新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)及應對策略

[摘要]職業(yè)教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，根本是強化職業(yè)教育類型特色和完善辦學體制機制，關鍵是深化職業(yè)教育教學改革。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展應該從國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)變革、人民期盼層面尋找發(fā)展機遇，從國家治理要求、職業(yè)教育辦學多元化、產(chǎn)業(yè)需求和人民期盼高層次職業(yè)教育來更新人才培養(yǎng)規(guī)格直面各種挑戰(zhàn)，深入落實辦學層次躍升、辦學質(zhì)量提升、教學資源富集的改革策略，著力提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高質(zhì)量服務區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供富足人才和智力支撐。

[關鍵詞]職業(yè)教育;高質(zhì)量發(fā)展;產(chǎn)教協(xié)同;現(xiàn)代職業(yè)教育體系;適應性

[作者簡介]劉緒軍（1979- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院，副研究員，碩士。（江蘇? 蘇州? 215100）

[基金項目]本文系2018年度江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“一流高職院校教師傳授工匠精神的路徑研究” （項目編號：D20180326）和2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目課題“高職課堂革命‘學習共同體教學模式的構(gòu)建與實施”（項目編號：GXGZJG2021B054）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2022）20-0043-06

當前，國際形勢復雜變化，不確定性因素變多。綜合國際形勢和國內(nèi)局勢，必須深入推進科技、教育、經(jīng)濟、文化等領域改革，職業(yè)教育發(fā)展也面臨多方面的新挑戰(zhàn)。2021年，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求職業(yè)教育從“強化職業(yè)教育類型特色、完善產(chǎn)教融合辦學體制、深化教育教學改革、打造中國特色職業(yè)教育品牌”等方面改革，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。為此，我們必須厘定職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提出應對策略，深入貫徹《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的要求，聚力培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、復合型高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐。

一、發(fā)展機遇：推動新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動力源

（一）產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展改革提供保障

1.中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展措施。面對世界百年未有之大變局，在大國博弈和戰(zhàn)略競爭加劇、發(fā)達國家制造業(yè)回流和全球新冠肺炎疫情等多重疊加的背景下，加快全球產(chǎn)業(yè)鏈分工轉(zhuǎn)向區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈分工，已經(jīng)初現(xiàn)端倪。現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟韌性強、動力足、長期向好，國家提出“一帶一路”倡議，打造長江經(jīng)濟帶、自由貿(mào)易試驗區(qū)、粵港澳大灣區(qū)、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈，推動長三角一體化發(fā)展、京津冀協(xié)同發(fā)展等，加快了重大項目建設和要素投放，推進以國內(nèi)大循環(huán)為主的“雙循環(huán)”產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。這些利好，恰恰為職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)造了新機遇。

2.職業(yè)教育改革發(fā)展政策。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級催生新崗位，新崗位對技術技能人才能力提出新要求，職業(yè)教育必須完善體制機制、提質(zhì)培優(yōu)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培育類型豐富、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、數(shù)量龐大的技術技能人才。為此，國家出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等政策文件，指明了職業(yè)教育改革的方向，明確了職業(yè)教育類型的地位，認可了職業(yè)教育促進經(jīng)濟發(fā)展的作用，并要求要推進深化辦學體制、辦學機制、人才培養(yǎng)、制度保障的改革。

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革，為職業(yè)教育高質(zhì)量人才提供優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位

1.產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術變革，需要提升技術技能人才崗位技能?？萍几锩目焖俅笠?guī)模商業(yè)化應用，催生了產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式變革和商業(yè)模式變革，導致科技創(chuàng)新能力成為經(jīng)濟再平衡、重塑區(qū)域競爭優(yōu)勢的核心要素。隨著新技術、新工藝、新材料、新設備的廣泛應用，產(chǎn)品技術含量得到大力提升，實現(xiàn)了產(chǎn)品向集成化、智能化、電動化、輕量化轉(zhuǎn)變，逼迫企業(yè)優(yōu)化、再造產(chǎn)品的制造工藝和流程。這不但需要企業(yè)加強存量技術技能人才崗位培訓，提升技能，增強新崗位適應能力;還需要職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式、優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格，提升技術技能人才掌握新技術、新工藝和新流程的能力。

2.產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式變革，需要提升技術技能人才崗位復合能力。全球金融危機和新冠肺炎疫情的雙重影響，導致經(jīng)濟萎縮蕭條、低端產(chǎn)能嚴重過剩、產(chǎn)品附加值降低。為此，中國經(jīng)濟實施加快結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造新引擎、增強新動力的發(fā)展戰(zhàn)略，加快產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式，推動資金和規(guī)模發(fā)展方式轉(zhuǎn)向技術和品牌建設發(fā)展;加大科技創(chuàng)新力度，加快制造業(yè)的智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)科技與經(jīng)濟的深度融合，搶占價值鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈的制高點。而“科技創(chuàng)新+品牌化”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式，需要職業(yè)教育培養(yǎng)懂技術、具備信息化和智能化、善于管理規(guī)劃的復合型技術技能人才。

（三）人民教育期盼，為職業(yè)教育高質(zhì)量改革發(fā)展提供推動力

1.人民對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的期盼。職業(yè)教育已從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，正邁向高質(zhì)量發(fā)展新征程，這就需要職業(yè)教育打通長期橫向不融通、縱向不貫通的問題，搭建技術技能人才成長“立交橋”。即打破只有?？平逃摹疤旎ò濉?，破除技術技能人才終身成長障礙，遵循技術技能人才成長規(guī)律，構(gòu)建“中職—高職—本科—研究生”系統(tǒng)化的技術技能人才成長新體系，滿足人民對多層次職業(yè)教育的需求。

2.人民對職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才的期盼。職業(yè)教育人才培養(yǎng)一直模仿普通高等教育學科知識體系的人才培養(yǎng)模式，過于注重理論知識體系的教學，缺乏實踐操作技能的訓練。職業(yè)類學校畢業(yè)生往往不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的崗位技能和素質(zhì)能力，以致出現(xiàn)企業(yè)“用工荒”、職業(yè)學校培養(yǎng)的學生不能就業(yè)的現(xiàn)象。因此，職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變辦學理念，堅持產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，堅持學徒制、工學交替、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，分析崗位職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系，實施項目式教學，聚力培養(yǎng)學生的一技之長和家國情懷，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、面臨挑戰(zhàn)：把握新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展著力點

（一）人才強國戰(zhàn)略提出職業(yè)教育辦學多元化

國家的發(fā)展與治理需要多元人才，技術技能人才和研究型人才在國家發(fā)展與治理中同等重要。當前，培養(yǎng)技術技能人才的職業(yè)教育存在辦學時間短、辦學方式單一、人才培養(yǎng)模式陳舊、體系不健全、體制機制不完善等亟待解決的問題。對此，職業(yè)教育要應對好兩個關鍵的挑戰(zhàn)：一是強化職業(yè)教育內(nèi)涵與特色。高等性和職業(yè)性是高等職業(yè)教育的兩個關鍵特性，高等性決定了職業(yè)教育培育的人才要有一定的基礎素養(yǎng)，具備一定適應社會發(fā)展的通用知識，能夠更好地融入社會發(fā)展，提高適應社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)則的競爭力;職業(yè)性決定了職業(yè)教育是為社會建設、生產(chǎn)、服務和管理第一線的工作崗位或崗位群培養(yǎng)技術技能人才，需要職業(yè)教育與市場需求、勞動就業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)和提升人才的職業(yè)能力。二是創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作形式。職業(yè)教育為服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的特點，決定了職業(yè)教育服務范圍是區(qū)域產(chǎn)業(yè)，服務主體是區(qū)域企業(yè)，產(chǎn)業(yè)、崗位是職業(yè)教育辦學優(yōu)化的重要參考依據(jù)。職業(yè)教育只有堅持“利他”的合作方式，追求共同利益最大化，厘定各方的責權利，探索混合所有制辦學，才能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對現(xiàn)有人才規(guī)格提出新要求

職業(yè)教育主要是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級主要是發(fā)展方式變革和技術變革。發(fā)展方式變革轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新集群發(fā)展，技術變革轉(zhuǎn)向新技術的快速、廣泛應用，這對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。因此，職業(yè)教育面臨重塑人才培養(yǎng)素質(zhì)、知識、能力的挑戰(zhàn)。一是重塑技術技能人才培養(yǎng)素質(zhì)。職業(yè)教育要融合國家意識、國際規(guī)則、市場經(jīng)濟、核心價值觀、時代精神，凝聚歸并成若干素質(zhì)點，融入人才培養(yǎng)全過程，凸顯價值引領評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的一票否決權。二是重塑技術技能人才培養(yǎng)知識。知識是人們在改造世界的實踐中獲得的認識和經(jīng)驗的總和，新技術的廣泛應用、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提速，加快了崗位變遷和崗位能力變化。所以，職業(yè)教育要建立動態(tài)監(jiān)測更新機制，開發(fā)適應崗位變遷和崗位能力變化的專業(yè)知識，并落實到教學的各個環(huán)節(jié)。三是重塑技術技能人才培養(yǎng)能力。能力是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，也是評價職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，厘出首崗、發(fā)展崗、遷移崗的能力，著力培養(yǎng)技術技能人才的綜合能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）人民期盼建立高質(zhì)量高層次的職業(yè)教育體系

職業(yè)教育辦學效益和質(zhì)量與人民的期盼還有一定差距。長期以來，職業(yè)教育只有中專、大專兩個層次，與技術技能人才成長規(guī)律不符。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，更多家長傾向于子女選擇職業(yè)教育，認可技術技能人才培養(yǎng)模式，期望掌握一項專業(yè)職業(yè)技能，應對就業(yè)市場。同時，也希望子女能夠提升學歷，接受更高層次的本科及研究生職業(yè)教育，為職業(yè)生涯的長足發(fā)展打好基礎。因此，職業(yè)教育面臨重構(gòu)人才培養(yǎng)體系、打通技術技能人才成長通道、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的挑戰(zhàn)。一是縱向貫通。建立新的職教高考制度，構(gòu)建“中高本研”一體化的新職教體系，服務技術技能人才終身成長，滿足社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術技能人才的多層次需求。二是橫向融通。打通校與校、校與企的橫向人才認證體系，建立校際課程學分、榮譽獎勵等互認機制，建立校際資源共建共享機制，建立校企雙方資格證書、職業(yè)能力認定、進修經(jīng)歷等互認機制，打通技術技能人才成長、就業(yè)渠道。

三、應對策略：提升新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

（一）辦學層次躍升：構(gòu)建“中高本研”一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

1.建設高質(zhì)量多層次的職業(yè)教育。一是建立基礎教育階段職業(yè)啟蒙教育制度，推動基礎教育滲透職業(yè)生涯教育的改革，嵌入勞動教育，養(yǎng)成和喚起學生“公正的勞動方法”“嚴謹?shù)膭趧恿晳T”“真正的勞動熱情”，為學生選擇未來專業(yè)和職業(yè)奠定基礎。二是強化中等職業(yè)教育的基礎地位，堅定辦好中等職業(yè)教育的戰(zhàn)略定力，繼續(xù)保持中等職業(yè)教育招生相當規(guī)模與比例。實施中等職業(yè)學校提質(zhì)培優(yōu)計劃，依據(jù)地方未來產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對技術技能人才的新需求，分類建設特色鮮明、錯位協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代中等職業(yè)教育。三是建立類型特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，支持“雙高”院校舉辦本科層次職業(yè)教育，推進校內(nèi)學生的1+X證書制度，引導高職院校提升服務區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的能力。四是培育專業(yè)學位研究生層次人才，以科技應用與研發(fā)能力培養(yǎng)為主線，推動應用型本科學校設置專業(yè)，招收職業(yè)教育研究生，培養(yǎng)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次技術技能研發(fā)人才。

2.打通各層次職業(yè)教育銜接通道。一是構(gòu)建中職、高職、職業(yè)本科的銜接通道。通過建立職業(yè)教育學分銀行、師資互聘共享機制，實現(xiàn)教師互教、課程互換、學分互認，暢通各層次職業(yè)院校之間的轉(zhuǎn)學、升學路徑，為技術技能人才成長搭建 “立交橋”。二是建立職教高考制度，建立職業(yè)教育升學選拔機制。通過實施“文化課考試+職業(yè)技能測試”的職教高考制度，讓具有或相當高中畢業(yè)水平的學生參加職教高考，采取分層分類的選拔方式，進入?？啤⒈究坡殬I(yè)教育學校學習深造，取得相應的學歷、學位證書。三是建立職業(yè)教育專業(yè)碩士選拔機制，對符合選拔要求的技術技能人才，實施職業(yè)教育高層次應用人才培養(yǎng)，達到畢業(yè)要求的，頒發(fā)碩士學位研究生學歷和學位，認定為應用型高層次技術技能研發(fā)人員。

（二）辦學質(zhì)量提升：完善辦學體制機制與增強專業(yè)適應性

1.完善產(chǎn)教融合辦學體制。一是優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)。圍繞國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術變革趨勢，優(yōu)先發(fā)展先進制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術、生物技術、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專業(yè)，加快建設學前、護理、康養(yǎng)、家政等一批人才緊缺的專業(yè)，改造升級鋼鐵冶金、化工醫(yī)藥、建筑工程、輕紡制造等一批傳統(tǒng)專業(yè)，建立動態(tài)專業(yè)更新機制，停招市場需求萎縮的專業(yè)，開設更多緊缺的、符合市場需求的專業(yè)，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。二是健全多元辦學格局。依托龍頭企業(yè)的資金、場地、技術、設備、管理體制機制及完備的人力資源培養(yǎng)體系，探索混合所有制辦學模式，舉辦本科層次職業(yè)教育，豐富職業(yè)教育辦學模式。聯(lián)合大型企業(yè)、上市公司、科研機構(gòu)、研究型大學聯(lián)合開展專業(yè)碩士研究生層次的技術技能人才培養(yǎng)，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會力量深度參與的職業(yè)教育多元辦學格局。三是協(xié)同推進產(chǎn)教深度融合。政府要大力支持職業(yè)教育，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，統(tǒng)籌規(guī)劃布局職業(yè)教育辦學規(guī)模和層次，推進將產(chǎn)教融合融入?yún)^(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃、城市規(guī)劃，明確產(chǎn)教融合任務，統(tǒng)籌謀劃、整體設計、同步推進，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和職業(yè)教育供給。建立產(chǎn)教融合考核評價體系，把政府、學校、企業(yè)開展產(chǎn)教融合的工作業(yè)績納入各類政府績效考核評價，構(gòu)建產(chǎn)教融合良性循環(huán)發(fā)展新格局。

2.完善校企合作辦學機制。一是豐富職業(yè)學校辦學形態(tài)。職業(yè)學校要積極與大型企業(yè)、上市公司等優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同開展技術合作，組建產(chǎn)業(yè)技術研究院，攻關產(chǎn)業(yè)前沿重大關鍵技術和行業(yè)、企業(yè)共性關鍵技術。職業(yè)學校與技術轉(zhuǎn)移代理機構(gòu)加強合作，搭建研究成果轉(zhuǎn)化與應用的橋梁，加快研究成果的轉(zhuǎn)化。職業(yè)學校與地方政府、普通高校、科研院所、優(yōu)質(zhì)企業(yè)聯(lián)合，發(fā)揮各自特長，整合優(yōu)質(zhì)資源，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)園、實驗實訓中心、實踐基地，創(chuàng)新建設管理與運行績效機制，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術技能提升搭建平臺。二是拓展校企合作形式與內(nèi)容。職業(yè)學校要與行業(yè)龍頭企業(yè)、地標企業(yè)加強校企合作，發(fā)揮企業(yè)主導作用，引導企業(yè)參與學校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、學徒制培養(yǎng)、職教集團建設。校企打造“育匠聯(lián)盟”，制定育人標準，重塑工匠人才培養(yǎng)的素養(yǎng)、知識和能力，再造具匠心、擅匠藝、通匠術的“三匠合一”的現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)規(guī)格。組建校企資源開發(fā)共同體，重點開發(fā)規(guī)范化的技術課程標準，構(gòu)建實習實訓和技能評價體系，提升教師專業(yè)技能的教學能力和實習實訓實踐的指導能力。三是優(yōu)化校企合作政策環(huán)境。加強政府、學校、企業(yè)之間的合作，建立企業(yè)參與校企合作的評價激勵機制，采取多種激勵政策和措施，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性，將企業(yè)參與校企合作的質(zhì)量作為企業(yè)參與評選、中標、貫標的重要參考依據(jù)。校企共同探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，優(yōu)化分段分類的人才培養(yǎng)路徑，縮短學生崗位適應期。校企共同開展人才培養(yǎng)、科技攻關、社會培訓、學歷提升，探索多方評價機制，科學評價校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照貢獻度分配收益，提升校企合作的效度和深度。

3.增強專業(yè)適應性。一是適應產(chǎn)業(yè)集群，構(gòu)建專業(yè)集群。根據(jù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需要，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革和企業(yè)技術升級，分析產(chǎn)業(yè)變革和技術變革催生的崗位變遷、崗位能力提升，整合校企資金、場地、技術資源，瞄準現(xiàn)代企業(yè)的智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，按照專業(yè)大類重組專業(yè)，開展專業(yè)集群建設，提升專業(yè)集群服務產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的能級。二是適應行業(yè)發(fā)展，推進專業(yè)升級。職業(yè)學校專業(yè)設置要契合區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主動設置對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)，培育區(qū)域產(chǎn)業(yè)急需的技術技能人才，形成既符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，又具有輻射帶動作用的專業(yè)格局。依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)智能化改造，開設智能制造技術、控制技術、測量技術等新專業(yè);根據(jù)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，開設數(shù)字技術、數(shù)字服務、數(shù)字傳播等新專業(yè)，提升專業(yè)服務新產(chǎn)業(yè)、新技術的能級。三是適應企業(yè)需求，提升專業(yè)品質(zhì)。以區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)布局、企業(yè)智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機，以企業(yè)對傳統(tǒng)人才需求提檔升級、新型人才需求缺口較大為突破口，推進專業(yè)改造升級，關停招生就業(yè)兩不旺的舊專業(yè)，新建貼合區(qū)域產(chǎn)業(yè)變革和技術變革的新專業(yè)，深化專業(yè)內(nèi)涵建設，推動專業(yè)建設提檔升級，建設一批支撐專業(yè)發(fā)展的資源，打造一批品牌專業(yè)，構(gòu)建國、省、校、市的梯隊品牌專業(yè)格局。

（三）匯集教育資源：建設支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)的立體化教學資源

1.加強教學硬件資源建設。一是教室智能化改造。教室是教學的重要場所，是培育人才的素質(zhì)、知識、能力的主場地。隨著信息技術、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+教育的廣泛應用，傳統(tǒng)教室已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代技術技能人才培養(yǎng)要求，需要從三個方面加以改造提升。第一，滿足文化素質(zhì)教育的需要。教室設計要體現(xiàn)藝術性，更要體現(xiàn)核心價值觀，把優(yōu)秀地域文化和先進校企文化融入教室的各個角落，使學生耳濡目染地接受先進文化熏陶。第二，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要。將5G技術、人工智能技術等融入教學，便于多角度、多層次、多方面展示教學模型，開展虛擬仿真實踐教學，打破傳統(tǒng)教室教學時間與空間的限制，服務學習者遠程學習。第三，滿足學術活動的需要。教室課桌按照模塊化組合設計，安裝多媒體話筒、投影儀、電腦等智能設施，方便學生開展社團活動、辯論比賽、學術討論、班級會議等活動。二是實驗實訓室建設。產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革和技術變革要求技術技能人才具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實驗實訓室不再是練習技能的訓練場，而是培育技術技能人才技能的重要場所，是學生掌握新技能、培育創(chuàng)新能力的實踐站。第一，把實驗實訓室建成理論知識的實踐檢驗場、技能訓練的練習場，開展實訓課程、仿真訓練的基地，滿足常規(guī)技能訓練需求。第二，要發(fā)揮實驗實訓室實驗與實訓的雙重功能，滿足師生開展課程項目研究、企業(yè)技術改造驗證、新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝改進等需求。第三，實驗實訓室模擬企業(yè)的真實生產(chǎn)場景、真實工藝流程、典型產(chǎn)品加工制造流程，提高生產(chǎn)過程與教學過程的對接度，增強學生學習的興趣和體驗感。

2.加強教學軟性資源建設。一是強化教師隊伍建設。教師是學校高質(zhì)量發(fā)展的執(zhí)行者和落實者，更是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的實施者。加強“雙師型”教師隊伍建設，要貫徹落實《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，探索建立由政府牽頭，學校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)新時代“雙師型”教師隊伍的培育機制，重點打造由行業(yè)專家、企業(yè)技術人員、學校骨干教師協(xié)同融合的混編教師團隊，提升職業(yè)學校教師教育教學、科學研究、生產(chǎn)實踐、國際合作與交流能力。同時，構(gòu)建政府、學校、行業(yè)、企業(yè)參與，融入師德師風、工匠精神、技術技能和教育教學實績的“雙師型”教師評價考核體系，完善“雙師型”教師隊伍評價機制。二是加強課程與教材建設。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，教材是課程資源的核心要素。課程教材建設要聚焦三個關鍵：第一，構(gòu)建適應技術技能人才培養(yǎng)的課程體系。以專業(yè)集群為主線，在專業(yè)群內(nèi)設置“根”專業(yè)（核心技術）、“干”專業(yè)（應用領域）、“枝”專業(yè)（新興產(chǎn)業(yè)）。以專業(yè)服務行業(yè)技術崗位的必需能力為出發(fā)點，構(gòu)建底層共享、中層分立、高層互選的課程體系，按照專業(yè)基礎課程（群共享的底層技術）、專業(yè)核心課程（專門技術）、專業(yè)拓展課程（技術拓寬或技能升級）培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)“先寬后窄”“分層分類”培養(yǎng)。第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重整課程內(nèi)容。課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，實現(xiàn)知識技能與職業(yè)標準統(tǒng)一，避免教學內(nèi)容滯后或脫離生產(chǎn)實際。通過設計“挑標桿企業(yè)—選典型崗位—找工作任務—理職業(yè)能力素養(yǎng)—定課程體系—寫課程標準—論證與更新”流程，將“新素養(yǎng)、新技術、新技能”課程化，同步升級項目、任務和資源，完善課程標準。第三，教材建設要緊跟時代和信息技術發(fā)展，開發(fā)活頁式、工作手冊式新教材。按照“典型崗位—典型項目—典型任務—典型活動”流程，按照真實項目、典型案例、活動要求，開發(fā)教材內(nèi)容。三是推進教學方法改革。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，促進教學過程與生產(chǎn)過程對接。實施混合式、項目式、情景式教學方法，將企業(yè)的真實工作場景、真實項目案例、真實項目過程、真實項目壓力、真實崗位技能融入專業(yè)建設和人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)企業(yè)真實需求與教學全過程融通。動態(tài)引入“新技術、新工藝”的企業(yè)真實項目案例，按照真實工作流程，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工藝，動態(tài)調(diào)整教學任務。教師選取典型企業(yè)的典型生產(chǎn)線的典型案例，根據(jù)不同學段設計不同項目、不同功能模塊訓練不同技能，按照生產(chǎn)性流程開展項目化教學;教師利用典型技術參與企業(yè)的典型產(chǎn)品開發(fā)，師生組建研究共同體，共同參與企業(yè)典型真實產(chǎn)品的研究、設計與加工，取得相應報酬，提升學生應用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

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