小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的文本構(gòu)建策略

趙虎正

群文閱讀教學(xué)是一種多文本閱讀教學(xué)方法。相對(duì)傳統(tǒng)的單文本閱讀教學(xué)而言，群文閱讀教學(xué)聚合了一批呈結(jié)構(gòu)化的文本群，圍繞某一既定議題展開閱讀探究，通過文本信息的比較與辨析、整合與闡釋、評(píng)價(jià)與反思等教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了有針對(duì)性的訓(xùn)練與提升。群文閱讀具有信息量大、整合度高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在群文閱讀教學(xué)中，文本的構(gòu)成并不是隨意的，它必須是具有內(nèi)在聯(lián)系和整體意義的結(jié)構(gòu)化文本群。目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大單元設(shè)計(jì)模式已初步展現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的文本構(gòu)建框架，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該繼續(xù)深入探索群文閱讀中的文本構(gòu)建策略，按照“1+X”的模式，不斷擴(kuò)大群文閱讀的文本規(guī)模，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，有效提高群文閱讀的廣度與深度，大力提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、群文閱讀教學(xué)中的文本構(gòu)建原則

（一）文本的指向性原則

議題是群文閱讀的核心，是多個(gè)文本的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。群文閱讀中選擇的文本，無論從主題內(nèi)容還是訓(xùn)練要素方面，都應(yīng)該指向議題，是議題統(tǒng)領(lǐng)下的多個(gè)維度的文本素材。議題和文本之間應(yīng)是整體與部分的關(guān)系。比如，在群文閱讀教學(xué)中，以“問題與策略”為議題，就可以選用《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文為文本。這三篇文章的共同點(diǎn)是文中的主人公遇到問題后都能根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件，經(jīng)過縝密的思維，最終合理地解決問題，從文本中可以歸納出“遇到問題—分析條件—恰當(dāng)施策—解決問題”的核心要素。綜合來看，這三篇文本的主題指向明確，內(nèi)容高度聚焦，橫向聯(lián)系緊密，整體體現(xiàn)了關(guān)于“問題與策略”這一議題思想，符合群文閱讀教學(xué)中文本構(gòu)建的指向性原則。

（二）文本的結(jié)構(gòu)化原則

群文閱讀中的各個(gè)文本都聚焦于議題，為議題服務(wù)，在議題的組織下形成一個(gè)有機(jī)的整體。多個(gè)文本的組合，有利于學(xué)生在較為復(fù)雜的語言環(huán)境和生活情景中培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的”知識(shí)和提高解決復(fù)雜問題的能力提供保障。群文閱讀中，各個(gè)文本應(yīng)從不同側(cè)重點(diǎn)和維度關(guān)照議題，相互聯(lián)系和作用，共同為學(xué)生的整體閱讀和理解助力。在文本的組合中，每個(gè)文本的地位和作用是不一樣的，文本的排列有先后和主次之分，它們的組合呈現(xiàn)出層次性和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)遵循文本的結(jié)構(gòu)化原則，在文本的遴選和排列上，注重文本之間的聯(lián)系與區(qū)別，在閱讀重點(diǎn)和時(shí)間分配上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚??！芭e一反三式”結(jié)構(gòu)是群文閱讀教學(xué)中常用的模式，以一篇閱讀帶動(dòng)多篇閱讀，以單篇閱讀帶動(dòng)整本書的閱讀，大大優(yōu)化了閱讀過程，提高了閱讀效率。

（三）文本的多元化原則

群文閱讀中構(gòu)建文本時(shí)，可以圍繞人文內(nèi)涵組織文本，如“奮斗與成長”“瞬間與永恒”等;也可以圍繞文本形式來組織，如“總分總”“遞進(jìn)與反轉(zhuǎn)”等;還可以圍繞寫作體裁來組織，如童話、寓言故事、兒童詩等。還有些群文閱讀教學(xué)中，把一個(gè)作者的多篇文章組織在一起，以便研究該作者的寫作特色。在目前的語文單元教學(xué)中，大多以訓(xùn)練目標(biāo)為中心組織文本，比如，以訓(xùn)練學(xué)生的想象和推理能力為目標(biāo)，可以把《琥珀》《黃河象》和《八千萬年前的故事》組合在一起。同時(shí)，在同一議題下，既可以選擇同向文本，也可以選擇反向文本。比如，在以“人性之美”為議題的群文閱讀教學(xué)中，既可以選擇描寫美德的文本，也可以選擇描寫丑惡的文本，通過強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生獲得更加鮮明的道德觀念。因此，群文閱讀中構(gòu)建文本時(shí)，要盡可能體現(xiàn)文本風(fēng)格的多樣化，從不同體裁、形式及訓(xùn)練目標(biāo)組織文本，從不同維度擴(kuò)大文本的信息容量，盡可能豐富和擴(kuò)展議題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生不僅讀得多，讀得廣，而且讀得深。

（四）文本的開放性原則

群文閱讀教學(xué)中，對(duì)一個(gè)議題下文本的數(shù)量并沒有限制，文本只是一個(gè)例子，所有與議題相關(guān)的文本都可以加入群文閱讀教學(xué)中，因此，群文閱讀中的文本構(gòu)建具有開放性的特點(diǎn)。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，從多文本閱讀到整本書的閱讀，都是群文閱讀的范疇。群文閱讀提倡學(xué)生通過閱讀實(shí)踐學(xué)會(huì)閱讀方法，逐步走向有思考的深度閱讀，提倡“1+X”閱讀模式?！?”是課本教材，“X”是開放的多文本。群文閱讀中的文本可以由教師和學(xué)生共同選擇，互相補(bǔ)充。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)中心點(diǎn)，對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行閱讀解析，融會(huì)貫通，整合詮釋，形成更為全面的技能，解決更為復(fù)雜的問題。

二、群文閱讀教學(xué)中的文本組建方式

（一）圍繞主題組織文本

以主題為核心組織文本是群文閱讀常見的文本構(gòu)建方式，目前語文課本中的大單元設(shè)計(jì)，就是圍繞主題組織文本的例子。其中，主題有道德情感類的、思維觀念類的，還有環(huán)境保護(hù)類的、科技探險(xiǎn)類的，等等。比如，以“母愛”為議題，可以把《慈母情深》《秋天的懷念》《母愛是一根穿針線》《第一次抱母親》等四篇文章組合在一起。學(xué)生通過閱讀，會(huì)被文中深沉的母愛所觸動(dòng)，思想受到熏陶和感染。再通過“媽媽，我想對(duì)您說”等小練筆，學(xué)生的語文素養(yǎng)將會(huì)得到明顯提升。同時(shí)，圍繞相同的主題，教師還可以把同一本書中的相關(guān)文本組合成群文。例如，古典名著《三國演義》中有很多描寫諸葛亮“神機(jī)妙算”的章節(jié)，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以以“神機(jī)妙算”為議題，把《三國演義》中的“草船借箭”“空城計(jì)”“火燒博望坡”“七擒孟獲”等故事組成群文，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)略諸葛亮的計(jì)謀與智慧，感悟古典名著在刻畫人物和語言表達(dá)上的魅力。

（二）圍繞題材組織文本

在群文閱讀中，教師可以圍繞同一類題材組織文本，如人物類、動(dòng)物類、科技類等;也可以圍繞不同作家寫的同一個(gè)題材來組織文本，如不同作家寫“貓”“狐貍”等的文章，或者不同詩人寫“月亮”“梅花”等的古詩文。這些文本組合在一起，會(huì)讓學(xué)生通過閱讀對(duì)單個(gè)或某類題材有更深刻的認(rèn)識(shí)和思考，形成一定的知識(shí)素養(yǎng)。比如，以“老舍筆下的小動(dòng)物”為題材，可以把《貓》《母雞》《麻雀》《鴿》四篇文章組合在一起，讓學(xué)生通過閱讀，集中感受老舍先生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以“化石”為題材，可以把《琥珀》《黃河象》和《八千萬年前的故事》組合在一起。以“黃河”為題材，可以把《登鸛雀樓》《涼州詞》《將進(jìn)酒》《浪淘沙（九曲黃河萬里沙）》等古詩組合在一起。

（三）圍繞體裁組織文本

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然不能向?qū)W生講解文本體裁的概念，但是教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透不同體裁文本的風(fēng)格特點(diǎn)。通過以體裁組織文本，讓學(xué)生在比較閱讀中，逐步深化對(duì)不同體裁文章的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，圍繞體裁構(gòu)建文本，有助于教師針對(duì)不同體裁的文本制定有效的閱讀指導(dǎo)策略，提高群文閱讀教學(xué)效果。比如，以“中國古代寓言”為議題，可以把《葉公好龍》《打井得一人》《疑鄰盜斧》三篇文章組合在一起。學(xué)生在閱讀中，通過比較與分析，發(fā)現(xiàn)“寓言故事”的特點(diǎn)是以具有諷刺意義的故事，向人們說明生活中的某些道理。除此之外，還有“童話類”群文，“神話類”群文，“小說類”群文，“兒童詩”群文等。

（四）圍繞寫作手法組織文本

文章的寫作手法有多種，如借物喻人、設(shè)置懸念、人物外貌描寫、倒敘等。以寫作手法為議題組織文本，可以讓學(xué)生在閱讀中掌握一定的寫作方法，在閱讀和寫作的相互促進(jìn)中提高習(xí)作水平。比如，部編版五年級(jí)下冊(cè)語文第四單元第13課，課題為“人物描寫一組”，選用了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等三個(gè)文本，學(xué)生通過閱讀，對(duì)三個(gè)文本的信息進(jìn)行辨識(shí)與提取，比較與分析，發(fā)現(xiàn)在《摔跤》中，作者主要通過胖墩兒與嘎子摔跤動(dòng)作的變化反映他們內(nèi)心的意圖和想法，展現(xiàn)小孩子頑皮、好強(qiáng)的天性?！端褚豢猛γ摰臉洹分饕ㄟ^外貌描寫與心理描寫相結(jié)合的方法，刻畫了祥子的性格特征?！秲汕o燈草》中，作者主要通過嚴(yán)監(jiān)生臨終前“伸著兩根指頭”這一特定動(dòng)作的描寫，巧妙地刻畫出嚴(yán)監(jiān)生慳吝、固執(zhí)的性格特點(diǎn)。雖然都是人物描寫，但描寫方法既有相同之處，也有不同的地方，學(xué)生通過群文閱讀，就會(huì)對(duì)人物描寫方法有更多的了解，并遷移到自己的寫作中。

（五）圍繞作家組織文本

不同的作家有不同的寫作風(fēng)格，其文章里包含著作家本人生活的背景、成長的經(jīng)歷和作品的風(fēng)格。以同一個(gè)作家的不同作品為議題組建群文，可以讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)作家的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)，也有助于學(xué)生通過了解作家的個(gè)人經(jīng)歷和寫作特點(diǎn)，深化對(duì)文本的理解。比如，部編版六年級(jí)上冊(cè)語文第八單元，以“魯迅”為單元主題，選編了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇文章。通過閱讀《少年閏土》《好的故事》兩篇文章，學(xué)生可以了解魯迅文章的一些寫作風(fēng)格。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀《我的伯父魯迅先生》《有的人》等課文，可以讓學(xué)生對(duì)魯迅的個(gè)性特點(diǎn)和精神品質(zhì)有更深入的了解。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還有些教師把某一作家某一個(gè)主題的文章組成群文，也獲得了良好的教學(xué)效果。例如，有教師以“李白望月”為議題，將李白描寫月亮的古詩《靜夜思》《關(guān)山月》《月下獨(dú)酌》《玉階怨》等組合成群文，別有一番情趣。

三、群文閱讀教學(xué)中的文本構(gòu)建策略

（一）群文議題的確立

第一，議題要高度聚焦。議題是群文閱讀的靈魂，沒有議題，群文閱讀就無法聚焦，成了碎片式的閱讀。在組合文本時(shí)，教師首先要從語文大觀念出發(fā)，從語文核心素養(yǎng)中分解出單元訓(xùn)練目標(biāo)，再把單元訓(xùn)練目標(biāo)具體化為議題。議題要高度聚焦，規(guī)定和限制學(xué)生的議論方向和范圍，不能過于寬泛，更不能含混不清。其次，教師在確立議題后，要對(duì)議題進(jìn)行必要的細(xì)化和解析，吃透議題所包含的信息量，探究議題所涵蓋的不同維度，從而劃定文本的遴選范圍。最后，要依據(jù)文本構(gòu)建的相關(guān)原則，參照學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平確定文本。

第二，議題要有議論的價(jià)值。從宏觀方面說，議題要指向語文的核心素養(yǎng)，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生能通過議論獲得有價(jià)值的知識(shí)，形成解決復(fù)雜問題的能力。過于淺顯的議題無益于學(xué)生思維的發(fā)展，無法激起學(xué)生的探究欲望，更無法讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。因此，在群文閱讀教學(xué)中，所有的議題都要具有一定的挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生通過已知探究未知，掌握問題解決的過程、方法和策略。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以議題為橋梁，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用多種學(xué)習(xí)方式對(duì)議題展開探析，在議論中理性表達(dá)，求同存異，拓展思維，發(fā)現(xiàn)真知，讓語文核心素養(yǎng)落地生根。同時(shí)，在一個(gè)議題中可能包含諸多的議論點(diǎn)，教師要善于取舍，選擇最有價(jià)值的議論點(diǎn)讓學(xué)生討論，避免因面面俱到而使課堂結(jié)構(gòu)松散，高耗低效。

第三，議題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平。教師設(shè)置議題時(shí)，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，積極維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的不同需要，讓每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)展。群文閱讀中設(shè)立議題時(shí)，教師一定要深入研究學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和思辨能力，充分關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展水平，盡量接近學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展區(qū)，要讓學(xué)生像摘蘋果一樣，“跳一跳”就能夠得著，避免基礎(chǔ)知識(shí)和能力與議題之間出現(xiàn)斷層，從而限制學(xué)生參與探究的熱情。教師要在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和議題之間搭建好橋梁，研究知識(shí)與議題之間的內(nèi)在聯(lián)系，盡量降低起點(diǎn)，減緩坡度，逐步深入，有序推進(jìn)，在知識(shí)積累、觀念更新和思維優(yōu)化的過程中逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）群文的整合與呈現(xiàn)

1.群文必須進(jìn)行優(yōu)化和整合。群文閱讀中，議題統(tǒng)領(lǐng)下的文本數(shù)量非常龐大，受閱讀時(shí)間與精力的限制，學(xué)生不可能對(duì)所有文本逐一進(jìn)行閱讀，這就要求教師對(duì)群文進(jìn)行整合，在充分解讀議題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科訓(xùn)練要素，將精選后的文本呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)中，文本的構(gòu)建是動(dòng)態(tài)化的，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受程度對(duì)文本隨時(shí)進(jìn)行增補(bǔ)和刪減，以更好地適應(yīng)學(xué)生的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的高效化。

2.群文必須有序且系統(tǒng)地呈現(xiàn)。群文閱讀中的文本之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，就邏輯關(guān)系而言，或是并列的，或是遞進(jìn)的。它們?cè)趯?duì)議題的作用上，有主次之分。因此，在文本的排列與呈現(xiàn)上，必須是合理和有序的。目前，在實(shí)際教學(xué)中，群文的呈現(xiàn)有“1+X”和“X+X”兩種模式?！?+X”模式是指先精讀精講一篇文章，然后將本篇文章中學(xué)到的知識(shí)與技能類比、遷移到多篇文章進(jìn)行閱讀?！癤+X”模式就是在議題的指引下，對(duì)多篇課內(nèi)或課外文章整體展開閱讀，通過感知、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)等提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

總之，群文閱讀中的文本構(gòu)建，關(guān)系到群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須不斷提高文本賞析水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，嚴(yán)格遵循文本構(gòu)建原則，科學(xué)運(yùn)用文本組合策略，促使群文閱讀教學(xué)深入、高效發(fā)展。

（邱瑞玲）