略讀課文如何落實(shí)語(yǔ)文要素

孔令慧

《我的伯父魯迅先生》是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住人文主題、語(yǔ)言要素等方面，學(xué)習(xí)多種閱讀方法，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。

一、緊扣人文主題和語(yǔ)文要素

1.以課本為核心展開(kāi)語(yǔ)文要素

教師要從語(yǔ)文的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、領(lǐng)悟能力、思想感情等各方面入手，對(duì)單元的主題、結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度剖析，從全局的觀點(diǎn)入手，找到文章的切入點(diǎn)，使文本的內(nèi)容與語(yǔ)言的元素相融合?！段业牟隔斞赶壬愤x自小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)，整個(gè)單元圍繞著魯迅先生這個(gè)人物展開(kāi)，其中一個(gè)語(yǔ)文要素就是借助相關(guān)資料來(lái)理解課文的主要內(nèi)容。本課的教學(xué)目標(biāo)是理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人著想，卻很少考慮自己的高尚品質(zhì)，概括文章的中心主旨、重難點(diǎn)，體會(huì)含義深刻的句子，理解不同段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到借助語(yǔ)文要素提高課堂質(zhì)量的目的。

2.以作者為依據(jù)挖掘語(yǔ)文要素

在具體的實(shí)踐中，以作者為依據(jù)深入挖掘語(yǔ)文要素，從魯迅先生的生平簡(jiǎn)介、人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及寫作風(fēng)格等多個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度思考問(wèn)題，感受作者想要傳遞的思想感情。以這樣的方式可以使學(xué)生對(duì)文章有全新的感悟和認(rèn)知，通過(guò)對(duì)作者的了解進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的理解?！段业牟隔斞赶壬纷髡呤侵軙?，魯迅先生的侄女，自幼受到魯迅先生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，親眼見(jiàn)證了魯迅先生為了百姓的利益勇敢地與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)。周曄被這種精神感動(dòng)著，在魯迅先生離開(kāi)后時(shí)常會(huì)想起他，便創(chuàng)作了這篇回憶性的散文。文章從身邊小事入手，結(jié)合自身的感受寫了魯迅先生帶給她印象最深刻的幾件事情，傳遞出對(duì)魯迅先生的懷念與敬仰之情。通過(guò)對(duì)作者以及創(chuàng)作背景的深入分析拉近了學(xué)生與主人公的距離，同時(shí)也養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為后續(xù)的略讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.以學(xué)生為根本落實(shí)語(yǔ)文要素

教師應(yīng)不斷優(yōu)化教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，尊重其個(gè)體差異性，以學(xué)生為根本落實(shí)語(yǔ)文要素，充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，制定出具有針對(duì)性的略讀策略。比如，《我的伯父魯迅先生》一文，教師應(yīng)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，字詞書(shū)寫、文章理解以及課后練習(xí)等，確定明確的教學(xué)目標(biāo)后，先行解決字詞問(wèn)題，而后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界，建立起以學(xué)生為主體、教師為組織者、語(yǔ)文要素為重點(diǎn)的新型文章略讀課堂。

二、關(guān)注閱讀提示和單元之間的聯(lián)系，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.回顧導(dǎo)入，激發(fā)興趣

學(xué)生經(jīng)常用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定自己對(duì)待閱讀的用心程度，如果課堂設(shè)計(jì)得精彩有趣，學(xué)生會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，積極配合教師下達(dá)的各個(gè)指令，營(yíng)造出活躍的班級(jí)氛圍。相反，若是整體流程枯燥乏味，則很難保持長(zhǎng)久的專注，容易出現(xiàn)走神或者做小動(dòng)作的行為，影響聽(tīng)課效果。教師可以利用這一性格特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，將激發(fā)興趣作為首要目標(biāo)，通過(guò)多元化的方式完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為略讀活動(dòng)的順利實(shí)施做好鋪墊。在《我的伯父魯迅先生》一文中，為了讓學(xué)生加深對(duì)主人公的了解，可以讓學(xué)生提前收集魯迅先生寫過(guò)的文章，例如《駱駝祥子》《少年閏土》《好的故事》等，通過(guò)親自查閱資料的方式加強(qiáng)對(duì)魯迅先生的認(rèn)知，了解其生平事跡、成長(zhǎng)環(huán)境以及寫作風(fēng)格，回顧之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將不同的作品結(jié)合在一起，整理出自己需要的信息，不僅能夠調(diào)動(dòng)大家的興趣，還收獲了滿滿的成就感和自信心，將其內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上閱讀，在培養(yǎng)思維意識(shí)的同時(shí)更好地促進(jìn)語(yǔ)文要素在略讀課堂的進(jìn)一步落實(shí)。

2.概括標(biāo)題，了解大意

該環(huán)節(jié)是通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成的情況，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回想文章一共描寫了魯迅先生的哪幾件事情?？梢砸孕〗M合作的方式進(jìn)行討論，并根據(jù)不同事件的內(nèi)容總結(jié)出相應(yīng)小標(biāo)題。在交流的過(guò)程中，每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，由組內(nèi)其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，精彩的發(fā)言要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，有疑問(wèn)的地方可以向教師請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)共同的討論總結(jié)出本課一共描述了魯迅先生的四件事：談《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫和關(guān)愛(ài)女傭。每組派出一名代表做總結(jié)性發(fā)言，教師負(fù)責(zé)收集大家的答案并進(jìn)行歸納，通過(guò)具體的事例讓學(xué)生感受到魯迅先生的愛(ài)憎分明和無(wú)私奉獻(xiàn)，并延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)其美好品質(zhì)。該環(huán)節(jié)的難點(diǎn)在于概括標(biāo)題，總結(jié)事件并不難，關(guān)鍵是如何在不改變?cè)x的情況下用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確概括。

3.結(jié)合資料，研讀人物

在分析課文的主要事件后，根據(jù)事件深入分析主人公的性格特點(diǎn)。教師提前準(zhǔn)備一個(gè)表格，分為“小標(biāo)題概括事件”“補(bǔ)充資料”以及“魯迅留給你的印象”這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生再次閱讀文章，針對(duì)表格內(nèi)容與同桌展開(kāi)交流，并將其補(bǔ)充完整。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言描述文中描寫的事情，并分析魯迅先生的人物特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容中提到的事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，說(shuō)出自己的真實(shí)感受，如崇拜、喜愛(ài)、同情、共勉等等。在略讀時(shí)要找到文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，再回到教材中，根據(jù)多處細(xì)節(jié)表現(xiàn)出魯迅先生對(duì)勞苦大眾的無(wú)限熱愛(ài)以及憂國(guó)憂民的偉大情懷，同時(shí)在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)之上結(jié)合資料對(duì)文章的中心思想進(jìn)行升華，進(jìn)一步保證略讀課文的效率。

三、嘗試“1+X”教學(xué)方法進(jìn)行融入，拓寬學(xué)生的閱讀視野

“1+X”的教學(xué)方法是指在講述一篇文章時(shí)，加入一篇課外閱讀文章，讓學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)，以此拓寬學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)不斷優(yōu)化授課思路，合理安排課文講解，將略讀的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將語(yǔ)文要素融入其中，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！段业牟隔斞赶壬肥墙滩闹械诎藛卧恼n文，其中還包括《有的人》一文，描寫的對(duì)象同樣是魯迅先生，不同的是這是一首詩(shī)歌，以抒情的方式加以呈現(xiàn)。教師可以將其結(jié)合在一起，深入感受不同作家筆下的魯迅先生，在對(duì)課文進(jìn)行中心思想的概括時(shí)，可以不經(jīng)意地引入《有的人》這首詩(shī)歌，作為補(bǔ)充材料方便大家的理解，既提高了教學(xué)效果，又幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，明白精讀和略讀的差別。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的實(shí)踐研究不僅體現(xiàn)在緊扣語(yǔ)文要素、關(guān)注閱讀提示以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這三個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新授課模式，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。