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    共生理論視域下高職教師教學創(chuàng)新團隊建設的問題與策略

    2022-05-30 10:48:04謝賓
    教育與職業(yè)(上) 2022年10期
    關鍵詞:共生理論高職院校

    [摘要]文章介紹了共生理論內(nèi)涵及其在教育生態(tài)中的應用,并分析了教師教學創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵。從共生理論視角出發(fā),目前教學創(chuàng)新團隊存在共生單元來源單一、共生模式固化失范、共生環(huán)境機制缺乏等問題。在分析問題形成原因的基礎上,文章提出政校行企協(xié)同、融合多元團隊共生單元,創(chuàng)新跨界合作、形成團隊互惠共生模式,文化機制并重、打造和諧團隊共生環(huán)境水平等建設策略,以期促進高職教師教學創(chuàng)新團隊建設。

    [關鍵詞]共生理論;高職院校;教學創(chuàng)新團隊

    [作者簡介]謝賓(1988- ),男,山東臨沂人,東莞職業(yè)技術學院教務處,助理研究員。(廣東? 東莞? 523808)

    [基金項目]本文得到了2021年教育部第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊“新一代信息技術:物聯(lián)網(wǎng)應用技術”的資助。(項目發(fā)文號:教師函〔2021〕7號)

    [中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2022)19-0065-07

    從產(chǎn)業(yè)結構深度調(diào)整與數(shù)字化、智能化轉型升級來看,新技術、新模式、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)正成為社會和經(jīng)濟發(fā)展的新動力,是職業(yè)教育面臨的外部新變革。同時,職業(yè)教育體系正經(jīng)歷結構性變革和培養(yǎng)層次的升級,面對傳統(tǒng)中職、高中生源到多樣化生源的生源類型變革,以及人工智能時代下教學理念和方式的變革等,單一的教師能力素質(zhì)已經(jīng)很難滿足創(chuàng)新型復合型高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的需要,開展教師教學創(chuàng)新團隊建設成為適應新時代教育發(fā)展、新技術發(fā)展和人才培養(yǎng)新需求的必然。

    一、共生理論與教學創(chuàng)新團隊建設

    (一)共生理論內(nèi)涵與教育應用

    共生(symbiosis)一詞最早由德國真菌學家德貝里在1879年提出,起初只是生物學中的概念,其蘊含的意思是不同生物密切地生活在一起。此后共生在生物學界產(chǎn)生了廣泛的影響,并逐步應用到社會科學領域,如經(jīng)濟學、社會學、管理學、教育學等,其哲學層面的核心思想是“雙贏”和“共存”?,F(xiàn)在,廣泛意義上的共生主要指事物之間或單元之間形成的一種和諧統(tǒng)一、相互促進、共生共榮的命運關系。一般情況下,共生生態(tài)系統(tǒng)通常通過共生單元、共生模式和共生環(huán)境這三個要素來描述共生系統(tǒng)的本質(zhì),呈現(xiàn)出目的性、整體性、開放性和自組織性的基本特征,共生系統(tǒng)的狀態(tài)往往由共生三要素及其相互作用和影響的共生界面來決定。

    共生單元是共生系統(tǒng)的基本組成要素,是構成共生模式或共生體的物質(zhì)生成和能量交換的基本組成單位,如教師教學創(chuàng)新團隊中的團隊帶頭人、專任教師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)工程師等人員。共生模式是共生系統(tǒng)中不同共生單元相互結合的方式或相互作用的形式,反映了共生單元之間、共生單元與外部環(huán)境的交流方式和程度,也叫共生關系。共生模式演進主要體現(xiàn)在組織程度由淺入深、行為模式從寄生到對稱性互惠兩個方面。對稱性互惠的一體化共生狀態(tài)是共生系統(tǒng)優(yōu)化和發(fā)展的方向,體現(xiàn)在教學創(chuàng)新團隊中指的是團隊協(xié)作模式、校企協(xié)同模式等。共生環(huán)境是共生模式存在和發(fā)展的外部環(huán)境、基本調(diào)控機制,如教學創(chuàng)新團隊的軟硬件環(huán)境、團隊文化、機制政策等。共生界面是共生系統(tǒng)中共生單元在共生環(huán)境中開展能量傳導、信息交流、物質(zhì)交換等所依托的載體或者通道,如教學創(chuàng)新團隊中的校企協(xié)同育人創(chuàng)新平臺、科研與技術服務項目等。

    當前,共生理論普遍應用于教育生態(tài)中,主要探討職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展等方面,如基于共生系統(tǒng)的目的性、整體性、開放性和自組織性揭示共生教育的基本屬性,提供共生教育新范式。教育不僅要追求與外部社會環(huán)境、不同的教育形態(tài)、教育過程中各要素以及相互之間的互惠共生,更重要的是在共生過程中產(chǎn)生促進個體自由精神成長和獨立人格形成的新能量。教師教學創(chuàng)新團隊作為新時代背景下職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的新方向,缺乏必要的理論支撐。共生理論及其所蘊含的雙贏、共存的核心思想和協(xié)作共生品質(zhì),為構建校、政、企、協(xié)等跨界組合的高職院校教師教學創(chuàng)新團隊提供了可供借鑒的理論指導。

    (二)教師教學創(chuàng)新團隊內(nèi)涵

    當前產(chǎn)業(yè)結構轉型升級對人才的需求側與學校人才培養(yǎng)的供給側之間存在結構性矛盾,一方面企業(yè)需要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應新技術新模式新業(yè)態(tài)的復合型技術技能人才;另一方面高職院校人才培養(yǎng)存在一定的滯后性,表現(xiàn)在專業(yè)建設、知識體系、技術創(chuàng)新等方面。其主要原因在于畢業(yè)生的崗位適應能力和發(fā)展?jié)摿M足不了企業(yè)需求,源頭在于高職院校的人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格,而深層原因在于學校教育教學。

    教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源,是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量,同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺,已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》在“探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊,教師分工協(xié)作進行模塊化教學”中首次提出“教師教學創(chuàng)新團隊”這一概念。與以往概念不同,“教師教學創(chuàng)新團隊”主要包括三個核心要素,同時具有強穩(wěn)定弱沖突的關系格局、重文化輕利益的價值追求、高自主低依賴的進化趨向等內(nèi)涵特征。“高水平”強調(diào)教師“執(zhí)教”能力和“職教”能力標準的提升,教學創(chuàng)新團隊教師不僅應該具有高水平的、適應技術發(fā)展和新經(jīng)濟形態(tài)的專業(yè)領域理論知識和實踐能力,還應該具備在新的職業(yè)教育理念和現(xiàn)代教育技術支持下,在多元化學習環(huán)境中面向個性化成長組織開展高效、有效教學的能力,如在人工智能教育背景下基于多元學習環(huán)境開展混合式教學的能力?!敖Y構化”是教學創(chuàng)新團隊的基本特征,是指通過校校合作、校企合作、與行業(yè)合作等方式,通過聯(lián)合、融合互通有無、優(yōu)勢互補、整合力量等跨界組建多元結構教師團隊。除團隊人員跨界的結構化之外,還包括教師層次的結構化,形成年齡、職稱、能力結構合理的創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新性是教師教學創(chuàng)新團隊的核心特征,教師教學創(chuàng)新能力是在教育教學實踐中不斷提供具有教育功能和價值的新思想、新理論、新方法的能力,包括專業(yè)領域創(chuàng)新、科學研究創(chuàng)新、教學實踐創(chuàng)新、教學理論與教學方法創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新等。教師教學創(chuàng)新團隊只有實施團隊合作的教學組織新方式、行動導向的模塊化教學新模式,才能支撐起適應新時代、跨應用場景、多技術能力的創(chuàng)新型復合型高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的需求。

    二、共生理論視角下教學創(chuàng)新團隊建設的問題與成因

    (一)教學創(chuàng)新團隊共生單元來源單一,主體地位不顯

    一方面,教師教學創(chuàng)新團隊共生單元尚未達到“高水平”的要求,即教師的教育教學能力和專業(yè)實踐能力水平不足。團隊“雙師型”教師短缺、專任教師企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏、教學創(chuàng)新能力不足是主要表現(xiàn)。教師長時間沒有深入企業(yè)開展技術服務和專業(yè)實踐鍛煉,導致教師教學脫離產(chǎn)業(yè)轉型升級和一線崗位實際需求;在人工智能時代,面對新技術、新模式、新業(yè)態(tài)等對職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)產(chǎn)生的新變革,教師教學創(chuàng)新能力以及借助現(xiàn)代教育技術開展有效教學的能力不足,尤其是企業(yè)兼職教師施教能力欠缺。

    另一方面,教師教學創(chuàng)新團隊共生單元尚未形成“結構化”。團隊組建邏輯不當、成員組成不夠多元化、團隊內(nèi)部結構不合理、教師參與感缺失是主要表現(xiàn)。當前,許多教學創(chuàng)新團隊成員仍以校內(nèi)專任教師為唯一人才培養(yǎng)資源,缺乏企業(yè)管理人員、技術工程師等骨干力量參與教學教研、課程建設等教學工作,尤其是高職院校所在區(qū)域典型、龍頭企業(yè)作為團隊核心成員的參與程度不夠。部分教學創(chuàng)新團隊以專業(yè)群核心課程教師為主,缺少思想政治理論課教師、跨專業(yè)領域教師參與,且存在職稱、年齡、能力結構梯度的不均衡,多元化教師結構尚未形成。從創(chuàng)新團隊建設實踐來看,雖然大部分教師能夠參加教學能力培訓、教研教改、課程建設等團隊日常建設活動,但是主觀意愿不強;企業(yè)兼職教師在團隊中處于邊緣位置,其角色和作用在團隊建設中未能充分顯現(xiàn),限于本職工作、勞務費用等問題,兼職教師參與意識不強,學校配合積極性不高。其核心問題在于教師教學創(chuàng)新團隊共生單元主體性缺失,由于團隊自組織能力不足、相關建設規(guī)范不到位,教師作為團隊主體的地位未有效彰顯。

    (二)教學創(chuàng)新團隊共生模式固化失范,建設載體不足

    一方面,教師教學創(chuàng)新團隊尚未形成對稱性互惠一體化的共生關系,即教學創(chuàng)新團隊共生單元、主體協(xié)同合作不夠深入,協(xié)同模式固化,多方共贏目標未達成。校企命運共同體尚未形成、共生單元雙向互聘路徑不暢通,企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高、治理主體缺位,“雙元”育人格局有待完善、沒有形成共建共治共享的機制等為主要表現(xiàn)。團隊成員之間、主體之間協(xié)同創(chuàng)新模式不清,表現(xiàn)為弱合作、淺協(xié)同,沒有形成“1+1>2”的團隊效果。在校企協(xié)同團隊共建中,學校主體能夠充分利用企業(yè)等主體資源開展教學教研、專業(yè)實踐和人才培養(yǎng)等工作。而在高職院校實際辦學中,學校專業(yè)設置、課程內(nèi)容與企業(yè)要求不相匹配,導致畢業(yè)生適崗能力與職業(yè)發(fā)展能力差,降低了企業(yè)的合作積極性。

    另一方面,教學創(chuàng)新團隊共生單元、共生單元主體之間共生界面不足,即教學創(chuàng)新團隊成員之間以及團隊主體之間協(xié)同創(chuàng)新平臺、通道和載體不足。經(jīng)費投入不足、協(xié)同創(chuàng)新途徑單一等是主要表現(xiàn)。開設訂單班、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)是當前校企合作的主要形式,但是教師教學創(chuàng)新不足,技術與服務創(chuàng)新不夠,降低了校企合作的深度和成效,同時缺乏協(xié)同創(chuàng)新平臺、技術研發(fā)中心、共建產(chǎn)業(yè)學院、共同承擔科研與教研項目等多樣化團隊建設途徑。

    (三)教學創(chuàng)新團隊共生環(huán)境機制缺乏,忽視文化建設

    一方面,教學創(chuàng)新團隊外部協(xié)同機制不健全,內(nèi)部組織機制不完善。具體表現(xiàn)為校企合作在體制機制上仍然存在束縛,企業(yè)作為重要辦學主體的體制機制尚未理順,專兼職教師雙向流動機制不暢通,缺乏動態(tài)管理、考評、激勵機制等。機制是教學創(chuàng)新團隊建設的保障,由于外部協(xié)同育人機制不健全、雙向流動機制固化,企業(yè)兼職教師無法深度參與學校人才培養(yǎng)工作,不僅影響了工作量計核、雙向互聘等,也降低了企業(yè)作為育人主體參與混合所有制產(chǎn)業(yè)學院、共建生產(chǎn)性實訓基地等新形態(tài)人才培養(yǎng)平臺的積極性和人才培養(yǎng)效果。兼職教師標準、“雙師型”教師資格標準等體系化標準、團隊成員動態(tài)調(diào)整、過程性綜合評價、激勵機制不健全,難以保證團隊成員持續(xù)創(chuàng)新的動力。

    另一方面,教學創(chuàng)新團隊共生文化不足,即沒有形成正向促進團隊發(fā)展和個人成長的團隊文化和氛圍。具體表現(xiàn)為團隊協(xié)同創(chuàng)新文化欠缺,產(chǎn)教融合文化不足,弘揚工匠精神不夠,教師團隊意識不強。團隊文化是教師創(chuàng)新團隊建設的關鍵,建構深度互動、協(xié)同創(chuàng)新、具有團隊意識的團隊文化生態(tài)環(huán)境,是促進教學創(chuàng)新團隊發(fā)展的外在動力。然而,當前教學創(chuàng)新團隊在建設過程中偏重標志性成果、量化指標以及教學條件的建設,忽視團隊內(nèi)涵、文化建設,未能有效營造促進教師教學創(chuàng)新能力正向生長的文化共生環(huán)境,導致專任教師之間缺乏面向綜合實踐、創(chuàng)新實踐的長效合作組織形式,專兼職教師之間缺乏從常規(guī)教學、教學創(chuàng)新到科技創(chuàng)新的持續(xù)深度合作。

    三、共生理論下高職教學創(chuàng)新團隊建設策略

    (一)政校行企協(xié)同,融合多元團隊共生單元

    教師教學創(chuàng)新團隊作為職業(yè)教育的中堅力量,是教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈融合”的“傳動鏈”,向上對接產(chǎn)業(yè)鏈需求與創(chuàng)新鏈驅動,向下對接教育鏈協(xié)同與人才鏈個性需求,因此其共生單元應達到“高水平、結構化、創(chuàng)新性”的基本要求。

    1.建立教師準入標準,提高團隊成員能力水平。教師標準是對教師素養(yǎng)的基本要求,沒有標準就沒有質(zhì)量。為形成具有建設成為“高水平、結構化、創(chuàng)新性”教學創(chuàng)新團隊潛力的共生系統(tǒng),就要在共生單元來源上明確準入標準。教學創(chuàng)新團隊共生單元準入機制要將政治素養(yǎng)、師德師風作為第一標準,賦予一票否決權。要將教師科學的職業(yè)教育理念作為基本標準, “雙師素質(zhì)”能力和發(fā)展?jié)摿ψ鳛殛P鍵標準,結構化作為目標,專任教師教學能力和行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、兼職教師專業(yè)技術能力和實踐教學能力等作為團隊成員的考察重點。此外,還要形成明確的教學創(chuàng)新團隊組建邏輯,教學創(chuàng)新團隊是服務于專業(yè)群高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新活動的,要打破傳統(tǒng)的基于教研室的團隊組建方式,以職業(yè)崗位群、職業(yè)典型工作任務等為組建邏輯形成教學創(chuàng)新團隊。

    2.鼓勵多元融合,形成結構化共生單元?!敖Y構化”是教學創(chuàng)新團隊的基本特征,這一特征是由職業(yè)教育作為類型教育、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展最為緊密的本質(zhì)所決定的。深化產(chǎn)教融合、校企合作,落實政校行企協(xié)同,形成多元結構育人力量,也是增強職業(yè)技術教育適應性的必然要求。當前,產(chǎn)業(yè)智能化、數(shù)字化轉型升級加快,產(chǎn)生數(shù)字經(jīng)濟、智能經(jīng)濟等新經(jīng)濟形態(tài),同時區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整迅速,首當其沖的就是企業(yè)。企業(yè)需求的變化能夠及時、真實地反映經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求,將行業(yè)專家、企業(yè)骨干、能工巧匠等具有生產(chǎn)與服務一線經(jīng)驗、專業(yè)實踐能力的技術人才引進教學創(chuàng)新團隊,能夠把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的先進技術、優(yōu)秀文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等元素融入人才培養(yǎng)中,提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。此外,能力互補、梯度發(fā)展是教學創(chuàng)新團隊保持發(fā)展活力的重要因素,也是面向新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化教育教學改革的要求。要形成專業(yè)結構和年齡結構合理,涵蓋公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實習指導教師和企業(yè)兼職教師的教學創(chuàng)新團隊。

    3.開展分類培養(yǎng),促進教師能力提升。教學創(chuàng)新團隊作為一個互惠一體的共生系統(tǒng),是一個能力互補的集合。不同成員根據(jù)角色定位的不同,發(fā)揮不同的作用,體現(xiàn)不同的能力,從作用層次上可分為團隊帶頭人、專任教師以及行企業(yè)兼職教師,從能力類別上可分為職業(yè)教育理念、教育教學能力、專業(yè)實踐能力、協(xié)同創(chuàng)新能力、社會服務能力等,要根據(jù)教學創(chuàng)新團隊成員的特點和定位,有針對性地開展分級分類培訓。

    第一,著重提升團隊負責人的領導能力、職業(yè)教育能力和專業(yè)綜合能力。團隊負責人的能力水平?jīng)Q定了教學創(chuàng)新團隊能否實現(xiàn)“高水平、結構化、創(chuàng)新性”,需要在先進的職業(yè)教育理念指導下,通過領軍人才培養(yǎng)等掌握專業(yè)綜合能力,成長為行業(yè)權威,把握團隊發(fā)展的方向和節(jié)奏。第二,對于職業(yè)院校教師而言,必須保持對先進專業(yè)技術、新專業(yè)規(guī)范、新工藝的敏感性以及對教學新理念和新模式的了解和運用能力。要通過專項培訓、參與社會服務、與企業(yè)協(xié)同攻克技術難關等途徑,提升專任教師的職業(yè)教育理念、教育教學能力、專業(yè)實踐能力、協(xié)同創(chuàng)新能力、社會服務能力,使其成長為具有“雙師素質(zhì)”的高水平教師。第三,開展行企業(yè)兼職教師專項培訓。職業(yè)教育理念缺乏、教學能力不足是行業(yè)企業(yè)兼職教師的特點,通過專任教師“一對一”對接行業(yè)企業(yè)兼職教師,幫助兼職教師提升職業(yè)教育教學能力,成長為合格的企業(yè)導師。

    (二)創(chuàng)新跨界合作,形成團隊互惠共生模式

    共生模式在共生過程中將產(chǎn)生共生能量,對共生系統(tǒng)協(xié)同、創(chuàng)新發(fā)展起到關鍵作用。促進教學創(chuàng)新團隊不斷向前發(fā)展的對稱性互惠一體共生模式,只有建立在教學創(chuàng)新團隊各共生單元之間分工協(xié)作與協(xié)同創(chuàng)新的基礎之上,才能有效實現(xiàn)團隊帶頭人、專任教師、兼職教師等共生單元之間的知識分享、技能提升、賦能與創(chuàng)新。各共生單元在這樣的共生關系下,可以通過多樣化的共生界面,獲得素質(zhì)技能的提升、增值和創(chuàng)造,學校育人主體能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,企業(yè)育人主體能夠獲得高質(zhì)量的勞動力、實現(xiàn)技術升級和產(chǎn)品換代等。

    1.轉變團隊組織形成,營造協(xié)同創(chuàng)新共生模式。當前教學創(chuàng)新團隊共生模式固化失范、共生單元缺乏主體性和團隊意識的關鍵原因在于,教學創(chuàng)新團隊處于一個不平衡、不穩(wěn)定、結構松散的組織狀態(tài)。教師教學創(chuàng)新團隊組織形式一般以基層教學組織的形態(tài)呈現(xiàn),既不像行政組織具有強大的行政權力,也不完全像自組織行為具有較強的組織合力,團隊成員在團隊建設訴求和目的上也不盡相同,導致教學創(chuàng)新團隊很難形成對稱互惠一體的共生模式。尤其是學校教師與企業(yè)兼職教師之間嚴重脫節(jié),雖然同在一個團隊,但是難以共生共長。要秉持開放、共享、自治的思路,轉變教學創(chuàng)新團隊的組織形式,借助于校企協(xié)同創(chuàng)新平臺、產(chǎn)學研合作平臺、技術研發(fā)與科研服務項目等共生界面,將校企組織間合作轉變?yōu)榻M織內(nèi)部合作,降低協(xié)作成本,將教學創(chuàng)新團隊打造成具有高度自組織力、協(xié)同創(chuàng)新能力的基層教學組織。

    2.打造多樣化協(xié)同育人平臺,賦能團隊共生共長。協(xié)同創(chuàng)新育人平臺是教學創(chuàng)新團隊共生模式的渠道與窗口,也是校企創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,賦能團隊共生共長的載體。通過共建多樣化的協(xié)同育人與創(chuàng)新平臺,實現(xiàn)信息分享、協(xié)同互助、技術創(chuàng)新與成果轉化等,充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家、技術骨干、能工巧匠的專業(yè)實踐能力,有效利用其生產(chǎn)與服務一線的經(jīng)驗,促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);充分發(fā)揮教師自身科研能力,開展技術研發(fā)與企業(yè)社會服務,提升自己專業(yè)實踐能力的同時服務企業(yè)發(fā)展。教學創(chuàng)新團隊應站在“組織聯(lián)盟”的戰(zhàn)略高度,聯(lián)合多元育人主體,構建“資源融通、供需協(xié)調(diào)、利益融合、愿景統(tǒng)一”的產(chǎn)教融合平臺,形成人才培養(yǎng)共同體,通過共建產(chǎn)業(yè)學院、生產(chǎn)性實訓基地、工程技術研發(fā)與服務中心等多種形式,搭建團隊實踐與產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺,引入企業(yè)生產(chǎn)與服務項目,培養(yǎng)對接企業(yè)生產(chǎn)服務一線、符合產(chǎn)業(yè)轉型升級需求的技術技能人才。

    (三)文化機制并重,打造和諧團隊共生環(huán)境

    在共生生態(tài)系統(tǒng)中,共生環(huán)境對特定的共生關系會呈現(xiàn)出正向、中性和負向三種影響,而且隨著共生環(huán)境的改變而動態(tài)變化。在教學創(chuàng)新團隊文化形成與機制建設上,要以激發(fā)成員主體性、合作主動性、個體積極性,促進創(chuàng)新協(xié)同性、互惠共贏、雙向流動等為導向,凝聚自組織團隊的整體力量,建設一支結構合理、水平高超、創(chuàng)新性強、可持續(xù)發(fā)展的教師教學創(chuàng)新團隊。

    1.打造共生共長的團隊文化,提高共生單元團隊意識。團隊文化是教學創(chuàng)新團隊構成要素之一,凝練富有特色的團隊文化是教師教學創(chuàng)新團隊可持續(xù)發(fā)展的關鍵。構建共生的教學創(chuàng)新團隊,必須重視具有人文精神的共生環(huán)境,重塑教學創(chuàng)新團隊的價值生態(tài),改進團隊成員的心智模式,以團隊主體共生理念為核心,建構能夠引領團隊主體主動共生、持續(xù)共生及優(yōu)化共生的共生文化。

    第一,要樹立教師的主體意識和團隊意識。教學創(chuàng)新團隊作為一個共生生態(tài)系統(tǒng),共生單元的主體意識和團隊意識是決定團隊發(fā)展與創(chuàng)新的關鍵。主體意識首先要求共生單元要明確個體在共生系統(tǒng)中不可或缺的地位,需要具有共生共長的主觀能動性和團隊整體意識,在個體內(nèi)驅力下主動參與共生系統(tǒng)建設。團隊教師必須具備境界提升的理論自覺、專業(yè)實踐的技能自覺、多元融合的素養(yǎng)自覺和協(xié)同創(chuàng)新的態(tài)度自覺,使教師發(fā)揮主觀能動性和內(nèi)在驅動力,促進個體和團隊的發(fā)展與創(chuàng)新。要深化主體意識,提高專業(yè)教師對兼職教師認的可度,提升兼職教師對教學團隊的歸屬感。團隊意識則要求共生單元要意識到教學創(chuàng)新團隊是一個系統(tǒng)性的整體,其發(fā)展依賴于個體與整體的協(xié)同。

    第二,要形成協(xié)同創(chuàng)新文化。協(xié)同創(chuàng)新是教師教學創(chuàng)新團隊建設的核心。協(xié)同創(chuàng)新的文化環(huán)境能夠對團隊建設活動起到規(guī)范、凝聚、激勵和強化的內(nèi)聚功能,是增強教師參與團隊建設活動的內(nèi)生動力。教學創(chuàng)新團隊的高水平取決于所有成員形成的合力,團隊的生命力、創(chuàng)新的動力來自團隊成員富有創(chuàng)造性的勞動。從人才培養(yǎng)的角度來看,無論是人工智能下教育教學的新變革,還是數(shù)字經(jīng)濟下經(jīng)濟發(fā)展的新要求,僅僅依靠教師個體已經(jīng)無法勝任人才培養(yǎng)的新需求,模塊化教學、面向多場景的復合型人才的培養(yǎng)均要求教學創(chuàng)新團隊的協(xié)同。產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整,數(shù)字化、智能化轉型升級,也需要教師緊密對接產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準與生產(chǎn)過程,實現(xiàn)教師團隊之間的協(xié)同、與行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)同,把新技術、新模式、新業(yè)態(tài)等新要素以及優(yōu)秀文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等元素融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),進而提高人才培養(yǎng)的適應性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

    第三,要融入專業(yè)、產(chǎn)業(yè)文化,塑造工匠精神。構建教學創(chuàng)新團隊的最終目的在于優(yōu)化教學過程,提升教學效果和效率,進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)核心素養(yǎng)與職業(yè)核心技能是創(chuàng)新性復合型高素質(zhì)技術技能人才的內(nèi)涵與體現(xiàn),要將專業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、工匠精神融入團隊建設,形成獨特的、氛圍濃厚的專業(yè)文化并沁入人才培養(yǎng)的細枝末節(jié),在促進團隊發(fā)展與創(chuàng)新、為學生起到模范作用的同時,實現(xiàn)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育。

    2.構建共建共享協(xié)同創(chuàng)新機制,激發(fā)企業(yè)參與辦學活力。從場域理論看,教學創(chuàng)新團隊具有強穩(wěn)定弱沖突的關系格局,存在持續(xù)的沖突、多元化的利益訴求、不斷發(fā)展的趨向。要基于互利共贏的角度,構建教學創(chuàng)新團隊共同體互惠機制,明確專任教師、兼職教師、學校主體、企業(yè)主體在開展人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、社會服務、平臺建設與使用等方面的利益均衡原則,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的同時,賦能企業(yè)技術升級與技能提升,激發(fā)行業(yè)企業(yè)作為育人主體之一的主體性和積極性。要保障企業(yè)兼職教師利益,激發(fā)兼職教師將企業(yè)生產(chǎn)、服務一線實踐、項目、方案、案例帶進教室、引入課堂的積極性。政、校、行、企等多方主體要通過場地、人員、資本、技術等資源配置,共同建設協(xié)同創(chuàng)新平臺,開展人才培養(yǎng)和技術研發(fā)等工作,共享資源、共享成果、共擔成本、共擔風險,形成互惠共生共同體。

    3.優(yōu)化團隊評價與動態(tài)調(diào)整機制,激發(fā)團隊創(chuàng)新活力。一是建立分類評價機制。以教學創(chuàng)新團隊內(nèi)涵建設為核心,圍繞團隊教師發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量,以建設任務完成度、標志性成果達成度等定量和定性指標為依據(jù),形成教學創(chuàng)新團隊評價機制,全面衡量團隊的建設、發(fā)展與創(chuàng)新。此外,根據(jù)成員結構的不同,制定團隊帶頭人、專任教師、兼職教師、企業(yè)育人主體等不同對象的分類評價體系,突出團隊帶頭人的領導能力和專業(yè)能力、專任教師的“雙師素質(zhì)”能力、企業(yè)兼職教師的專業(yè)實踐能力等不同屬性和特征,開展動態(tài)評估,充分發(fā)揮評價指揮棒的作用。二是形成團隊成員動態(tài)調(diào)整機制。共生生態(tài)系統(tǒng)在不斷向前發(fā)展的過程中,其共生單元也存在“優(yōu)勝劣汰”的現(xiàn)象,以在動態(tài)變化與調(diào)整中達到和諧共生的理想狀態(tài)。能力互補性是教學創(chuàng)新團隊建設的前提和基礎,不同的人雖能力結構、特長存在差異,不同的任務需要由最擅長的人員來完成。在教學創(chuàng)新團隊構建之初,無論是在團隊水平、結構,還是在創(chuàng)新性上,必然存在不盡如人意的地方?;诜诸愒u價機制,可以動態(tài)評估團隊成員狀態(tài),根據(jù)教學創(chuàng)新團隊的建設目標動態(tài)調(diào)整團隊成員,剔除不符合團隊發(fā)展邏輯、積極性不高、能力結構不符的成員,吸納高水平、能力結構合理的專兼職教師進入團隊,激發(fā)團隊發(fā)展與創(chuàng)新活力。

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