讀寫一體 融合教學(xué)

錢智敏

教材中每個單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”欄目，不僅與單元的語文要素息息相關(guān)，同時也指向于單元的習(xí)作訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生解決習(xí)作寫什么、怎么寫和如何評價等問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劼?lián)系“詞句段運(yùn)用”助推習(xí)作能力發(fā)展的一些實(shí)踐和反思。

一、補(bǔ)充素材，豐富原始積累

1.聚焦主題，在積累中豐富素材

語言文化博大精深，相同的意思往往可以運(yùn)用不同的詞語來表達(dá)。這些詞語由于有著共同的表達(dá)指向，教師可以嘗試采用“聚合”的策略，組織學(xué)生在較短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語言材料的高效積累，明晰不同詞語所包含的表達(dá)效能。

比如，統(tǒng)編版五上“語文園地三”中“詞句段運(yùn)用”，教師可以先組織學(xué)生集思廣益，收集與課本材料中相類似的詞語。首先，在課文中查找“鼻子都?xì)馔崃恕薄皻饧睌摹?，同時提出問題：還有哪些詞語也能表達(dá)這樣的意思呢？鼓勵學(xué)生通過廣泛收集，擴(kuò)展學(xué)生語言積累的渠道;其次，教師可以展示其中一個詞語，組織學(xué)生依據(jù)這個詞語進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以根據(jù)學(xué)生的動態(tài)將這些詞語進(jìn)行分類;最后，積極鼓勵學(xué)生將語言積累運(yùn)用到習(xí)作中。

2.把握特征，在對比中豐富素材

教材中“詞句段運(yùn)用”中列出了多組反義詞，比如，統(tǒng)編版五上“語文園地四”中的“詞句段運(yùn)用”就設(shè)置了幾組意思相反的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣其中的一組詞語，與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行連接。使用頻率較高的是“興高采烈”和“得意忘形”，這兩個成語可以用在同一件事情、同一個人身上。比如，嘗試某一項活動，一開始的時候總是表現(xiàn)得“興高采烈”，認(rèn)為事情很簡單，一切都顯得很順利，于是就“得意忘形”，最終可能會以失敗告終。這就是借助這兩個詞語意思的相反性，將事件前后的變化展現(xiàn)了出來。據(jù)此，教師就可以在教學(xué)單元的習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”時嘗試運(yùn)用對比的策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

二、汲取表達(dá)方法，學(xué)會表達(dá)

1.豐富維度，比照讓表達(dá)有力

學(xué)生之所以在習(xí)作中表現(xiàn)出“無力”的狀態(tài)，一個最主要的關(guān)鍵點(diǎn)就在于視角還處于固定狀態(tài)。學(xué)生常常會局限在一些固化思維之中，缺乏創(chuàng)新思維和突破局限的意識。而“詞句段運(yùn)用”中的很多題型，不僅僅是搭建平臺便于學(xué)生訓(xùn)練，更是給予學(xué)生廣闊的思維認(rèn)知視野。

以《語文園地一》為例，在“詞句段運(yùn)用”中出示了一段《落花生》中的語句，這句不僅展現(xiàn)了花生的特點(diǎn)，更關(guān)鍵的是與石榴、蘋果和桃子進(jìn)行了對比，這是學(xué)生在創(chuàng)作中想不到的，因而學(xué)生的表達(dá)思維就相對狹窄，語言也較為呆板。這就需要教師打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解花生的特點(diǎn)，從作者構(gòu)思的角度出發(fā)，與作者形成深度對話，感受語句表達(dá)的全新方式，豐富學(xué)生的認(rèn)知視野。這一寫作策略對學(xué)生練習(xí)這個單元的習(xí)作有著積極的作用。學(xué)生在描寫自己喜歡的一種事物時，可能往往會從常規(guī)性思維出發(fā)，想到要從事物的外形、色彩、大小、圖案等方面展開描寫，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生還原“詞句段運(yùn)用”中所提供的方法和思路，鼓勵學(xué)生與其他事物進(jìn)行對比寫作。

2.突破認(rèn)知，修辭讓表達(dá)有力

語言文化的博大精深，一個重要的維度就是不同的人使用起來具有不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，不僅會展現(xiàn)出不同的個性，而且會形成多元化的認(rèn)知，這就給創(chuàng)作者提供了不同的表達(dá)空間。

比如，在統(tǒng)編版五上《語文園地八》中的“詞句段運(yùn)用”，同樣都是“書”，不同的人就有著完全不同的感受，其表達(dá)的方式也是不一樣的，這體現(xiàn)了不同的閱讀思維。為此，教師不能將認(rèn)知和表達(dá)始終局限在同一層面上，而要激活學(xué)生不同的思維，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行多元化、個性化的表達(dá)。

比如，教師就可以利用這個單元中“詞句段運(yùn)用”所提供的素材，組織學(xué)生多讀、多思，探尋、解構(gòu)其中所表達(dá)的秘密，隨后再從“書”這個內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生積極進(jìn)行練筆，在全班交流、分享的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同表達(dá)中體會作者不同的情感和認(rèn)知。比如，有的學(xué)生喜歡美食，就會把書本說成是不同的食物;有的學(xué)生喜歡靜靜地讀書，就把書比喻成了一方凈土……不同的認(rèn)知有著不同的表達(dá)，我們可以從不同的表達(dá)中，窺探表達(dá)者不同的情感態(tài)度以及對書本的價值認(rèn)知。在這個單元習(xí)作的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行一次“即景創(chuàng)作”，有的學(xué)生選擇了周末下雨天窗外的一處景色，學(xué)生通常只能從物理層面將自己所看、所聽的內(nèi)容寫入作文中。此時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生去感受文本所表達(dá)的情感，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用“詞句段運(yùn)用”中所運(yùn)用到的方法，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在要描寫的景色之中，用自己獨(dú)特的感受，選擇不同的表達(dá)策略，將原本單一的景色表達(dá)得豐富多彩。

三、整體構(gòu)思，歷練結(jié)尾意識

1.促進(jìn)整體融合，學(xué)會結(jié)尾

寫作時，有的學(xué)生可能缺乏謀篇布局的意識，常常在結(jié)尾處犯難，有的缺乏創(chuàng)意設(shè)計，結(jié)尾缺乏韻味和力量;有的驢唇不對馬嘴，結(jié)尾的邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。而統(tǒng)編版五上《語文園地六》中的“詞句段運(yùn)用”，為學(xué)生提供了多篇文章的不同結(jié)尾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容，感受這些結(jié)尾方式所表達(dá)出的效果，教師也可以組織學(xué)生嘗試以轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行對比。試想，如果將“詞句段運(yùn)用”完全割裂開來，而不與單元的習(xí)作發(fā)生聯(lián)系，那教材編者所精心編選的內(nèi)容就失去了應(yīng)有價值。

比如，《慈母情深》一文的結(jié)尾，就與整篇文章氣韻相連，一氣呵成。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀方式來感受這種結(jié)尾方式的巧妙，洞察作者這樣設(shè)計結(jié)尾的奧秘。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作時，應(yīng)要求學(xué)生對其結(jié)尾進(jìn)行反思，看看“詞句段運(yùn)用”中哪一種結(jié)尾適合自己，還可將結(jié)尾做怎樣的調(diào)整，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生對空喊口號式的結(jié)尾、矯揉造作式的結(jié)尾、莫名其妙式的結(jié)尾進(jìn)行修改，這樣學(xué)生既學(xué)會了結(jié)尾的多種策略，同時又增強(qiáng)了謀篇布局的能力。

2.抒發(fā)真情實(shí)感，學(xué)會點(diǎn)題

由于有的學(xué)生在表達(dá)過程中缺乏中心意識，常常在習(xí)作中喜歡“一寫到底”，但究竟哪些是核心、哪些是重點(diǎn)，并沒有能夠進(jìn)行合理的安排。因此，教師也可以從“詞句段運(yùn)用”的題型中給學(xué)生以啟發(fā)。

在統(tǒng)編版五上《語文園地六》中，“詞句段運(yùn)用”就編選了《“精彩極了”與“糟糕透了”》的語句，教師以“詞句段運(yùn)用”的訓(xùn)練點(diǎn)為指導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者緊扣表達(dá)中心的方法，做到有感而發(fā)，并能夠針對文本的內(nèi)容“一針見血”地點(diǎn)題，從而將事件與情感更好地融合。

統(tǒng)編版教材中的讀寫一體化，意味著無論是精讀課文，還是略讀課文，無論是交流平臺，還是“詞句段運(yùn)用”，都與最后的習(xí)作有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師不能脫離教材展開教學(xué)，而是要站立在單元的整體性視角，找準(zhǔn)單元板塊之間的聯(lián)系，巧妙地借助“詞句段運(yùn)用”，為學(xué)生最后的習(xí)作表達(dá)助力，提升學(xué)生的語用實(shí)踐能力。