部編版高中語(yǔ)文教材插圖的教學(xué)價(jià)值

張芳 吳作奎

內(nèi)容摘要：插圖在高中語(yǔ)文教材中占有較大篇幅，是重要的語(yǔ)文教學(xué)資源，插圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解具體化、認(rèn)識(shí)文本人物精神氣質(zhì)、營(yíng)造充滿趣味課堂教學(xué)氛圍。相較以往版本的語(yǔ)文教材，部編本教材更加注重插圖與課文內(nèi)容的融合。有的教師在教學(xué)時(shí)往往只注重課文的文字解讀而忽視了插圖的運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中用好插圖資源，可以增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和感染力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：部編本 高中語(yǔ)文 插圖 教學(xué)價(jià)值

插圖又稱為“插畫(huà)”，是指“插附在圖書(shū)、報(bào)刊中的圖片（如繪畫(huà)、照片或影印的文圖資料），用以補(bǔ)充說(shuō)明正文內(nèi)容或提供藝術(shù)欣賞?！盵1]插圖是語(yǔ)文教材的第二語(yǔ)言。部編本高中語(yǔ)文教材中插圖的設(shè)計(jì)和裝幀上都有創(chuàng)新，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用插圖，能夠使課文內(nèi)容具象化、文中的人物形象化，并且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。本文通過(guò)對(duì)部編本高中語(yǔ)文教材詩(shī)歌插圖研究，著眼于插圖內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)而探究插圖的教學(xué)價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑，為高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中合理運(yùn)用教材插圖提供可參考的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

一.部編本高中語(yǔ)文教材插圖統(tǒng)計(jì)分析

語(yǔ)文教材中的插圖根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。根據(jù)不同屬性，可以分為藝術(shù)插圖和科學(xué)插圖;根據(jù)不同位置，可分為封面插圖、單元導(dǎo)讀插圖、目錄插圖、課文插圖和練習(xí)插圖;根據(jù)不同內(nèi)容，可分為人物肖像插圖、故事場(chǎng)景插圖、自然景觀插圖、實(shí)物說(shuō)明插圖和詩(shī)詞意境類插圖。

本文從內(nèi)容分類角度，對(duì)部編本高中語(yǔ)文五冊(cè)教材中的插圖進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)：數(shù)量上，五冊(cè)書(shū)總計(jì)106幅插圖，平均每?jī)?cè)約21幅插圖，除了必修下冊(cè)插圖31幅相對(duì)較多外，其他幾冊(cè)的插圖數(shù)量相對(duì)均勻。必修上下冊(cè)的插圖51幅，和選擇性必修上中下三冊(cè)的插圖數(shù)量大致相當(dāng)，說(shuō)明高一年級(jí)語(yǔ)文教材插圖比高二高三的教材插圖豐富;插圖內(nèi)容上，人物肖像類插圖32幅，是數(shù)量最多的插圖類型，其次是故事場(chǎng)景和詩(shī)詞意境插圖各是21幅和22幅，自然景觀和實(shí)物說(shuō)明插圖最少，各是15幅和16幅。

二.部編本高中語(yǔ)文教材插圖的教學(xué)價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)”[2]，插圖就是不可忽視的課程資源。人物肖像類插圖可以讓學(xué)生對(duì)課文中的人物形象有直觀認(rèn)識(shí)，故事場(chǎng)景和詩(shī)詞意境類插圖可以讓學(xué)生更好了解課文的內(nèi)容，自然景觀和實(shí)物說(shuō)明類插圖可以讓學(xué)生對(duì)課文的背景有真實(shí)的感受。課文插圖是輔助教學(xué)的重要課程資源，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用課文插圖進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮課文插圖的教學(xué)價(jià)值。

1.有助于學(xué)生形象理解課文內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)間接知識(shí)的核心教學(xué)材料，是“專業(yè)社群在其領(lǐng)域范圍經(jīng)過(guò)不斷的爭(zhēng)論、質(zhì)疑和檢驗(yàn)的產(chǎn)物，使這些知識(shí)有別于日常經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，超越了其社會(huì)起源而具有客觀性”。[3]這就導(dǎo)致教師傳授知識(shí)往往借助于抽象、靜止的符號(hào)文字。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)注重對(duì)課文中字詞句的訓(xùn)練，“文以載道”已經(jīng)成為教學(xué)中的常態(tài)，對(duì)課文文字的重視力度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材選編的插圖部分。再加之學(xué)生對(duì)文字理解各有不同，容易出現(xiàn)認(rèn)知與表達(dá)的偏差，導(dǎo)致“文不達(dá)意”。

學(xué)生對(duì)閱讀期待的激發(fā)在一定程度上還依靠著學(xué)生的直觀形象思維。這就要求教師在教學(xué)中要利用直觀、具體的教學(xué)符號(hào)。比如插圖的色彩、線條、繪畫(huà)方式等圖像符號(hào)，相較文字，“用情趣盎然的圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)孩子們讀過(guò)的景致或?qū)W過(guò)的概念”[4]，能為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供方向和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形象理解課文內(nèi)容，拉近學(xué)生與文字之間的距離，用插圖來(lái)填補(bǔ)文字所不可描述的“空白部分”。例如選擇性必修下冊(cè)第3課《蜀道難》，一文描寫了險(xiǎn)峻、逶迤、“難于上青天”的蜀道，抒發(fā)了詩(shī)人仕途坎坷和懷才不遇的憤懣之情，但課文靈活多變的句式、極致夸張和奔放恣肆的語(yǔ)言容易給學(xué)生理解課文內(nèi)容帶來(lái)困擾。這時(shí)，趙孟頫的《蜀道難》一圖所描繪的山之高、水之深、林木之荒蕪、峭壁之陡等直觀畫(huà)面，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫景部分的障礙，借用“圖畫(huà)和書(shū)面語(yǔ)合成有機(jī)體，相輔相成，相得益彰”，[5]促使學(xué)生形象化解讀文本內(nèi)容。

2.有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的精神氣質(zhì)

德國(guó)哲學(xué)家舍勒主張：“精神氣質(zhì)根本的體現(xiàn)人自身的轉(zhuǎn)變，是人的身體、欲動(dòng)、心靈和精神的內(nèi)在構(gòu)造的轉(zhuǎn)變”。[6]這說(shuō)明人物的精神氣質(zhì)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)語(yǔ)言文字全面地概括出來(lái)，再加之學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)存在差異，這就造成學(xué)生對(duì)人物的形象認(rèn)知存在錯(cuò)位。插圖中人物的肖像正好把人物最富有特征的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，包括人物的面貌、表情、目光和須發(fā)等作為直觀的、形象化的“空間智能”，輔助文字，能夠讓學(xué)生直觀了解文本人物或作者的人物形象。

圖像閱讀進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，是語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)需要，符合高中生認(rèn)知心理需要，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。例如，必修上冊(cè)第4課《喜看稻菽千重浪》，選文以拍攝袁隆平在稻田里工作的照片為插圖，課文描述的“屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地?fù)崦强蓯?ài)的稻穗”這一句話，通過(guò)真實(shí)的人物照片插圖讓袁隆平一個(gè)有血有肉、細(xì)膩豐滿、甘于奉獻(xiàn)的農(nóng)民科學(xué)家的形象躍然紙上。另外人物肖像類插圖帶來(lái)的視覺(jué)沖擊和反應(yīng)，會(huì)使學(xué)生情感意志進(jìn)一步得到強(qiáng)化。選擇性必修中冊(cè)第6課《記念劉和珍君》中以文中劉和珍的照片作為插圖，插圖中的劉和珍是微笑的神情、一身中式長(zhǎng)衣樸素的衣著和嚴(yán)肅站立的姿態(tài)，學(xué)生通過(guò)觀察插圖能夠加深對(duì)劉和珍的印象。再細(xì)讀文字描寫劉和珍逝去時(shí)的慘狀，用照片反襯帝國(guó)主義和封建軍閥殘害愛(ài)國(guó)學(xué)生的滔天罪行。因此，“教材插圖為觸摸意象和理解情思提供了具象的中介”[7]，相較于文字的描述和簡(jiǎn)要的板書(shū)更能引起學(xué)生的情感共鳴，這樣人物鮮明的形象特征便深深地刻在了學(xué)生的腦海里，養(yǎng)成優(yōu)良的精神氣質(zhì)。

3.有助于營(yíng)造充滿趣味的教學(xué)氛圍

積極的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理應(yīng)激，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)是師生趣味互動(dòng)的活動(dòng)。尤其是當(dāng)插圖的繪畫(huà)、排列出現(xiàn)在密集的純文字中，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲。例如必修下冊(cè)第12課《祝?！芬晃耐ㄟ^(guò)祥林嫂木刻般的面容、骷髏般的手指等人物繪圖，將祥林嫂畫(huà)“活”。教師可利用插圖導(dǎo)入結(jié)合相關(guān)問(wèn)題：“圖中的人物到底經(jīng)歷了什么？”“通過(guò)祥林嫂神情特征、破碗和竹籃等內(nèi)容對(duì)比評(píng)說(shuō)人物形象有怎樣的變化？”等諸如此類插圖問(wèn)題的提出能夠不斷設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知興趣，深刻感悟祥林嫂悲慘命運(yùn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。再如，故事場(chǎng)景類插圖所描繪故事主體、場(chǎng)所及主體行為的展現(xiàn)，自然景觀類插圖呈現(xiàn)的自然美景等。這些視覺(jué)刺激考慮到學(xué)生多向度的思考減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，增加教師課堂的感染力和說(shuō)服力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

教材插圖蘊(yùn)含的文化性、美育性是教學(xué)價(jià)值的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)師生深度學(xué)習(xí)的“催化劑”。教師在使用插圖分類教學(xué)的同時(shí)也能夠提高學(xué)生審美、鑒賞與創(chuàng)造能力，契合學(xué)生發(fā)展的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力培養(yǎng)。另外，教材中實(shí)物說(shuō)明類插圖也反映了人類世界的諸多文明，起到文化傳承與理解的作用，拉近學(xué)生與自然界、科學(xué)界、人類社會(huì)之間的距離。如必修下冊(cè)第一單元導(dǎo)讀頁(yè)背景插圖繪畫(huà)的秦始皇兵馬俑，是秦代寫實(shí)藝術(shù)的完美體現(xiàn)，文化遺產(chǎn)的典型;必修下冊(cè)第7課《一名物理學(xué)家的教育歷程》一課選錄平行宇宙和多維空間的圖片等。這些插圖在一定程度上打開(kāi)了學(xué)生通往歷史人類社會(huì)文化和科學(xué)界的窗戶，引發(fā)學(xué)生對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的求知欲望，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步拓展學(xué)生文化視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

三.實(shí)現(xiàn)部編本高中語(yǔ)文教材插圖教學(xué)價(jià)值的路徑

1.圖文結(jié)合教學(xué)，用插圖促進(jìn)課文內(nèi)容的解讀

插圖根本作用是輔助文字傳達(dá)信息，插圖與文字結(jié)合教學(xué)，能夠成為課文內(nèi)容的呼應(yīng)與補(bǔ)充，成為文字教學(xué)的具象化資源?，F(xiàn)今，普通高中語(yǔ)文提倡建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師在此基礎(chǔ)上，更需要充分備教材、備學(xué)生和備教法。插圖是教師備課的重要輔助資源，然而許多教師難以下移教學(xué)視角，喜歡尋找網(wǎng)絡(luò)圖片作為素材;在備課時(shí)忽略插圖，不能將插圖與課文文字很好地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致插圖對(duì)課文內(nèi)容解讀價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

教師在備課階段，觀察插圖描寫的細(xì)節(jié)，讀懂插圖所描繪的人物、場(chǎng)景以及矛盾沖突，以便更好地將文本解讀給學(xué)生。如必修下冊(cè)第3課《鴻門宴》中學(xué)生對(duì)人物及座次等級(jí)理解較難，教師課前了解事件的背景、經(jīng)過(guò)以及座次的人物。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐，——亞父者，范增也;沛公北向坐;張良西向侍”這一段課文文言詞句時(shí)，教師如能準(zhǔn)確抓住插圖與課文內(nèi)容的聯(lián)系，一則能引導(dǎo)學(xué)生理清座位等級(jí)等問(wèn)題;二是幫助學(xué)生補(bǔ)充傳統(tǒng)文化“禮”的知識(shí);三則學(xué)生能體會(huì)項(xiàng)羽狂妄自大、劉邦能屈能伸等人物形象，實(shí)現(xiàn)圖文意境的有機(jī)統(tǒng)一。這一教學(xué)方式更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材課文的自主閱讀，深度解讀課文內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.人物形象化教學(xué)，用插圖升華個(gè)人化情感體驗(yàn)

人物形象化教學(xué)是指將插圖人物、人物的行為及人物場(chǎng)景直觀展示在師生面前，把握人物的精神氣質(zhì)和形象?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師認(rèn)真審視插圖與教學(xué)的適配性有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)人形象思維，升華學(xué)生的個(gè)人化情感體驗(yàn)。

對(duì)于選編人物肖像類插圖的課文，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，以文中人物或作者的肖像作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，從插圖人物年齡、長(zhǎng)相及精神氣質(zhì)了解人物特征，概括人物形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)比文字進(jìn)行描述，加深學(xué)生對(duì)人物的印象。如必修下冊(cè)第7課《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課配圖采用屠呦呦的拍攝寫實(shí)照片，描繪屠呦呦滿臉嚴(yán)肅，一身樸素，敏于行而訥言的人物特征。教師課前導(dǎo)入促使學(xué)生了解屠呦呦的外貌特征，教學(xué)過(guò)程中概括她的做事風(fēng)格，課后回憶她平凡人不平凡的面孔，正好與插圖描繪的人物形象相符合。再如必修下冊(cè)第1課《論語(yǔ)十二章》課文采用的是宋代水墨白描工筆孔子肖像畫(huà)，線條勁拔，寥寥數(shù)筆。教師課件展示此圖，指引學(xué)生描述孔子身著長(zhǎng)袍，拱手而立，沉靜肅穆，若有所思的形態(tài)，思考文中孔子與弟子的言行對(duì)話之間的聯(lián)系，探究孔子為師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。課后可利用插圖進(jìn)行師生對(duì)話，感受孔子傳統(tǒng)教育思想的魅力，反思對(duì)當(dāng)代學(xué)習(xí)的啟示。教材的每一幅插圖都是根據(jù)人物的特點(diǎn)和文章的內(nèi)容所做出的精挑細(xì)選，因此發(fā)揮插圖人物的形象化教學(xué)價(jià)值是創(chuàng)新教學(xué)方式，升華學(xué)生情感體驗(yàn)的重要選擇。

3.情境式趣味教學(xué)，用插圖拓展認(rèn)知范圍

情境趣味教學(xué)要求教師利用插圖創(chuàng)造生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。部編本高中語(yǔ)文教材相比部編本義務(wù)教育階段教材，插圖數(shù)量更少，抽象性、審美性更高。此時(shí)高中生又處于抽象思維和審美能力活躍的階段，合理利用插圖，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)行興趣教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。如必修下冊(cè)第5課話劇《雷雨》，課文講述兩個(gè)家庭的故事：一個(gè)以周樸園為代表的帶有濃厚封建色彩的家庭生活悲劇，一個(gè)以魯媽為代表的城市平民的悲慘境遇。這篇課文文字對(duì)話較多，正常的分角色扮演和對(duì)話教學(xué)難免會(huì)枯燥、耗時(shí)。文中配圖的劇照是一副典型的故事場(chǎng)景，教師就可以結(jié)合劇照，還原故事情境，利用人物的外貌、穿著細(xì)節(jié)，對(duì)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生探究三人對(duì)話的導(dǎo)火索，超越時(shí)空的限制，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。再如必修下冊(cè)第6課《哈姆萊特》也可以利用這種講解方法，培養(yǎng)學(xué)生空間思維，實(shí)施情境式趣味教學(xué)。

教材的每一幅插圖包含著不同的內(nèi)容，展現(xiàn)著不同的文化底蘊(yùn)。教師在教授時(shí)，要善于利用插圖的特點(diǎn)。例如必修上冊(cè)第16課《赤壁賦》，課文插圖是金代畫(huà)家武元直創(chuàng)作的紙本水墨國(guó)畫(huà)，教師可用此設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從水墨畫(huà)中領(lǐng)悟孤舟四周陡峭的巖壁，縱直的筆墨灑滿巖石的表面，濃淡調(diào)和的墨營(yíng)造出山石的立體感，提升審美體驗(yàn)。教師可根據(jù)實(shí)際需要，補(bǔ)充紙本的文字，感受文字與圖像交融之趣，促使學(xué)生在無(wú)形之中汲取民族文化的養(yǎng)料。最后，教師根據(jù)整幅構(gòu)圖設(shè)計(jì)學(xué)生聯(lián)想蘇軾在《赤壁賦》中相關(guān)的詩(shī)句，活用知識(shí)。再如必修下冊(cè)第8課《中國(guó)建筑的特征》作為典型的實(shí)物說(shuō)明類插圖。這篇課文選圖是針對(duì)文章內(nèi)容的重難點(diǎn)理解而組織的，因此教師在備課時(shí)注意解讀插圖。在學(xué)習(xí)描寫群體建筑的構(gòu)成、斗拱的組成和部件的裝飾相關(guān)文字段落時(shí)，教師展示教材圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓寬學(xué)生對(duì)建筑物構(gòu)造的認(rèn)識(shí)面，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品味，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)分析建筑的構(gòu)造和藝術(shù)特色。課后利用插圖進(jìn)行“二次閱讀”，通過(guò)借圖練說(shuō)，以圖促寫，練圖助考來(lái)提升讀圖能力，更好地發(fā)揮插圖的趣味教學(xué)價(jià)值，拓寬認(rèn)知范圍。

綜上所述，教學(xué)有法，教無(wú)定法，“插圖作為語(yǔ)文教材的一個(gè)組成部分，對(duì)美化教材的呈現(xiàn)方式、提升教材的品質(zhì)品位，對(duì)廣大師生的教學(xué)實(shí)踐都具有重要意義?！盵8]教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，從而落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，不讓插圖資源閑置廢棄。

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（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）