學(xué)科交叉背景下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升研究

陶金國(guó)??謝麗霞

摘 要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，采用結(jié)構(gòu)方程模型，從學(xué)科交叉的角度探究影響大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的因素，結(jié)果表明：跨學(xué)科課程選擇、跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)、跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力都存在顯著的正向影響，其中跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)路徑系數(shù)稍低，此外，三者之間均存在雙向正影響。基于此，高校應(yīng)合理設(shè)置課程體系、形成良好的學(xué)科交叉型師資力量以及強(qiáng)化跨學(xué)科硬件保障。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科課程選擇;跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo);跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用;科研創(chuàng)新能力

一、引言

大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)程度體現(xiàn)高校的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)地位，是評(píng)估雙一流高校的關(guān)鍵因素之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才從而推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科研對(duì)象越來(lái)越復(fù)雜，科研活動(dòng)的規(guī)模逐漸增加，一些綜合性的科研問(wèn)題不能在單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)解決，于是新的學(xué)科分支和新的增長(zhǎng)點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，學(xué)科間的交叉融合已成為不可阻擋的趨勢(shì)。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視學(xué)科交叉及其發(fā)展，2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)提出“厚實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)”。2022年教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)展改革委出臺(tái)的《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出，要牢固確立人才培養(yǎng)中心地位，創(chuàng)新學(xué)科交叉融合機(jī)制，促進(jìn)自然科學(xué)之間、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間交叉融合，圍繞人工智能等領(lǐng)域培育新興交叉學(xué)科，大力培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型創(chuàng)新人才。高校、科研院所也日漸重視學(xué)科的交叉發(fā)展，力爭(zhēng)在新興學(xué)科取得突破。

然而，學(xué)界對(duì)于學(xué)科交叉的演變規(guī)律仍缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，基于傳統(tǒng)的學(xué)科布局、教學(xué)模式，學(xué)科交叉融合的程度乃至交叉學(xué)科的生存與發(fā)展仍受到限制，因此，如何科學(xué)高效地開(kāi)展學(xué)科交叉的研究以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，需要社會(huì)各界予以更大的關(guān)注。本文將以學(xué)科交叉為切入點(diǎn)，梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，探索如何提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力并在實(shí)證方面建立影響大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的模型，以期為我國(guó)的人才培養(yǎng)方式優(yōu)化提供有益的借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述與理論假設(shè)

1.文獻(xiàn)綜述

高校是培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，可以說(shuō)積極提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力尤為重要。當(dāng)然，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才可能有多種途徑，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就如何提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討，Qi， Y. & Wang基于熵權(quán)法和灰色關(guān)聯(lián)分析，建立了大學(xué)生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)模型，指出要促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，增進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生之間的交流，合理分配科研創(chuàng)新資源[1]。劉戰(zhàn)合從課程及教學(xué)方法、科研途徑、平臺(tái)支撐三方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的實(shí)踐路徑進(jìn)行了研究[2]。孫楠認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升，一方面可以加快校企合作計(jì)劃，即高校可以利用企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生實(shí)踐技能，另一方面，也可以在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)科進(jìn)行交叉融合[3]。

章熙春研究發(fā)現(xiàn)，要在政策、資金和基礎(chǔ)設(shè)施方面給予高校充分的支持，為創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供保障[4]。朱亞先通過(guò)科研訓(xùn)練效果問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，高校要將激發(fā)學(xué)生們的科研興趣、調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生自主選題的能力有機(jī)結(jié)合[5]。姚玉環(huán)認(rèn)為，除了教育機(jī)制和學(xué)術(shù)氛圍外，教學(xué)方法是提高學(xué)生創(chuàng)新力的主渠道，要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)立多樣化的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力[6]。

近年來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一些學(xué)者提出，形成其學(xué)科交叉性的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常重要，因?yàn)殡S著社會(huì)的不斷進(jìn)步，某些科研問(wèn)題呈現(xiàn)出高度的綜合性和跨學(xué)科性，需要打破學(xué)科的邊界，整合學(xué)科資源，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合來(lái)解決。于申等指出學(xué)科交叉可以破除知識(shí)壁壘，開(kāi)拓新思維有利于解決傳統(tǒng)學(xué)科的難題[7]。謝淑媛認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)交叉融合越來(lái)越密切的背景下，更要加快科研激勵(lì)機(jī)制改革，加強(qiáng)與其他高校的科研合作[8]。黃鎖義提出，根據(jù)多學(xué)科互相交叉的原則，把學(xué)生分為科研小組，有利于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生協(xié)同攻關(guān)，從而提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力。此外，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生在不同的研究方向上選題[9]。Hsu-Chan Kuo等認(rèn)為，開(kāi)發(fā)人機(jī)系統(tǒng)能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題并要求發(fā)明人具有跨學(xué)科的STEM（科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)）知識(shí)和技能，STEM的發(fā)展對(duì)跨學(xué)科產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，更是提高我國(guó)科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要?jiǎng)恿10]。孫真榮認(rèn)為學(xué)科交叉是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的迫切要求，但也需要克服管理體制的束縛，培養(yǎng)跨學(xué)科帶頭人，健全評(píng)價(jià)體系[11]。蔣永榮等對(duì)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與座談，指出了實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式，但在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)科交叉意識(shí)三方面仍有改進(jìn)空間，從教師角度來(lái)說(shuō)，可以加強(qiáng)學(xué)科交叉教育，從學(xué)生角度可以構(gòu)建學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)[12]。

以往文獻(xiàn)大多遵循著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的傳統(tǒng)方式，即培養(yǎng)某一方面的人才，而從科研活動(dòng)本身的內(nèi)在需求規(guī)律即學(xué)科交叉方面研究提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的文獻(xiàn)相對(duì)較少，且主要從理論視角分析。本文從學(xué)科交叉的視角展開(kāi)研究，分別分析跨學(xué)科課程選擇、跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)、跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，并采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行實(shí)證研究，揭示其影響程度并提出政策建議，以回應(yīng)國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的政策。

2.理論假設(shè)

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程對(duì)其科研創(chuàng)新能力的影響

跨學(xué)科課程是指由具有內(nèi)在聯(lián)系的兩種及以上學(xué)科合并或融合形成的課程，包括含不同學(xué)科的必修課、含跨學(xué)科綜合性課程的必修或選修課和跨學(xué)科的前沿課程。其以培育跨學(xué)科思維為取向，以解決真實(shí)問(wèn)題為抓手和以跨學(xué)科觀念和方法為手段。于汝霜等認(rèn)為其學(xué)習(xí)可以突破單一領(lǐng)域固有的思維模式，易于產(chǎn)生新思想，并從不同學(xué)科中獲得新的知識(shí)理論和方法，從而提高大學(xué)生科研創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。此外，授課老師具備交叉性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂上將學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，將有助于實(shí)施真正的“雙向能動(dòng)式”教學(xué)[13]。劉曉璇和林成華研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)在授課方式上，通過(guò)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的有效結(jié)合，大學(xué)生也能獲得一定的研究技能[14]?？鐚W(xué)科的方法能整合不同學(xué)科觀念以解決綜合性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此蔣永榮等提出，跨學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度思考，并使學(xué)生感受學(xué)科的交叉性、整體性，進(jìn)一步拓展研究的思路[15]。基于此，本研究提出以下假設(shè)：

H1：跨學(xué)科課程選擇有利于提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

（2）跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響

導(dǎo)師在大學(xué)生的科研生涯中常常擔(dān)任著領(lǐng)路人的角色，能夠潛移默化地給學(xué)生傳授技能和經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)好的導(dǎo)師通過(guò)因材施教，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情、創(chuàng)造性和自主性，劉燕等以交叉學(xué)科方向的研究生為調(diào)查樣本進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，交叉學(xué)科方向的研究生科研能力整體高于單一學(xué)科，其中跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)必不可少，弘揚(yáng)優(yōu)良師風(fēng)，形成良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)導(dǎo)師與大學(xué)生在學(xué)科交叉方向的溝通交流，都有利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高[16]。大學(xué)生在課題或論文的研究中一般都會(huì)遇到自己無(wú)法解決的難題，導(dǎo)師是他們解決問(wèn)題的指南針。Kelly K. Sturner等通過(guò)總結(jié)性的項(xiàng)目評(píng)估數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，由兩名不同學(xué)科的導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與科研項(xiàng)目，通過(guò)定期見(jiàn)面的方式參與研討會(huì)，匯報(bào)工作進(jìn)度，在跨學(xué)科協(xié)作中培養(yǎng)了新的技能，極大地提高了學(xué)生的科研效率[17]?；诖耍狙芯刻岢鲆韵录僭O(shè)：

H2：跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。

（3）跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響

跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用是我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)，以此為起點(diǎn)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才已經(jīng)成為世界一流大學(xué)發(fā)展的共同趨勢(shì)，比如清華大學(xué)擁有智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)與交通研究中心、智能無(wú)人系統(tǒng)研究中心，重慶大學(xué)擁有創(chuàng)新藥物研究中心和神經(jīng)智能研究中心等眾多跨學(xué)科研究平臺(tái)，打破了專(zhuān)業(yè)的界限，整合院系資源，培養(yǎng)了跨學(xué)科的研究人才。此外，學(xué)校通過(guò)舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、講座等活動(dòng)，不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可以通過(guò)這些活動(dòng)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。王牧華認(rèn)為，高校加強(qiáng)與企業(yè)集團(tuán)、科研部門(mén)和社會(huì)團(tuán)體的合作以搭建平臺(tái)，共享信息資源，開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)，有利于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和合作精神的拔尖創(chuàng)新人才[18]。Huellebrand等研究發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科研究平臺(tái)聚集了來(lái)自物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與醫(yī)學(xué)的研究人員，通過(guò)先導(dǎo)入和整合心臟圖像的數(shù)據(jù)，再采用特定的數(shù)據(jù)模型用集成方法考慮跳動(dòng)心臟的時(shí)空特性，有效地解決了心血管成像中的障礙和挑戰(zhàn)[19]?；诖?，本研究提出以下假設(shè)：

H3：跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力有正向影響。

（4）跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)與跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用的關(guān)系

張莉和鄒玲認(rèn)為，跨學(xué)科科研平臺(tái)使得導(dǎo)師和學(xué)生加入研究團(tuán)隊(duì)，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)促進(jìn)師生間學(xué)術(shù)交流和知識(shí)共享，投入的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和完善的基礎(chǔ)設(shè)施、良好的學(xué)術(shù)交流條件可以提高導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性，進(jìn)而提高大學(xué)生的科研效率[20]。另一方面，隨著導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)的增加，學(xué)科交叉平臺(tái)也會(huì)得到充分的利用，高校、企業(yè)集團(tuán)和科研部門(mén)會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科研究平臺(tái)的建設(shè)。

H4：跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)與跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用具有顯著相關(guān)性。

（5）跨學(xué)科課程選擇與跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用的關(guān)系

孫健認(rèn)為，在開(kāi)設(shè)種類(lèi)繁多的課程、提高課程靈活度的同時(shí)開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，特別是立足于前沿的交叉學(xué)科，可以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野與知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠提高其創(chuàng)新思維能力[21]。張莉和鄒玲認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)或?qū)W院選課，為有意愿開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和科研的學(xué)生提供資金和平臺(tái)支持，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、小組討論等使學(xué)生接受跨學(xué)科的培養(yǎng)[20]。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就相關(guān)研究課題發(fā)表觀點(diǎn)，這不僅能讓他們的思維互相碰撞、培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)與批判思考能力，而且有助于將理論運(yùn)用于實(shí)際。

H5：跨學(xué)科課程選擇與跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用具有顯著相關(guān)性。

（6）跨學(xué)科課程選擇與跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)的關(guān)系

朱亞先認(rèn)為，大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程并有了一定的理論基礎(chǔ)之后，導(dǎo)師便可以指導(dǎo)學(xué)生擬定實(shí)驗(yàn)方案、制定工作計(jì)劃、把握研究進(jìn)度、撰寫(xiě)論文報(bào)告，同時(shí)還要關(guān)心學(xué)生的生活和心理健康，提高學(xué)生做事的獨(dú)立性與效率。隨著學(xué)生對(duì)導(dǎo)師越來(lái)越信任以及對(duì)學(xué)術(shù)熱情越來(lái)越濃，他們對(duì)綜合性的課程越來(lái)越有興趣，聽(tīng)課的效率也會(huì)提高[5]。此外，導(dǎo)師從跨學(xué)科角度重新研究課程設(shè)計(jì)和講授方式，可采用形象化直觀教學(xué)而非文本的方式講授跨學(xué)科課程，有利于幫助不同背景的學(xué)生有效學(xué)習(xí)與交流[22]。

H6：跨學(xué)科課程選擇與跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)具有顯著相關(guān)性。

三、研究設(shè)計(jì)

1.模型構(gòu)建與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

基于以上理論分析與研究假設(shè)，本文將重點(diǎn)研究跨學(xué)科課程選擇、跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)、跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響機(jī)制及其相互影響關(guān)系，構(gòu)建理論模型。

本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法研究學(xué)科交叉對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，在上述理論分析與提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證跨學(xué)科課程選擇、跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)、跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響機(jī)制，調(diào)查問(wèn)卷分為3個(gè)部分：第一部分是關(guān)于被調(diào)查者的基本信息，第二部分是主要變量維度的測(cè)量，第三部分是大學(xué)生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)量表。問(wèn)卷設(shè)計(jì)初步完成后，展開(kāi)預(yù)調(diào)研，并結(jié)合預(yù)調(diào)研反饋意見(jiàn)進(jìn)行完善，形成正式調(diào)研表。

變量的選擇和定義方面，大學(xué)生科研創(chuàng)新能力為核心因變量，本文將用創(chuàng)新產(chǎn)出（包括參與創(chuàng)新課題或項(xiàng)目、發(fā)表論文數(shù)和專(zhuān)利數(shù)量、省級(jí)及以上競(jìng)賽獲獎(jiǎng)次數(shù)）、邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力來(lái)衡量，共設(shè)置了6個(gè)題項(xiàng)?？鐚W(xué)科課程選擇從學(xué)科交叉融合意識(shí)、教學(xué)模式評(píng)價(jià)和應(yīng)用評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)考察，共設(shè)置6個(gè)題項(xiàng)?？鐚W(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)采用指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)策略和指導(dǎo)頻率來(lái)衡量，共設(shè)置6個(gè)題項(xiàng)。關(guān)于跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用，主要從基礎(chǔ)設(shè)施條件和學(xué)術(shù)交流與合作等方面來(lái)測(cè)度，共設(shè)置4個(gè)題項(xiàng)。

2.問(wèn)卷調(diào)查與描述統(tǒng)計(jì)

在正式調(diào)查中，采用問(wèn)卷星平臺(tái)針對(duì)大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，調(diào)研對(duì)象來(lái)自南京理工大學(xué)、河海大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海大學(xué)等省內(nèi)外高校，最終收集問(wèn)卷781份，剔除數(shù)據(jù)缺失和自相矛盾的問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷738份，其中，女生占比為48.64%，男生占比為51.36%;大三、大四學(xué)生分別占比為19.65%和18.43%，研二和研三分別占比為11.79%和5.83%;人文社科學(xué)生占比為73.04%，理工科學(xué)生占比為26.96%;60.84%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)科交叉是未來(lái)學(xué)科發(fā)展的主要趨勢(shì)。

描述性統(tǒng)計(jì)。采用五級(jí)量表對(duì)變量進(jìn)行測(cè)度，跨學(xué)科課程選擇、跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)、跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用和大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的最大值為5，最小值為1。如表1所示，在跨學(xué)科課程選擇3個(gè)維度的均值中，最高的為應(yīng)用評(píng)價(jià)達(dá)到3.80，3個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)差為0.728～1.002。在跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)中，指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)策略和指導(dǎo)頻率都得到大學(xué)生的贊同，標(biāo)準(zhǔn)差為0.857～0.933?？鐚W(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用2個(gè)維度的均值分別為3.61和3.63，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.935和0.843。以上維度的偏度、峰度總體上介于?1和1之間，數(shù)據(jù)呈對(duì)稱(chēng)分布。大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的均值在2.90左右，整體較低，標(biāo)準(zhǔn)差均值為0.94，偏度為?0.601～0.312，峰度為?0.670～0.105。

綜合來(lái)看，四個(gè)因子的均值均遠(yuǎn)大于標(biāo)準(zhǔn)差，不存在極端異常值，偏度接近于0，樣本總體接近于正態(tài)分布，適合做進(jìn)一步的分析。具體變量描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

3.信度和效度分析

利用軟件SPSS22對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科課程選擇、跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)、跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用和大學(xué)生科研創(chuàng)新能力變量的克朗巴哈α系數(shù)分別為 0.814、0.845、0.766和0.673，都明顯大于0.6，表明問(wèn)卷各測(cè)量條目?jī)?nèi)容之間內(nèi)在一致性和穩(wěn)定性好，信度良好，測(cè)量結(jié)果可信度很高。在此基礎(chǔ)上再對(duì)效度進(jìn)行分析，得到問(wèn)卷整體的KMO值為0.884，Bartlett 的球形檢驗(yàn)的p值小于0.01，表明各變量之間相關(guān)程度很高，適合做因子分析。并采用主成分提取法，設(shè)因子特征值大于1，提取跨學(xué)科課程選擇、跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)、跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用和大學(xué)生科研創(chuàng)新能力四個(gè)因子22個(gè)題項(xiàng)的因子載荷均在0.5以上，總體累計(jì)方差解釋率61.32%，說(shuō)明問(wèn)卷設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)效度良好。

四、理論模型檢驗(yàn)

為驗(yàn)證上述假設(shè)，本文根據(jù)理論模型，運(yùn)用AMOS21.0繪制結(jié)構(gòu)方程模型圖（見(jiàn)圖1），分析各變量之間的關(guān)系，包含跨學(xué)科課程選擇、跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)、跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用和大學(xué)生科研創(chuàng)新能力四個(gè)潛變量，分別對(duì)應(yīng)如下11個(gè)顯變量以及相應(yīng)的殘差項(xiàng)，單箭頭為單向關(guān)系，雙箭頭為雙向關(guān)系。

接下來(lái)對(duì)結(jié)構(gòu)模型的擬合優(yōu)度進(jìn)行檢驗(yàn)，如表2所示，在絕對(duì)擬合指標(biāo)中，CMIN為99.99且在1%的水平上顯著，RMR為0.022，RESER為0.047，均小于0.08，處于可接受的范圍;GFI為0.976，AGFI為0.958，均大于0.9，說(shuō)明模型擬合情況良好。在綜合擬合指標(biāo)（表3）中，CMIN/DF為2.632，符合標(biāo)準(zhǔn)，PGFI、PNFI都大于0.5，NFI、IFI、CFI、TLI 4個(gè)值均大于0.9，模型與數(shù)據(jù)擬合效果較好，因此可以做下一步的路徑分析以及假設(shè)檢驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行路徑分析，檢驗(yàn)之前的假設(shè)，分析結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出所有變量標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)都為正，在跨學(xué)科課程選擇對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響路徑上，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.440，且在0.01的水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程有利于提高其科研創(chuàng)新能力，故假設(shè)1成立?？鐚W(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力影響的路徑系數(shù)為0.229，顯著為正，說(shuō)明跨學(xué)科導(dǎo)師在大學(xué)生科研生涯中起著重要指導(dǎo)作用，假設(shè)2通過(guò)檢驗(yàn)。在跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用的影響上，路徑系數(shù)為0.234，說(shuō)明跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用在大學(xué)生科研上起著不可或缺的支持作用，假設(shè)3成立。在跨學(xué)科課程選擇與跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)的關(guān)系中，路徑系數(shù)為0.682，在1%的水平上顯著，說(shuō)明兩者之間存在雙向正影響，故假設(shè)6成立。同理，假設(shè)4和假設(shè)5也成立。

五、結(jié)論

結(jié)合實(shí)證研究結(jié)果，本文得到以下結(jié)論。

第一，跨學(xué)科課程選擇對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力有顯著的正向影響，且路徑系數(shù)在三者中最大。其可以幫助學(xué)生獲得新的知識(shí)理論和方法，掌握不同的思維方式，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新靈感，通過(guò)問(wèn)卷題項(xiàng)的得分情況可以驗(yàn)證，目前我國(guó)高校大學(xué)生邏輯思維能力得到了一定的鍛煉，但是創(chuàng)新產(chǎn)出（發(fā)表論文數(shù)、參與競(jìng)賽數(shù)和課題數(shù)）仍較少，可能是沒(méi)有將跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練更好地結(jié)合起來(lái)。

第二，跨學(xué)科導(dǎo)師在學(xué)生的科研生涯中起著重要的指導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、創(chuàng)造力和自主性，引導(dǎo)學(xué)生的科研方向，但其路徑系數(shù)稍低，可能是導(dǎo)師在指導(dǎo)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的頻率方面仍需增加，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成跨學(xué)科科研任務(wù)積極性上亦需提升。另外，重視學(xué)科建設(shè)，在學(xué)科交叉方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野上也有待拓展。

第三，跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用的路徑系數(shù)為0.234，說(shuō)明跨學(xué)科研究平臺(tái)在一定程度上為大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究提供了強(qiáng)有力的支撐，這一平臺(tái)有利于打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)的界限，整合院系資源，充分利用各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備。高校通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇的活動(dòng)，使得不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的成員可以相互合作與交流，集思廣益，把握學(xué)科前沿，有利于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和合作精神的拔尖創(chuàng)新人才。

第四，跨學(xué)科課程選擇與跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)的相關(guān)系數(shù)為0.682，這表明大學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)后能厚實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)師也能夠更有針對(duì)性地指導(dǎo)，隨著學(xué)生與導(dǎo)師交流日益頻繁，對(duì)導(dǎo)師越來(lái)越信任，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)熱情也越來(lái)越濃，進(jìn)一步，他們對(duì)綜合性的課程的興趣逐漸增加，聽(tīng)課的效率也會(huì)提高，從而對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力有積極影響。

第五，跨學(xué)科課程選擇與跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用也具有顯著的雙向正影響，且相關(guān)系數(shù)為0.675，這反映出學(xué)生選擇跨學(xué)科課程，有利于跨學(xué)科研究平臺(tái)的建設(shè)、使用與完善。課堂上老師讓學(xué)生感受知識(shí)的交叉性和整體性可以拓展學(xué)生的研究思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，這一需求的增加促使學(xué)校給學(xué)生提供良好的跨學(xué)科研究條件，同樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、小組討論等使學(xué)生接受跨學(xué)科的培養(yǎng)和鍛煉也能將課堂上的理論運(yùn)用于實(shí)際。

第六，跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)與跨學(xué)科研究平臺(tái)及應(yīng)用的相關(guān)系數(shù)為0.689，這意味著隨著導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)的增加，跨學(xué)科平臺(tái)也會(huì)得到充分的利用，與此同時(shí)，學(xué)校有關(guān)跨學(xué)科的基礎(chǔ)設(shè)施、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科交叉研究平臺(tái)以及學(xué)術(shù)會(huì)議等方便學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)科研工作，進(jìn)一步提高了導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性。

六、建議

首先要進(jìn)一步提高大學(xué)生的學(xué)科交叉融合意識(shí)，促其不斷擺脫單一的思維模式的束縛，開(kāi)闊思路，通過(guò)多學(xué)科視角碰撞產(chǎn)生思想火花和新的解決方案。其次，高校要不斷突破和改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)科布局和教學(xué)模式，由“被動(dòng)式”教學(xué)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”教學(xué)，合理設(shè)置文理滲透、理工結(jié)合的綜合課程，授課老師除了傳授課本知識(shí)之外，還應(yīng)重視拓展課外知識(shí)、案例事實(shí)、引入科研前沿動(dòng)態(tài)，積極與學(xué)生交流討論，同時(shí)充分利用學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，以進(jìn)一步提高科研效率。最后，學(xué)科交叉的動(dòng)力是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為科研成果。

優(yōu)良的學(xué)科交叉型師資力量是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。一方面，不斷強(qiáng)化和提高導(dǎo)師的學(xué)科交叉研究和教學(xué)水平，一是可以引進(jìn)相關(guān)師資，二是現(xiàn)有跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以經(jīng)常參加前沿的跨學(xué)科性會(huì)議和講座，和同學(xué)們分享知識(shí)，形成良好的師生關(guān)系，并定期指導(dǎo)學(xué)生科研課題及撰寫(xiě)論文等。另一方面，導(dǎo)師可以指導(dǎo)大學(xué)生多看跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)、書(shū)籍等有助于學(xué)生積累知識(shí)、方法和技能，激發(fā)其創(chuàng)新靈感，使其積極主動(dòng)完成科研任務(wù)。此外，導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行涉及學(xué)科交叉方面的畢業(yè)論文選題，并對(duì)論文進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能充分利用并促進(jìn)跨學(xué)科研究平臺(tái)建設(shè)日益完善。

同時(shí)要為大學(xué)生學(xué)科交叉科研及創(chuàng)新提供良好的硬件保障。各高校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建立不同種類(lèi)的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化大學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)學(xué)科交叉類(lèi)項(xiàng)目的支持力度和拓寬其廣度，可以成立交叉人才培養(yǎng)基金，建立聯(lián)合重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，組建跨學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，其大學(xué)生成員不僅可以了解前沿領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且集合多學(xué)科的力量可以快速高效地攻克難題，從而提升其科研創(chuàng)新能力。

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[基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（教高廳函〔2019〕46號(hào)）及貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)（教高廳函〔2021〕7號(hào)）;江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（D/2021/01/99）及南京財(cái)經(jīng)大學(xué)高教改革課題（GJGF202005）;江蘇省青藍(lán)工程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目]

陶金國(guó)，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授。