zhì)，將學習品質(zhì)明確定義為“態(tài)度”“傾向”。在《指南》具體目標中，讓幼兒不怕困難，敢于探究和嘗試，并樂于想象和創(chuàng)造。顯然，學習品質(zhì)不是指兒童學習的知識、技能本身，而是指兒童如何去獲得知識、技能，包括學習知識、技能時的態(tài)度、傾向。解決問題是人們在生活實踐中遇到困惑和難題，想辦法以答疑解惑為目的而從事的認知識別過程，展現(xiàn)了人們調(diào)動原有知識經(jīng)驗克服問難的綜合能力。嘗試在幼兒園探究性區(qū)域活動中，創(chuàng)設活動空間、時間、材料等創(chuàng)設探究性的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣;為了延伸幼兒的興趣點，設置層層遞進的探究性問題，引發(fā)幼兒深度學習;在持續(xù)性的探究過程中，鼓勵支持幼兒個性問題、多角度評價探尋問題的解決路徑，拓展幼兒多維度認知和體驗;問題來源于生活，問題的解決能支持幼兒接受生活中的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。因此，充分發(fā)揮探究性區(qū)域，提升幼兒的學習主動性，推動幼兒能力的多方位發(fā)展，讓幼兒在自由自主、輕松愉悅的氛圍中主動探究，是當前幼兒園教育教學的思路和方向。

一、創(chuàng)設支持性情境，激發(fā)幼兒探究興趣

心理的安全和自由是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎。探究性區(qū)域活動更能為幼兒營造開放、自主的探究氛圍，適宜的材料投放是影響活動效度的關鍵因素，教師根據(jù)幼兒在游戲中自主探究的需求，創(chuàng)設、開放科學區(qū)的探究條件，提供符合探索需要的材料，創(chuàng)設能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用?？茖W區(qū)中的玩具材料存在多角度、多層次的探究空間，帶有一定的不確定性，這種空間能給置身于探究中的幼兒帶來不同體驗的問題和挑戰(zhàn)。

鏡子是探究性區(qū)域中最常見的材料，簡單的鏡子擁有多元的探索空間。鏡子成像游戲是幼兒最初的探索，幼兒在系列探究過程中發(fā)現(xiàn)物體隨著鏡子面數(shù)不同、鏡子擺放的角度等因素的變化呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，當幼兒在班級走廊發(fā)現(xiàn)鏡子能反射太陽光形成光斑時，他們將鏡子與班級的光影區(qū)進行融合，當鏡子遇到光影區(qū)又呈現(xiàn)出奇妙的現(xiàn)象，借助光的反射原理觀看了趣味皮影戲。隨著興趣點的深入，幼兒的各種問題呈現(xiàn)了出來：鏡子可以把光投到我們需要的位置，在光影區(qū)光線暗，可以實現(xiàn)光的轉(zhuǎn)彎嗎？能用鏡子讓太陽光轉(zhuǎn)彎，投到我們光影區(qū)的皮影戲上嗎？ 結合班級幼兒的探究興趣點和需求，科學區(qū)新增投放了新玩具——鐳射塔。“鐳射塔”的投放吸引了許多幼兒陸續(xù)前往科學區(qū)進行探究，有的幼兒喜歡根據(jù)圖冊的提示進行挑戰(zhàn)體驗，邊玩邊記錄。有的喜歡和同伴合作，思考討論：光如何避開障礙物反射到燈塔？幼兒能根據(jù)在戶外反射光的小游戲和光影區(qū)的活動認知進行經(jīng)驗遷移，移動或調(diào)整鏡子的角度，即可點亮“鐳射塔”。有的能在挑戰(zhàn)中，記錄燈源、障礙物、鏡子、塔之間的位置，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系：燈源要避開障礙物才能反射到燈塔;障礙物越多，需要鏡子也越多;燈塔和光源位置固定不變，鏡子數(shù)量會隨著障礙物的多少而變化等小奧秘。

《指南》中提出，大班年齡段幼兒“能主動探索并嘗試研究常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素”，探究光和鏡子的關系能有效支持幼兒實現(xiàn)“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”這一目標。通過操作，幼兒不但能感知鏡子和光有關的科學現(xiàn)象，豐富經(jīng)驗，更能提升自己觀察、比較、分析、判斷、推理、合作的能力，當幼兒探索成功，成功的喜悅能讓幼兒保留濃厚的學習興趣，激發(fā)幼兒主動探究、樂于探究，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，有利于幼兒長遠的發(fā)展。

但漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)能夠真正去嘗試解決問題的幼兒越來越少，幼兒隨意擺弄鏡子的現(xiàn)象卻越來越多，并對此進行了思考：幼兒從興趣濃厚到隨意擺弄的原因是什么？是否有必要和幼兒一起進行經(jīng)驗的梳理？如果有必要，幼兒最需要得到的支持又是什么？幼兒在游戲中，獲得關于鏡子和光關系的粗淺經(jīng)驗，興趣濃厚，但經(jīng)驗零散，未能運用于解決問題之中，需通過師幼互動幫助幼兒梳理、提煉。針對區(qū)域探究活動，融合大班年齡段幼兒特點，做了價值分析，嘗試開展集中探究性的教學活動，幫助幼兒梳理相關經(jīng)驗，激發(fā)幼兒繼續(xù)深入探究的興趣。

二、設置層級挑戰(zhàn)問題，啟發(fā)幼兒深度學習

《指南》中指出，“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。競賽能激發(fā)大班幼兒探究的積極性，而層層加深的闖關難度，使競賽更具挑戰(zhàn)，引發(fā)幼兒深度思考，主動探究鏡子反射光的秘密?；趦r值分析，設計組織集中科學活動：讓光轉(zhuǎn)彎。該活動重難點放在了“用鏡子的反射作用解決游戲中遇到的問題”，通過有目的、有計劃地設置游戲挑戰(zhàn)關卡，引領幼兒通過動手操作、調(diào)整思考、反思領悟，層層深入地挑戰(zhàn)問題、獲得新的認知和體驗。在活動導入環(huán)節(jié)，通過直觀的教具激發(fā)大班幼兒樂于幫助機器人補充能量的積極性，通過提問引發(fā)幼兒思考：機器人放在方格的哪個位置可以補充到“光”的能量？個別幼兒示范操作感知，再一次調(diào)動了全體幼兒的探索欲望，幼兒從中感知光沿直線傳播這一現(xiàn)象。順著幼兒的興趣，再次給予所有幼兒操作體驗的機會：借助鏡子，幫助變換位置的機器人補充能量，幼兒在直觀感知、實際操作、親身體驗中獲得了“鏡子的反射作用可以幫光改變方向”這一有益經(jīng)驗。

為了進一步激發(fā)大班幼兒的探索欲望，增加闖關挑戰(zhàn)游戲：第一關卡作為上一環(huán)節(jié)的延續(xù)，依舊是調(diào)換位置的機器人，根據(jù)幼兒的操作情況，教師給予支持，傳遞經(jīng)驗，如兩面、一面鏡子都能幫助解決問題，但一面更簡便，通過直觀操作將幼兒思維可視化，幼兒在操作中也感知、收獲新體驗;在第二關卡，則是機器人位置不變，增加障礙物，提高挑戰(zhàn)難度，但同時也進一步激發(fā)了幼兒的競賽興趣，在操作中感知中，幼兒發(fā)現(xiàn)路線是多種多樣的，并不唯一，與同伴分享時的成就感油然而生，旨在引導幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題的方法也可以是多種多樣的;在難度升級的第三個關卡，幼兒通過嘗試，自主發(fā)現(xiàn)并總結鏡子擺放的角度會影響接下來的路線，在操作中感知角度不同，路線不同，實驗結果也會有不同;第四個關卡則是將活動推向高潮，幼兒創(chuàng)意設置關卡，邀請同伴答題，在幼兒思考設計、關注同伴、檢驗操作過程中，也是幼兒深入思考探究的過程。環(huán)環(huán)相扣的競賽游戲充滿趣味、富有挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)幼兒深度學習。幼兒的深度學習，關鍵點在于新舊知識經(jīng)驗的鏈接，先激活幼兒原有知識經(jīng)驗，鼓勵幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，將其作為線索進行回憶、提取并運用。在活動中，幼兒始終處于積極投入的狀態(tài)，感受到科學的學習是一件有趣、有意義的事，進而引發(fā)幼兒學習的內(nèi)在動機，利于其終身發(fā)展。

三、尊重個性問題，關注幼兒多維體驗

幼兒園科學區(qū)域活動中教師要預設不同層次要求的探究性問題，有機融合問題探究，以推動區(qū)域游戲活動的有效開展。幼兒不僅是活動的實踐者與參與者，更是活動問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，當然不同幼兒的認知經(jīng)驗、情感技能均不相同，在探究活動中發(fā)現(xiàn)的問題存在個性化差異，教師要尊重個性問題，一方面調(diào)動幼兒持續(xù)性學習的主動性，支持幼兒梳理生活經(jīng)驗與區(qū)域游戲的內(nèi)在關聯(lián);另一方面幫助幼兒養(yǎng)成多角度思維習慣，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識，提升幼兒對區(qū)域活動的感知與體驗。

在探究“讓光轉(zhuǎn)彎”的活動中，為了讓幼兒真正參與區(qū)域活動探究，可以這樣設置探究性問題：鏡子為什么能讓光轉(zhuǎn)彎？當光遇到障礙物怎么辦？怎樣辨別光的哪條線路最短、怎樣設計讓使用的鏡子數(shù)量更少？多人合作如何更快挑戰(zhàn)成功？針對班級幼兒不同實況，通過設置不同層次探究問題，激發(fā)幼兒自主選擇、參與問題探究、主動記錄、分享成果，關注不同幼兒、不同層次、不同角度的體驗和發(fā)展，引導幼兒更高效地參與區(qū)域游戲活動。同時，在區(qū)域分享活動中，嘗試讓幼兒評價，組織幼兒將探究過程中的感知、體驗、小收獲在班級內(nèi)分享，這樣有助于幼兒鞏固原有認知，促進個性化發(fā)展，還能在同伴的幫助提示下，引發(fā)新的探究想法，起到舉一反三的效果，促進幼兒有感受共同分享，有經(jīng)驗共同交流，有問題共同探討，使幼兒了解別人的視角，感受他人的思維方式，加強幼兒間的相互學習和模仿，關注不同幼兒多方面、多角度感知經(jīng)驗的獲得。

幼兒園班級關注區(qū)域活動后評價的實效性，這是激發(fā)幼兒積極參與區(qū)域活動、主動探究、感悟反思行為的關鍵所在。教師應善于捕捉幼兒區(qū)域活動的探究實踐過程的亮點并開展針對性評價，評價過程中發(fā)揮幼兒的主體地位，采用教師對幼兒、幼兒對幼兒之間的相互交流評價，在評價過程中善于捕捉他人的優(yōu)勢，對比、反思自己的想法，有效培養(yǎng)幼兒批判性思維意識、擁有個人獨特的見解，形成幼兒良好的學習品質(zhì)。核心經(jīng)驗聯(lián)通幼兒零散的知識經(jīng)驗，在幼兒經(jīng)驗體系中起著節(jié)點和支撐作用，使零散的知識在個體內(nèi)化的過程中形成完整經(jīng)驗，掌握核心經(jīng)驗有利于幼兒經(jīng)驗的建構遷移以及對知識的深層理解。在每一次探索過程中，幼兒所收獲的不僅是對科學現(xiàn)象的感知和科學經(jīng)驗的積累，因此教師應關注讓幼兒獲得能力、態(tài)度、情感等多維度的體驗，促進幼兒全面發(fā)展。

四、結合生活實踐，嘗試解決生活問題

幼兒對鏡子的探索遠不止如此，隨著探索的深入，他們也開始嘗試把自己對鏡子的了解運用到生活中……幼兒初步解決問題的經(jīng)驗與幼兒生活實踐的具體問題相聯(lián)系，引導幼兒進行必要的經(jīng)驗遷移和應用，將幼兒獲得解決問題成功的體驗，融入一日生活經(jīng)歷持續(xù)的分析、綜合、概括等思維活動，能有效促進幼兒鞏固對新知識的理解和對新挑戰(zhàn)的自信。教師根據(jù)大班幼兒最近發(fā)展區(qū)，善于鼓勵幼兒挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，為幼兒解決問題搭建適宜的支架，挑戰(zhàn)并克服幼兒園一日生活游戲中的問題。

在班級活動室、走廊拐角常出現(xiàn)，同伴幼兒之間的碰撞或不同班級幼兒上下樓梯的擁堵現(xiàn)象，這個現(xiàn)象值得關注與思考。關于這個問題，教師可以組織幼兒通過交流討論、實地觀察、分組思考，大班幼兒一致認可采用鏡子反射現(xiàn)象的原理來解決這個問題。鏡子應該放在什么位置、什么高度利于全體幼兒觀察？用什么樣的鏡子更清晰？幼兒分組通過實地勘察、現(xiàn)場模擬、合作研究等方式，嘗試用厚度不同的平面鏡擺放在拐角的墻面，一幼兒固定、分兩組幼兒在拐角的兩道上進行視線的比對、聚焦，發(fā)現(xiàn)平面鏡的位置和高度可以跟自己的身高差不多，選擇清晰可見的平面鏡最為合適。確定后，在墻上做記號，嘗試用膠布進行固定平面鏡，于是，班級拐角、樓梯轉(zhuǎn)角都設有“安全鏡”。有了“安全鏡”之后，發(fā)現(xiàn)幼兒走到拐角時會適當放慢腳步，觀察鏡子的另一邊道是否來人，一方面滿足了經(jīng)驗在生活實踐的運用，一方面減少了奔跑碰撞現(xiàn)象，進一步提升幼兒主動探究的積極主動性。

此外，在戶外騎行區(qū)，大班幼兒從大操場出發(fā)環(huán)繞幼兒園一周。在晨間戶外活動時，中帶小的戶外活動如火如荼地進行著，小班幼兒推著大滾球從植物園返回活動區(qū)，此時大班幼兒騎車過來，出現(xiàn)了碰撞現(xiàn)象。該怎么辦呢？騎車在植物園拐角出現(xiàn)了盲區(qū)？怎樣避免相撞呢？活動室平面鏡的使用和與家長乘車外出的生活經(jīng)驗，給大班幼兒帶來了啟發(fā)：可安裝一面鏡子在拐角處，于是新的問題點產(chǎn)生了：這么大的場地安裝在哪兒、怎么裝？是安裝跟活動室一樣的平面鏡嗎？幼兒自告奮勇帶著這個問題，展開分析、調(diào)查，在道路的轉(zhuǎn)角都要安裝廣角鏡，便于行車的觀察來車情況，避免交通事故。于是，幼兒在教師和家長的協(xié)助下，添購了廣角鏡，在現(xiàn)場騎行兩車交會模擬的情境下，幼兒找到了安裝鏡子的合適點（有點高），邀請保安叔叔協(xié)助固定安裝。在多次騎行模擬、觀察捕捉、現(xiàn)場調(diào)整的研究中，終于成功了。戶外活動場地，經(jīng)幼兒觀察、研究，都安置了廣角鏡，大班幼兒帶領著小中班學會觀察拐角的情況增減車速，碰撞現(xiàn)象大大減少了。問題來源于生活，探究解決問題的各種辦法獲得經(jīng)驗，能采用遷移經(jīng)驗的方法實踐應用、克服困難，回歸于生活。

五、結語

綜上所述，活動的成功能讓幼兒感受到探究的樂趣，失敗能讓幼兒懂得堅持，合作能讓幼兒收獲友誼。探究性區(qū)域游戲，為幼兒豐富的科學知識、技能，也為培養(yǎng)幼兒解決問題的能力提供有意義的素材。堅持動手操作、親身體驗讓幼兒構建更豐富的有益經(jīng)驗，重視探究與思維過程的有效融合，在推動幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力發(fā)展的過程中，教師應當有一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求，追隨幼兒的腳步，支持幼兒在良好的環(huán)境中“做中學”“玩中學”，更好地推動、促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。

（邱瑞玲）