中小學(xué)懲戒的教育屬性與實(shí)施策略把握

許明觀

[摘? ?要]教育懲戒與賞識(shí)教育同為教育手段，皆有其存在的學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)與法學(xué)依據(jù)，但懲戒不同于懲罰。文章從懲戒的教育屬性闡述了教育懲戒的必要性與合理性，并從策略把握角度提出了教育懲戒的規(guī)范性、適切性、科學(xué)性與藝術(shù)性實(shí)施建議。

[關(guān)鍵詞]懲戒教育;教育屬性;策略把握

教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》），自2021年3月1日起施行。對(duì)此，有的教師拍手稱快，認(rèn)為在教育過程中對(duì)調(diào)皮任性的學(xué)生進(jìn)行懲戒有了依據(jù);也有不少教師感到失望，覺得此規(guī)則硬度不夠，所設(shè)置的“禁令”會(huì)使教育者放不開手腳，很難改變當(dāng)前存在的教師不敢管、不愿管的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這兩種理解都有偏頗之處。為更科學(xué)地實(shí)施教育懲戒，首先應(yīng)厘清其教育屬性，并從屬性出發(fā)探究教育懲戒的有效實(shí)施策略。

一、懲戒本質(zhì)的教育屬性

教育的終極目的是把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人。懲戒教育是基于青少年心智發(fā)育尚未健全完善的情況下，與正面教育一起構(gòu)成德育范疇的底線性手段，是指“通過給青少年身心施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達(dá)到矯正的目的”[1]，兩者殊途同歸。

1.基于學(xué)生心智的成長(zhǎng)需要

教師難免會(huì)碰到任性的“熊孩子”。從心理學(xué)角度看，這種“任性”其實(shí)就是學(xué)生心智成長(zhǎng)過程中的認(rèn)識(shí)偏差與行為自制力缺乏造成的。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，可能會(huì)導(dǎo)致他們“只想做自己想做的事，不愿做自己應(yīng)該做的事”。當(dāng)正面教育不能收到預(yù)期效果時(shí)，教育者必須考慮先制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為。譬如，許多青少年不認(rèn)同學(xué)校限制“早戀”的規(guī)定，自然會(huì)對(duì)教師與家長(zhǎng)的說教置之不理，或者陽奉陰違地從公開轉(zhuǎn)入“地下”。

學(xué)生行為自制力的缺乏也是導(dǎo)致其任性的原因。“屢教屢犯”是一些問題學(xué)生的共性，他們的成長(zhǎng)障礙不一定全是認(rèn)識(shí)問題而是自制力缺乏。譬如沉湎游戲的學(xué)生自己也能認(rèn)識(shí)到行為不當(dāng)，但卻欲罷不能。這種情況下，溫和的正面引導(dǎo)往往“藥效不足”，難以根除學(xué)生的“上癮”行為。這時(shí)，學(xué)生的自制力就需要通過恰當(dāng)?shù)膽徒浣逃枰耘囵B(yǎng)。

懲戒就是給有認(rèn)識(shí)偏差的對(duì)象先畫出一條行為的界線，然后再進(jìn)行逆向心理糾偏。若學(xué)生迷失方向，則當(dāng)予以當(dāng)頭棒喝，以促其幡然醒悟。例如，對(duì)交通違規(guī)行為就不能只進(jìn)行正面教育，若沒有相應(yīng)的懲罰措施，必然會(huì)出現(xiàn)更多嚴(yán)重違規(guī)行為甚至導(dǎo)致交通事故。讓學(xué)生受到懲戒，是為了激發(fā)其悔改，痛定思痛后，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與行為真正進(jìn)行反思和糾正。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。”人的愿望和沖動(dòng)并不都是合理的，教育者的責(zé)任就是要依據(jù)社會(huì)規(guī)范來約束學(xué)生的認(rèn)識(shí)與行為。

2.基于育人目的的終極要求

教育專家李鎮(zhèn)西說：“素質(zhì)教育的精髓是什么？那就是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”教育的終極目的是育人，使學(xué)生成人成才。

學(xué)生的心智成長(zhǎng)具有漸進(jìn)性與差異性，不可能一帆風(fēng)順。因此，無論教育對(duì)象是沿著正面引導(dǎo)的預(yù)期成長(zhǎng)，抑或出現(xiàn)逆反偏差，德育都需通過正反兩面手段承擔(dān)起使之健康成長(zhǎng)的使命。教育家葉圣陶說：“教育工作者的全部工作就是教書育人?！毖普T、啟發(fā)式、激將法，抑或批評(píng)、懲處，都是教師因材施教的不同方法與手段，而其目的就是讓學(xué)生朝著社會(huì)需要的目標(biāo)成長(zhǎng)，不管是成為精英，還是普通勞動(dòng)者。

犯錯(cuò)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的正?，F(xiàn)象，當(dāng)教育者始終對(duì)育人終極目標(biāo)保持清醒，就不會(huì)將犯錯(cuò)的學(xué)生置于對(duì)立面，任性的學(xué)生更需要愛護(hù)和引導(dǎo)。許多老教師都有這樣的體會(huì)，畢業(yè)的學(xué)生中，往往是那些一直挨批評(píng)、受懲戒的“調(diào)皮蛋”與自己更親近，時(shí)常感念老師的教誨?？梢?，學(xué)生會(huì)在成長(zhǎng)中不斷反思，終將領(lǐng)悟懲戒者的育人初心。

3.基于教師職業(yè)的使命驅(qū)使

現(xiàn)代教師的職業(yè)使命是什么？筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：貫徹國家的教育方針，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育;關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、體質(zhì)等全面發(fā)展;制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象等。其中，也應(yīng)包括學(xué)生各種思想認(rèn)識(shí)偏差與成長(zhǎng)障礙。

“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。”放任犯錯(cuò)、明哲保身是教師的失職?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！睂?duì)學(xué)生思想行為方面出現(xiàn)的偏差，教師應(yīng)理直氣壯地予以糾偏?！皯驼撸哉湫囊??！睉徒湟彩且环N教育，教師不能因?yàn)閭€(gè)別家長(zhǎng)與學(xué)生的極端行為而放棄自己的責(zé)任與權(quán)力。嚴(yán)而有度，寬嚴(yán)相濟(jì)，以關(guān)愛之心施以懲戒，應(yīng)成為教師的基本素養(yǎng)。

二、懲戒教育的策略把握

基于懲戒的教育屬性，教師應(yīng)在實(shí)施教育懲戒的過程中注意規(guī)范、科學(xué)與藝術(shù)性的把握，使德育方式更全面，效果更完善。

1.懲戒教育的規(guī)范把握

提倡懲戒教育的規(guī)范把握，是依法治教、依法治校的精神體現(xiàn)。

（1）有利于學(xué)校育人的法治建設(shè)

教育懲戒是校內(nèi)執(zhí)法行為，規(guī)范的教育懲戒不僅是規(guī)避學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為的手段，還是培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)與法治精神的有效路徑。對(duì)于懲戒的具體細(xì)則，不僅教師要理解把握，學(xué)生也要心中有數(shù)。懲戒教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是“畫一紅線，禁止入內(nèi)”。懲戒總是給人帶來不適，學(xué)生為了規(guī)避懲戒，會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)行自我約束，從而逐漸形成遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣。從行為干預(yù)的角度考慮，就是要降低學(xué)生不良行為的發(fā)生率，這需要通過預(yù)警和懲戒機(jī)制，糾正學(xué)生的偏失，培養(yǎng)學(xué)生良好品德。許多學(xué)校都有合乎德育本質(zhì)的校紀(jì)校規(guī)，有集體認(rèn)可的班級(jí)公約，即凡事告之于前而禁之于后。而在實(shí)施過程中介入聽證、申訴等程序，也將有利于從法治角度避免任意、武斷、錯(cuò)誤或不當(dāng)，以保障學(xué)生的合法權(quán)益。

（2）有利于懲戒實(shí)施的分寸把握

《規(guī)則》第七條列出學(xué)生六種違紀(jì)情況，說明了教育懲戒的針對(duì)范圍;第八、九、十條分別將學(xué)生違紀(jì)按程度分為三種情況，要求必須根據(jù)不同程度采取相應(yīng)懲戒;而第十二條所列八種禁止性內(nèi)容，更是明確了教師在教育懲戒實(shí)施中可能出現(xiàn)的模糊判斷與越界行為，以提醒教師避免違背教育屬性與德育初衷，不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或人格侮辱。現(xiàn)實(shí)中的師生沖突，起因往往是學(xué)生的任性，但“質(zhì)變”卻多因教師懲戒分寸失當(dāng)。

2.懲戒教育的科學(xué)把握

懲戒失當(dāng)可能表現(xiàn)為懲戒不足或過度。鑒于一些家長(zhǎng)的過度保護(hù)或蠻不講理，一些教師也不得不退讓以明哲保身。也有些教師堅(jiān)守“師道尊嚴(yán)”，缺少民主意識(shí)，常把對(duì)學(xué)生的懲戒演變?yōu)閼土P，導(dǎo)致過猶不及。

懲戒教育的科學(xué)把握需要有針對(duì)性與適切性?！兑?guī)則》根據(jù)程度輕重將教育懲戒分為一般、較重和嚴(yán)重三類。一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評(píng)、口頭或書面檢討、增加額外教學(xué)或班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)、一節(jié)課時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導(dǎo)等;較重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較重或經(jīng)當(dāng)場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負(fù)責(zé)人訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)、接受專門的校規(guī)校紀(jì)和行為規(guī)則教育、被暫停或者限制參加游覽以及其他集體活動(dòng)等;嚴(yán)重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣，包括停課停學(xué)、法治副校長(zhǎng)或者法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡、專門人員輔導(dǎo)矯治等。明確教育懲戒的分類依據(jù)，將使懲戒教育更具科學(xué)性與合理性。

懲戒的目的是糾偏，是育人。學(xué)生各異，違紀(jì)原因不同，實(shí)施科學(xué)的懲戒教育，需要教師充分了解學(xué)生，因人而異，因人施教，以達(dá)到“懲而戒之”的育人目的。

3.懲戒教育的藝術(shù)把握

國家賦予教師教育懲戒權(quán)，并非要教師對(duì)違紀(jì)犯錯(cuò)學(xué)生簡(jiǎn)單化懲處。要追求學(xué)生成人成才的最大值，就必須注重對(duì)懲戒教育的藝術(shù)把握。

（1）把握好表達(dá)方式

批評(píng)也可以讓人如沐春風(fēng)。不同表述的批評(píng)也會(huì)有不同的收效。好的表述可以讓學(xué)生愿意接受，深受教育，“親其師而信其道”;反之，則有可能會(huì)讓學(xué)生心生厭煩，甚至產(chǎn)生抵觸與怨恨。因?yàn)椤昂掼F不成鋼”而大加責(zé)罰往往難以達(dá)到預(yù)期教育效果。所以，把握表述的藝術(shù)性，讓學(xué)生心服口服，應(yīng)是教師的基本德育素養(yǎng)。

（2）把握好教育場(chǎng)合

每個(gè)學(xué)生都有自尊心，尤其那些經(jīng)常違紀(jì)、對(duì)教師成見較深的學(xué)生，如果教師懲戒學(xué)生不分場(chǎng)合，很容易造成師生對(duì)立。筆者從教四十年，凡遇到學(xué)生違紀(jì)，在大庭廣眾下多為和風(fēng)細(xì)雨、誠懇說理，個(gè)別面對(duì)時(shí)才會(huì)義正辭嚴(yán)、直擊痛點(diǎn)。高高舉起，輕輕放下，頗有成效。

學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)往往不希望家長(zhǎng)知曉，在家中犯錯(cuò)不希望教師知曉。所以，筆者不會(huì)利用學(xué)生這點(diǎn)脆弱的心理去擊垮他，反而會(huì)保護(hù)他們的自尊。如此，犯錯(cuò)的學(xué)生雖然受到懲戒，但仍心存感激，更容易達(dá)到口服心服的效果?？傊环謭?chǎng)合的隨意懲戒是缺少策略的表現(xiàn)，善于選擇懲戒場(chǎng)合也體現(xiàn)了教育懲戒的藝術(shù)水平。

（3）把握好批評(píng)時(shí)機(jī)

教育懲戒的時(shí)機(jī)應(yīng)盡量選擇犯錯(cuò)學(xué)生情緒漸趨冷靜的時(shí)候。例如，兩個(gè)男生由爭(zhēng)吵發(fā)展到動(dòng)手，筆者趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)倆人正在氣頭上，所以沒有以雷霆之勢(shì)壓鎮(zhèn)，而是先把他們分開冷靜10分鐘，再讓他們各自思考并整理出彼此的對(duì)與錯(cuò)，冷靜后的雙方都認(rèn)識(shí)到自己的沖動(dòng)，接下來的懲戒批評(píng)就水到渠成、順理成章了。

有時(shí)，教育懲戒還需要家校配合，涉及學(xué)生“隱私”的也要有所“遮蔽”;一些沖突應(yīng)當(dāng)場(chǎng)制止，而一些矛盾可以緩一緩再冷靜化解。這些都是對(duì)懲戒時(shí)機(jī)的藝術(shù)把握。

三、結(jié)語

總之，懲戒不是懲罰?！皯汀笔鞘侄危敖洹辈攀悄康?。教育者要基于學(xué)生心智發(fā)展水平和個(gè)性特征，不忘教育的終極目標(biāo)，科學(xué)合理地把握懲戒教育之“度”，使教育懲戒成為德育舞臺(tái)的邊界，而非教育手段的鐐銬。

參考文獻(xiàn)

[1]勞凱聲，鄭新蓉.規(guī)矩與方圓：教育管理與法律[M].北京：中國鐵道出版社，1997：268.

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）