“雙核”視域下深度學(xué)習(xí)的教學(xué)探討

高文寶

基于新教材、新課程、新高考，我校在探索教育教學(xué)的過(guò)程中，逐漸形成“雙核”視域下的單元教學(xué)模式，即從學(xué)科核心素養(yǎng)（培養(yǎng)人才）、核心價(jià)值（立德樹(shù)人）的視域下，走向單元教學(xué)，構(gòu)建出“基礎(chǔ)課型”“能力課型”“雙核課型”三種課型。這其中，雙核課型以“拓展創(chuàng)新”與“學(xué)科育人”為目標(biāo)，直達(dá)新高考評(píng)價(jià)體系“四翼”中應(yīng)用型和創(chuàng)新性的水平要求，結(jié)合日常教學(xué)，就是在核心價(jià)值引領(lǐng)下學(xué)生在真實(shí)情境中如何運(yùn)用學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。

在“雙核”視域下，筆者以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課為例，運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法，在整體設(shè)計(jì)上以問(wèn)題鏈的形式構(gòu)建歷史情境，通過(guò)師生互動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以重視“人在歷史當(dāng)中的作用”“以人民為中心”“青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為基本價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)“民主與專(zhuān)制之爭(zhēng)”“短暫的春天”“重塑中國(guó)”“黎明前的黑暗”四個(gè)主題的探究，以歷史時(shí)間軸為貫穿課堂始終的抓手，基于“黎明前的黑暗”這一時(shí)代特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價(jià)值的生成。

一、把握課程主旨，聚焦核心價(jià)值

《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課主要從政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活、文化等角度敘述北洋軍閥統(tǒng)治前期的階段特征，上承辛亥革命，下接“五四”運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)近代史發(fā)展中的重要階段，歷史學(xué)家張海鵬先生將其稱(chēng)之為“沉淪”的谷底、“上升”的起始時(shí)期。

本課內(nèi)容呈現(xiàn)的是基于1912年—1918年的史事序列，呈現(xiàn)由標(biāo)識(shí)性、節(jié)點(diǎn)性的大事勾勒而出的政治、經(jīng)濟(jì)與文化框架，從中概括出這一時(shí)期的特征，選擇一個(gè)角度聚焦性地進(jìn)行解讀，引領(lǐng)學(xué)生形成歷史認(rèn)識(shí)，建構(gòu)歷史大概念，基于課標(biāo)規(guī)定的“北洋軍閥的統(tǒng)治及特點(diǎn)”和“新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容及對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響”，濃縮出“黎明前的黑暗”的概括性認(rèn)識(shí)與“重視人在歷史當(dāng)中的作用”“以人民為中心”“青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為基本價(jià)值導(dǎo)向，從而使學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)知，并以史事、概念、框架、主題、趨勢(shì)等外部形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，完成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、落實(shí)核心價(jià)值和核心素養(yǎng)。

二、立足基本學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

該課的基本史實(shí)在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中階段的教學(xué)應(yīng)在基本的、具有典型意義的史實(shí)的基礎(chǔ)上，重視線(xiàn)索的梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸真實(shí)的歷史情境，了解時(shí)代背景與杰出人物歷史選擇之間的聯(lián)系，更要分析不同階層的歷史活動(dòng)在同一時(shí)空相互交織的復(fù)雜性，在特定歷史時(shí)空下，對(duì)歷史人物與時(shí)代的互動(dòng)作用進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，真正達(dá)到歷史理解和解釋的程度。除了內(nèi)容理解上的提升，高中教學(xué)還應(yīng)關(guān)注歷史學(xué)習(xí)方法的提升，在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)，逐步提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；趯?duì)學(xué)情的把握，可將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.透過(guò)社會(huì)轉(zhuǎn)型視角，在新舊交替的時(shí)代背景下，學(xué)生以時(shí)間軸的形式自主梳理北洋時(shí)期歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，以此為依托，引導(dǎo)學(xué)生從北洋軍閥、革命黨人、列強(qiáng)、普通百姓等視角逐步分析北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的特點(diǎn)，從而使學(xué)生理解到北洋時(shí)期“復(fù)辟”與“護(hù)國(guó)”的交替沖突的實(shí)質(zhì)是民主與專(zhuān)制的矛盾沖突，認(rèn)識(shí)到以人民為中心的重要性。

2.從“一個(gè)實(shí)業(yè)家”的視角出發(fā)，通過(guò)史料的運(yùn)用和分析，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然推動(dòng)政治的變革，政治的革命也同樣會(huì)促動(dòng)經(jīng)濟(jì)的變遷，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史的能力。

3.從新文化運(yùn)動(dòng)中的實(shí)力干將這一人物群體出發(fā)，運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)情境，逐步分析他們?cè)谛挛幕\(yùn)動(dòng)中的作用和影響。

通過(guò)綜合這一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的分析，讓學(xué)生理解北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期就好比是“黎明前的黑暗”，雖漆黑無(wú)比，但光明也將到來(lái)，從而使學(xué)生感悟近代先進(jìn)的新青年為救國(guó)圖強(qiáng)而頑強(qiáng)奮斗的精神，激發(fā)青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)擔(dān)當(dāng)精神，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和價(jià)值觀念。

三、突出學(xué)科特點(diǎn)，錘煉歷史思維

本節(jié)課采用問(wèn)題鏈的方式，通過(guò)對(duì)四個(gè)核心主題的逐步探究，使學(xué)生對(duì)北洋時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)和文化的基本情況有所掌握。課程的落腳點(diǎn)是“人在歷史中的積極作用”與“青年的擔(dān)當(dāng)”，通過(guò)課堂的落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的這一核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神。具體教學(xué)包括以下環(huán)節(jié)。

情境導(dǎo)入：通過(guò)一組歷史人物的照片等內(nèi)容的引入，設(shè)置一組問(wèn)題鏈?zhǔn)箤W(xué)生回顧《辛亥革命》一課的基本內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既能回顧所學(xué)，又能引出新課。同時(shí)，以這組人物圖片等為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，初步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史活動(dòng)中人的作用，與本課最后的落腳點(diǎn)形成首尾呼應(yīng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：民主與專(zhuān)制之爭(zhēng)。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)圍繞學(xué)生自己梳理的時(shí)間軸展開(kāi)，適當(dāng)引入史料加以豐富，使學(xué)生能夠深刻理解北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的特點(diǎn)這一核心問(wèn)題。通過(guò)一組問(wèn)題鏈，著力于對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的群體力量北洋軍閥、革命黨人、列強(qiáng)和普通老百姓的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“以人民為中心”的重要性。意圖在于：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中能自主完成知識(shí)型問(wèn)題的梳理，通過(guò)學(xué)生自主梳理時(shí)間軸，既能加深對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能落實(shí)學(xué)生對(duì)時(shí)空的把握，構(gòu)建學(xué)生的時(shí)空觀念;二是以學(xué)生自主梳理的時(shí)間軸為依托創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。三是落實(shí)學(xué)生的核心價(jià)值，通過(guò)對(duì)這一時(shí)期“民主與專(zhuān)制之爭(zhēng)”的分析，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到中華民國(guó)建立后，無(wú)論是北洋軍閥還是革命黨人，他們的這些活動(dòng)都不是以人民為中心，受到最大傷害的仍是普通百姓。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：短暫的春天。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)聚焦在著名的實(shí)業(yè)家張謇身上，以他的生平事跡為切入點(diǎn)，依據(jù)四則史料，通過(guò)一組問(wèn)題鏈，重在分析民族工業(yè)發(fā)展的原因和特點(diǎn)，從一個(gè)企業(yè)家的視角，認(rèn)識(shí)個(gè)人對(duì)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用;引導(dǎo)學(xué)生分析政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的關(guān)系，從而使學(xué)生理解：習(xí)俗、時(shí)尚的流變是時(shí)代潮流的折射，歷史將在這種表象的變化中，漸入內(nèi)在的變化，進(jìn)而為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作鋪墊。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：重塑中國(guó)。

新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)思想解放的重要意義，既是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)教學(xué)主要分成四個(gè)部分：一是以陳獨(dú)秀《吾人最后之覺(jué)悟》中的內(nèi)容引入，讓學(xué)生感悟那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。二是以著名教育家蔡元培為切入點(diǎn)，知道新文化運(yùn)動(dòng)是如何興起的，從而理解個(gè)人在歷史發(fā)展中的積極作用。三是以魯迅的《狂人日記》為切入點(diǎn)，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)對(duì)“仁義道德”批判的意義所在：將文學(xué)革命與反禮教、反傳統(tǒng)相結(jié)合，推動(dòng)文化革新，其廣度深度都超過(guò)了辛亥革命。四是通過(guò)陳旭麓、金沖及兩位先生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)與《一個(gè)女子的自覺(jué)》中內(nèi)容的選用，深入理解新文化運(yùn)動(dòng)解放思想的歷史意義。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：黎明前的黑暗。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)以張海鵬先生對(duì)近代中國(guó)發(fā)展的分析引入：這個(gè)在“沉淪”與“上升”中間有一個(gè)過(guò)渡期，實(shí)際上就是北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，點(diǎn)出這段“沉淪”的谷底、“上升”的起始就好比是“黎明前的黑暗”，以契合本節(jié)課的核心主題，然后通過(guò)對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治刻意為之的一些歷史活動(dòng)的分析，認(rèn)識(shí)其客觀影響，為下節(jié)課“五四”運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立埋下伏筆。最后，引用新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期一些先進(jìn)人物的年齡和人物照片，與課程開(kāi)頭的人物照片起到首尾呼應(yīng)的作用，從而點(diǎn)出“青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。

四、小結(jié)

本課的設(shè)計(jì)基于“雙核”視域，立足深度學(xué)習(xí)，以“黎明前的黑暗”這一時(shí)代特點(diǎn)展開(kāi)，時(shí)間軸是貫穿教學(xué)始終的抓手，通過(guò)時(shí)間軸上的梳理史事—解讀史料—感悟價(jià)值的教學(xué)路線(xiàn)，構(gòu)建“雙核課型”，透過(guò)歷史解釋?zhuān)龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)與自我感悟。在教學(xué)中，力圖在人的視角發(fā)現(xiàn)這段歷史的“學(xué)以成人”的內(nèi)在價(jià)值，以歷史人物的認(rèn)知開(kāi)始，并以他們的年齡特征來(lái)昭示“青年之于社會(huì)，猶新鮮活潑細(xì)胞之在人身”的青春寄托。最后，在作業(yè)的布置上引入德國(guó)哲學(xué)家康德的一段話(huà)與《覺(jué)醒年代》，并引導(dǎo)學(xué)生“思考人與歷史的積極互動(dòng)”，既呼應(yīng)本課的主題，又引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考。

（徐德明）