初中語文閱讀能力的關(guān)鍵要件識別及培養(yǎng)策略

鄒君，山東省高密市朝陽中學(xué)教師。

語文是語言和文化的綜合科目，是“百科之母”，也是最重要的交際工具，而閱讀能力是語文的核心素養(yǎng)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高是語文教學(xué)最重要的組成部分?！伴喿x能力”是一個綜合的概念，是集認(rèn)讀、理解、鑒賞、評價與活用等多種能力于一體的綜合水平體現(xiàn)[1]。

語文閱讀能力不僅受到學(xué)生的年齡、心智、知識水平、閱讀習(xí)慣等方面的影響，還受到家庭環(huán)境、社會實踐等因素的左右，影響因素復(fù)雜，如何準(zhǔn)確識別影響初中生閱讀能力的關(guān)鍵要素，把握影響程度，是學(xué)術(shù)界與教育界探究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本研究擬以初中生為研究對象，通過測量學(xué)生的閱讀能力、家庭環(huán)境、閱讀興趣、閱讀投入等要素，采用數(shù)理模型方法分析初中生閱讀能力的主要影響因素與影響程度，探討背后的因果機(jī)制，并提出相應(yīng)的策略與建議，為2019年實施的“大語文”教育改革提供科學(xué)參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)獲取

1.研究對象與數(shù)據(jù)獲取

研究對象選擇山東省高密市城郊結(jié)合處一所普通中學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有教職工130人，在校學(xué)生2200人，共3個年級，每個年級16個教學(xué)班。按照上一學(xué)年末語文平均成績將每個年級的教學(xué)班排序，在每個年級分別選擇成績優(yōu)、中、差的兩個班級，即每個年級抽取六個教學(xué)班，班中的所有學(xué)生均參加問卷調(diào)查，共計793名學(xué)生，其中初一267名（男生141名）、初二267名（男生136名）、初三259名（男生135名）。為保障問卷質(zhì)量，課題組對所有的被訪者均進(jìn)行了調(diào)查背景介紹與問卷填寫培訓(xùn)，對收取的問卷進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)檢查，對未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的38份學(xué)生問卷，重新進(jìn)行了一對一調(diào)查，最終獲取有效學(xué)生問卷793份。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容包括事關(guān)閱讀能力的個人特征、家庭特征、學(xué)校教育特征等共24個指標(biāo)（問題）。

2.研究方法

從整體來看，影響學(xué)生閱讀能力的因素可歸結(jié)為個體特征、家庭環(huán)境與學(xué)校教育三個方面（表1）。個體特征主要包括學(xué)生的遺傳素質(zhì)、閱讀興趣與主觀能動性，家庭環(huán)境包括父母素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭閱讀氛圍等，學(xué)校教育通過有組織、有計劃地開設(shè)語文閱讀課程，制定、實施系列閱讀活動，在學(xué)生閱讀能力發(fā)展方面占據(jù)主導(dǎo)作用。

本研究采用多元線性回歸模型考察影響初中生閱讀能力的主要因素。多元線性回歸模型是研究一個因變量與多個自變量之間關(guān)系的回歸分析方法，常用于揭示一現(xiàn)象中的因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系。多元線性回歸的基本假設(shè)包括變量之間是線性關(guān)系、變量是隨機(jī)數(shù)據(jù)、變量殘差服從正態(tài)分布、殘差具有同方差以及自變量之間不存在完全共線性。其公式如下：

Y=β0+β1X1+β2X2+I+βKXK+μi

其中，Y為因變量，本研究Y指學(xué)生上學(xué)期期中與期末語文考試中的閱讀理解成績，為自變量，β0為截距，β1～k為自變量系數(shù)，β的估計方法為最小二乘法（OLS），μi是隨機(jī)變量。

本研究采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行邏輯核對、描述和統(tǒng)計學(xué)分析。通過因素間的相關(guān)系數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，父親的受教育程度與母親的受教育程度相關(guān)性較高（R=0.588，P<0.01），結(jié)合本地家庭教育的實際情況，剔除父親受教育程度指標(biāo)，保留母親受教育程度指標(biāo)。刪除父親受教育程度指標(biāo)后，變量的多重共線性檢驗（VIF）為1.045，符合回歸標(biāo)準(zhǔn)。模型的回歸結(jié)果見表3。

二、結(jié)果分析

1.個體特征

從學(xué)生的個體特征來看，影響學(xué)生閱讀能力的因素主要有性別、閱讀時長。從回歸結(jié)果來看，性別對初中生的閱讀能力有較大的影響，而且是初一、初二、初三三個年級女生的閱讀成績均明顯高于男生。這個結(jié)論與國內(nèi)外其他學(xué)者的研究一致[2-5]。一般認(rèn)為，影響閱讀能力差異的原因可歸結(jié)為記憶力差異、閱讀時長差異與閱讀物類別差異[6]。初中時期女生比男生發(fā)育較早成熟，且女生較為擅長機(jī)械記憶和形象記憶，而男生則更傾向于理解記憶和抽象記憶;同時，女生的閱讀時長更長，且讀物類型更為多樣。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，女生的閱讀時長明顯要高于男生，男生平均為2.080，女生平均為2.176，而且隨著年級的增長，男生閱讀時長出現(xiàn)明顯的下降，初一、初二、初三男生的閱讀時長分別為2.170、2.073、1.993，而女生則并沒有相對的下降趨勢。在讀物類別上，男生更喜歡閱讀動漫與武俠小說，而女生則偏好于文學(xué)名著與青春文學(xué)。動漫往往語言較少，而武俠小說往往故事雷同，偏故事情節(jié)，長期閱讀此類書籍對閱讀能力的發(fā)展作用有限。

2.家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有廣泛深刻的影響[7]，研究表明，家庭教育對孩子的影響最大，學(xué)校教育次之，社會教育最小[8]。

家庭環(huán)境對學(xué)生閱讀能力的影響包括兩個方面，一是物質(zhì)方面，一是心理方面。在物質(zhì)方面，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭往往會給學(xué)生提供更多的書籍與更好的閱讀環(huán)境，同時為學(xué)生提供更多的教育投資;在心理方面，父母的智力水平往往會遺傳到下一代，父母的智力高，孩子的智力往往也高，這是影響學(xué)生閱讀能力的先天條件。同時，父母作為子女天然的、不可選擇與替代的第一任導(dǎo)師，其言傳身教對孩子具有長期潛移默化的影響。高學(xué)歷的父母往往更重視學(xué)生的教育問題，也更懂孩子的教育方式，在家庭學(xué)習(xí)氛圍方面也做得更好。這些對孩子的閱讀能力提升均有明顯的幫助作用。

模型的回歸結(jié)果也證實，家庭經(jīng)濟(jì)水平與母親的受教育程度對學(xué)生閱讀能力有明顯的正向作用。家庭經(jīng)濟(jì)水平提高1個層級，孩子的閱讀能力提高0.104，母親的受教育程度提高1個層級，孩子的閱讀能力提高0.106。

3.學(xué)校教育

學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)，在專門的機(jī)構(gòu)與場所進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)性教學(xué)實踐活動，是學(xué)生一生中所受教育的最重要組成部分，是所學(xué)文化知識的最重要來源。在提升學(xué)生閱讀能力方面，學(xué)校不僅提供圖書館、閱讀室等硬件設(shè)施，還利用語文教材、課外讀物等資料，系統(tǒng)性地教授閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀廣度，以此提升學(xué)生的閱讀能力與質(zhì)量。毋庸置疑，在此過程中，學(xué)校閱讀課程的設(shè)置與教師傳授發(fā)揮了不可替代的新作用。但在本研究中，受指標(biāo)定量化因素的限制，模型僅選擇了學(xué)校閱讀課時指標(biāo)納入模型，未能考察教師的主觀能動性對學(xué)生閱讀能力的影響，這是下一步的研究方向。模型的回歸結(jié)果顯示，學(xué)校閱讀課時與學(xué)生的閱讀能力相關(guān)性不明顯，但這并不能表明其不重要，相關(guān)性不明顯的原因主要在于：一校的閱讀課時均為統(tǒng)一安排，數(shù)據(jù)較為統(tǒng)一，該指標(biāo)適用于不同學(xué)校、多個年級間的比較研究。

三、主要結(jié)論

本研究通過對山東省高密市一城郊中學(xué)793名初中學(xué)生的問卷調(diào)查，構(gòu)建多元線性回歸模型探討了影響初中生閱讀能力的主要因素，主要結(jié)論如下：

1.初中女生的閱讀能力明顯高于初中男生，這主要是由于初中女生心智更為成熟、閱讀時間更長、閱讀材料更為健康等原因產(chǎn)生的正向結(jié)果。

2.家庭環(huán)境對學(xué)生的閱讀能力有明顯的影響。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭往往更重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更好的閱讀條件;父母的受教育程度越高，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)更重視，也會明顯影響學(xué)生的閱讀能力。

本研究的啟示為：

一是需要努力塑造家庭閱讀環(huán)境。在學(xué)校教授課時、教師授課方式統(tǒng)一的前提下，家庭閱讀環(huán)境就顯得至關(guān)重要。父母要以身作則，培養(yǎng)自身的閱讀興趣，為家庭選擇、購買、儲藏健康的讀物，通過言傳身教，塑造良好、和諧的家庭讀書氛圍。

二是全面提升閱讀質(zhì)量。教育部對初中生閱讀方面的要求為多讀書、讀好書、愛讀書、會讀書，而目前，初中男生的閱讀興趣多集中在動漫與武俠小說方面，學(xué)校與家庭應(yīng)積極引導(dǎo)，擴(kuò)展閱讀面，增加閱讀量，努力為初中生提供更有營養(yǎng)、更為健康的課外讀物。

參考文獻(xiàn)：

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[項目資助：山東省濰坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度領(lǐng)軍人才專項課題（2021LJZX367）]