另辟蹊徑，尋找語文閱讀之美

羅怡

小學(xué)語文教材中所收錄的文章內(nèi)容非常豐富，語文教師需要另辟蹊徑，采用多元化的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受閱讀之美，以此提高學(xué)生審美水平，陶冶學(xué)生情操，增強學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、拓展閱讀材料，提高閱讀欲望

興趣是最好的老師，教師在課堂上需要積極拓展閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，推動學(xué)生開展自主閱讀。在開展教材文本閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進行拓展閱讀，幫助學(xué)生在深入閱讀之中領(lǐng)悟閱讀之美，增強學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生審美能力，拓寬學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀與情感觀。

以《將相和》一課的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與欲望，教師可適當(dāng)?shù)貙滩奈谋镜谋尘斑M行講解，有利于學(xué)生更好地對文本進行深入理解。因此，在教學(xué)過程中，教師可將《廉頗藺相如列傳》分解成多個生動的小故事，并利用多媒體讓學(xué)生在課堂上對視頻進行賞析，幫助學(xué)生掌握當(dāng)時朝代各個國家之間的關(guān)系，而后再帶領(lǐng)學(xué)生對教材文本進行閱讀，以此將藺相如與廉頗的形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在閱讀文本過程中，藺相如與廉頗美好的精神都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，為了拓展學(xué)生閱讀視野，課后教師可讓學(xué)生去閱讀《戰(zhàn)國故事》，幫助學(xué)生感受在戰(zhàn)火紛飛的年代前輩們所懷有的家國情懷。

二、強化課堂探究，加深閱讀體驗

隨著課程標(biāo)準的不斷優(yōu)化，教師對閱讀教學(xué)的要求也逐漸提高，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動參加到閱讀中來，積極建立良好的師生互動關(guān)系，增強學(xué)生閱讀探究意識。教師還需結(jié)合閱讀文本向?qū)W生提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考文本內(nèi)容，在文本閱讀中升華學(xué)生情感體驗，提高學(xué)生閱讀水平與思考能力。

例如，在《父愛之舟》一課的閱讀教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可向?qū)W生提出問題：“在此篇閱讀文本的開頭以及結(jié)尾分別寫了哪些事？此篇文章的結(jié)構(gòu)具有哪些特點？整體閱讀文本后，你知道文章具有怎樣的寫作順序？”教師可以讓學(xué)生對文本進行深入閱讀，并以小組為單位對教師提出的問題進行深入探討，還可讓學(xué)生帶著問題去閱讀幫助學(xué)生從整體上把握閱讀文本主題與情感，在問題回答完畢后，教師應(yīng)要求學(xué)生對教材文本進行細讀，并向?qū)W生提出問題：“你認為在文本中哪個場景最為動人？為什么作者會以夢境的形式對往昔進行回憶？題目中的‘舟僅僅是指姑爹的小漁船嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生可以大膽發(fā)表自身想法與見解。

三、開展批注閱讀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生閱讀能力的增強及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要語文教師對其進行正確引導(dǎo)。面對閱讀文本中的部分生字生詞，教師可以讓學(xué)生使用工具書或?qū)W生之間溝通探討，對閱讀過程中的障礙進行自主解決。同時教師還可帶領(lǐng)學(xué)生一同開展批注閱讀，這樣可以幫助學(xué)生對閱讀文本進行品讀、精讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)悟閱讀文本之中蘊含的情感與主題，增強學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如，在《少年閏土》一課教學(xué)時，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制定一個少年閏土在雪地中捕鳥的場景，幫助學(xué)生對教材文本產(chǎn)生濃厚興趣，促使學(xué)生對批注產(chǎn)生欲望。而后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，“接下來我們所學(xué)習(xí)的文本主人公叫閏土，閏土在小的時候可是一個捕鳥高手，接下來對此篇文章進行詳細閱讀，讓我們看一下閏土是一個怎樣的少年？在閱讀的過程中，同學(xué)們需要將自己喜歡的語句或趣聞妙事進行勾畫，并在旁邊寫下自己的批注?！贝朔N趣味性的導(dǎo)入形式可以使學(xué)生在閱讀過程中對有關(guān)閏土的事件及言談舉止有所了解，在批注過程中學(xué)生可以更深刻地感受閏土的人物形象。

利用批注開展閱讀教學(xué)可在無形之中提高學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生掌握人物形象的分析技巧。同時，還可以增強學(xué)生的知識整合能力，保證閱讀課程教學(xué)的高效性。教師應(yīng)從旁為學(xué)生展示正確的批注內(nèi)容及方法，與學(xué)生一同交流閱讀體驗，完美實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、加強生活感悟，領(lǐng)悟閱讀之美

小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極向?qū)W生滲透“生活即是美”的觀點，在語文教材中很多閱讀文本都是對社會、人民日常生活的真實寫照，例如父子、母子之間的情感;獲得成功的喜悅;戰(zhàn)勝困難的勇氣等等。教師在閱讀中應(yīng)有針對性地加強學(xué)生對生活的感知能力，為學(xué)生選取與其日常生活較為貼近的閱讀文本，幫助學(xué)生找到美的感知點，增強學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟閱讀之美。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上《爬山虎的腳》一課時，此篇文章主要對爬山虎的生長位置、爬山虎腳以及葉子的形狀特點進行深入描寫。當(dāng)作者對爬山虎進行細致入微的觀察時，也正是作者對生活產(chǎn)生全新的感悟與認知的時候。在教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同走出課堂，前往校園尋找爬山虎。讓學(xué)生與文中的爬山虎進行對照，賞析爬山虎的真實樣貌，并讓學(xué)生回答，第一眼看到爬山虎的腳的時候，你覺得它像什么？在學(xué)生觀察后，教師可讓學(xué)生在課后親自種植豆子，讓學(xué)生對豆子的生長情況進行觀察，并寫出一篇小練筆，加深學(xué)生對文本的感悟，幫助學(xué)生掌握文本的寫作技巧，有利于學(xué)生寫作與閱讀能力的同步提高。

五、滲透傳統(tǒng)文化，弘揚優(yōu)秀文明

語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品進行深入閱讀，提高學(xué)生閱讀水平，增強學(xué)生閱讀審美，幫助學(xué)生在成長的黃金階段得到良好文化的熏陶，促使學(xué)生對我國優(yōu)秀文化的傳承，增強學(xué)生民族自豪感與愛國意識，提高學(xué)生的文化自信。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上《慈母情深》一課時，教師先要學(xué)生展開自主閱讀，對文章的生詞、生字進行查閱，疏通文本大意。而后學(xué)生對文本進行精讀、品讀，使學(xué)生能設(shè)身處地地去感受母愛的偉大。此篇文章主要是對母親與作者之間的故事進行描述。文中對母親的人物塑造深刻且生動，教師可讓學(xué)生在課堂中說出母親為自己做過哪些細小卻感動的事情，讓每一名學(xué)生在閱讀過程中都可以感受到母愛一直緊緊圍繞著我們，深入掌握文章情感，增強學(xué)生感恩意識。最后，教師可為學(xué)生布置閱讀“二十四孝”故事的課后作業(yè)，讓學(xué)生在下一次課程前對其中一個故事進行講解，既可以鞏固課程知識，還可以強化學(xué)生的情感意識，幫助學(xué)生更好地傳承與弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可在潛移默化中升華學(xué)生情感。學(xué)生是傳承及弘揚我國優(yōu)秀文化的主力軍，小學(xué)語文教師應(yīng)始終秉持教書育人的理念，在學(xué)生日常生活與傳統(tǒng)文化之中建立良好的連接，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

小學(xué)語文教師需要另辟蹊徑，帶領(lǐng)學(xué)生一同感悟閱讀之美，應(yīng)用先進的教學(xué)形式與策略，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，增強學(xué)生語文核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的個性化成長。