“微主題”研修：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

王建民

摘要：主題明確、目標鮮明、內(nèi)容集中、操作性強的校本研修，能夠較好地發(fā)揮研修的功能，促進教師的發(fā)展。面對不同的教師，需要確定不同的研修內(nèi)容，采取不同的研修方法，謀求最佳的研修實效。學校從“微課堂”“微課題”和“微課程”三個主題入手，設計研修內(nèi)容與操作路徑，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

關鍵詞：“微主題”研修;專業(yè)發(fā)展;有效途徑

校本研修是目前學校廣泛采用的促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而，反觀各學校校本教研的現(xiàn)狀，實際效果總是差強人意。究其原因，不外乎以下四個方面：一刀切研訓多，差異性研訓少;零散性研訓多，整合性研訓少;理論型研訓多，實戰(zhàn)型研訓少;他主式研訓多，自主性研訓少?；谝陨峡紤]，我校從“微課堂”“微課題”和“微課程”三個方面設計了“微主題”研修的校本教研機制，并進行了實踐探索。

一、聚焦“微課堂”，同課同構(gòu)式研修

“微課堂”研修以課堂為研究對象，以教師教學規(guī)范為研究內(nèi)容，來規(guī)范教師的課堂教學常規(guī)，使教師能緊跟教學改革的步伐，更快適應新的教學需要。

（一）設計研修的內(nèi)容

“微課堂”研修采取細節(jié)入手、各個化解的原則。教師不以整節(jié)課為一次研修的內(nèi)容，而是將一節(jié)課分解為不同環(huán)節(jié)、不同能力要求，或是針對一個重點或難點進行突破。一次活動聚焦一個點，形成某一方面的能力。通過不同的研修活動，如教學目標如何制定、語文學科整體感知如何操作、合作學習之后如何組織反饋交流等主題，全面培養(yǎng)教師的課堂教學能力。這樣的研修來自教師的當前疑難，內(nèi)容集中、主題明確、研修省時、操作便捷，能夠針對教師的需求靈活地開展，從而解決教師的發(fā)展需求。

（二）操作的路徑：“同課同構(gòu)”

以“微課堂”為主題的研修，設計以“同課同構(gòu)”為主要研修的路徑，以理論學習、案例分析、視頻解讀、現(xiàn)場診斷、網(wǎng)絡研討等為輔助形式開展活動。

在課堂實施環(huán)節(jié)，“同課同構(gòu)”顯示出了良好的研修效果。例如，在把握好教學節(jié)奏的主題研修中，新教師和師傅共同參與研討。先由新教師試教，然后師傅示范。同樣的教案，不同的課堂，新教師教學經(jīng)驗不足，容易被教案牽引，常常把教案中的過程走一遍，對于每一個環(huán)節(jié)是否落到實處沒有確切把握。而老教師相對來說教學經(jīng)驗豐富，教學調(diào)控能力較強，能根據(jù)學生的不同表現(xiàn)適時地進行調(diào)整。鮮明的對比就是最生動的教育，新教師感受到了課堂教學智慧的重要性。下面是課堂“同課同構(gòu)”之后某位新教師的現(xiàn)身說法。

師傅的課，給我的啟發(fā)很大。雖然教案和課件是一樣的，但后來呈現(xiàn)出來的課堂效果卻是不一樣的。首先，師傅的情緒飽滿，他的聲音會讓學生有振奮的感覺。其次，在一些教學環(huán)節(jié)上，師傅的做法是更優(yōu)化的。比如，在開小火車復習詞語這一活動中，我直接說“讓我們來做個游戲吧”，而師傅說的是“荷葉圓圓的，綠綠的，多么惹人喜愛啊！它想和小朋友們交朋友，下面讓我們開列小火車，看看你能不能和它們交上好朋友！”可見，同樣的目的，不一樣的語言表達，帶給學生的效果也是不一樣的。最后，師傅的課堂組織能力很強。在學生出現(xiàn)吵鬧的情況時，師傅會說“誰坐得最端正？”“誰看得最仔細，老師要夸夸你了?！庇昧诉@樣的語言后，課堂紀律明顯好多了。

有了師傅的示范，加之對比之后深刻的反思，新教師在進入課堂時，往往會有鮮明的進步。這樣的教研模式我們試行了多次，取得了明顯的效果。

二、指向“微課題”，同課異構(gòu)式研修

“微課題”研修以教師的教學方法為研究對象，以“學為中心”“教學生學”為核心理念的踐行作為內(nèi)容，引導教師通過觀念、教法的轉(zhuǎn)變，磨煉教學技能，積累教學經(jīng)驗，促使教學業(yè)務水平的提升。

（一）設計研修的內(nèi)容

“微課題”是教師以解決教學問題、積累教學經(jīng)驗為主要目的的行動研究，研究切口小，研究周期短，研究過程方便。問題即課題，教學即研究，反思即成果。通過“微課題”研修，倡導科研常態(tài)化，倡導一線教師要用研究的視角教學，用研究的方式行走，將研究當成工作的常態(tài)，提高日常教學工作的實效。如針對教師教學中的興趣與特長，開展經(jīng)驗積累式的“微研究”;針對教師教學中的問題與困惑，開展問題解決式的“微研究”。

（二）操作的路徑：“同課異構(gòu)”

以“微課題”為主題的研修，主要以“同課異構(gòu)”、業(yè)務沙龍為主要形式，分享研究收獲，分擔研究難題;以教學剖析會、現(xiàn)場診斷臺等輔助形式開展研訓活動，聚焦教學困惑，解決教學疑難。如果說“同課同構(gòu)”是幫助新教師、教有困惑的教師在師傅的引領下扶著走一程，那么“同課異構(gòu)”更多的是通過相同內(nèi)容不同方法的對比體驗，讓教師感受不同課堂的異彩，感受“傳授為主”與“教學生學”兩種不同課堂背后折射的教學理念的不同，感受“認知重現(xiàn)”與“探索未知”兩種課堂的不同效果，從而通過真實的課堂，領悟先進的教學思想，掌握科學的方法。下面分別是兩位教師關于《秋天的雨》第二自然段的設計。

【A教師設計的學案】

1.朗讀課文，想一想這一自然段都在寫秋天的什么？

2.找一找，圍繞“秋天的顏色”，作者都寫了哪些景物？

3.說說雨中景物分別是什么顏色？分別有感情地讀一讀，品析重點詞句。

4.找一找，課文是圍繞哪句話寫的？了解總分段式。

【B教師設計的學案】

1.整體感知：自由閱讀教材第二自然段，邊讀邊想，秋天的雨把哪些顏色分別給了誰？

2.品味語言：課文描繪了這么多美麗的顏色，請再一次讀讀第二自然段，并劃出你特別喜歡的句子，同時說說為什么喜歡。

3.總結(jié)梳理：用上合適的形容詞，說說這些秋天的美麗景物;找出這一自然段是圍繞哪句話寫的？

4.拓展提升：想一想秋天的雨還會把顏色分給誰？請根據(jù)課文的寫法，仿寫一段話。

同樣的教學內(nèi)容，不一樣的教學課堂，源于教師理念的不同和教學方法的差異。A教師安排的四個環(huán)節(jié)基本以師生的簡單問答為主，以低難度的信息檢索為指向，幾乎都能從課文中直接找到答案。對于大部分學生來說，這些問題不需要教師指導也能做出來，既沒有思維的含量，也沒有學習的痕跡。而B教師的設計能夠根據(jù)學生的特點，運用“教學生學”的思想，縱向、深層次地編織學習任務鏈。他先從整體感知著手，引導學生初步感受“秋天的雨把哪些顏色分給了誰”，這是一個較低層次的“檢索”操作，一筆帶過;隨后進入“品味語言”環(huán)節(jié)，引導學生重點賞析課文中優(yōu)美的語句，進而讓學生感受語言表達上詞語運用的精妙之處;接著在“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)，B教師在學生“品析語言”的基礎上對學生進行適當?shù)狞c撥，引導學生在閱讀中學會抓關鍵詞句來理解內(nèi)容，品味語言，這也為后續(xù)的“拓展提升”環(huán)節(jié)中學生的語句仿寫做好了教學鋪墊?？傮w來說，B教師為各個教學環(huán)節(jié)設定了明確的目標，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又開發(fā)了學生的思維能力。

三、著眼“微課程”，高位引領式研修

“微課程”研修以培育教師教學品牌為目標，引領名優(yōu)教師、經(jīng)驗豐富的教師基于自身特點，挖掘發(fā)展優(yōu)勢，開發(fā)個人課程，亮出個性名片。

（一）設計研修的內(nèi)容

課程開發(fā)所需的資源從何而來？我們認為要從兩個維度進行思考：一是基于教師自身教學優(yōu)勢，開發(fā)個性化“微課程”。教師是課程最重要的資源，有怎樣的教師，就能建設出怎樣的課程。二是基于學校發(fā)展需要，開發(fā)校本化“微課程”。課程的重點要落實在課堂，我們要求教師從重視知識的教學轉(zhuǎn)變到學生學習方法與過程培養(yǎng)上來。

（二）操作的路徑：高位引領

“微課程”的建設不是一蹴而就的，而是有一個從理性認知到具體實踐的過程。為了讓教師更好地理解課程，明白“課程是什么”的問題，我們邀請專家進行理論解讀與實踐推介，并組織教師到兄弟學校進行課程研發(fā)方面的實地學習，讓教師在近距離的接觸中獲得思考與啟迪，明白“課程怎么做”的問題。

整合老師們的需求與建議，我們提出了“讓孩子思維看得見”的理念。怎樣才能讓孩子的思維外顯呢？經(jīng)過多次頭腦風暴，大家一致認為做思維導圖“微課程”很有價值。因此，圍繞“思維導圖”這一主題，我們建立了一系列的學科“微課程”，包括語文自主預習思維導圖課、數(shù)學“圓漫談”思維導圖課、英語“單元樹”思維導圖課、心理健康“心理貼吧”思維導圖課、綜合實踐“走進名人”思維導圖課等。

四、“微主題”研修的成效

經(jīng)過近兩年的研究，在全體教師的共同努力下，通過“微主題”研修的實踐，有效促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，并構(gòu)建了切合校情的校本師資培養(yǎng)機制，為學生的終身發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的理論與實踐基礎。

（一）構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的研修機制

研究過程中，我們不斷地改變研修的理念，同時也積累了一些研修的經(jīng)驗。一是要喚醒教師的內(nèi)需。我們以解決教師當前發(fā)展困惑為主，實施雪中送炭式的實戰(zhàn)培訓，讓教師充分感受到研修的及時性、針對性和可操作性，從而喚醒教師內(nèi)心的專業(yè)成長自覺性。二是要提高研修的實效。我們開展了許多的實戰(zhàn)研修。如“同課同構(gòu)”研訓，讓新教師在和師傅一起研讀教材、確定目標、設計教案、課堂實施的過程中，更好地熟悉常規(guī)，縮短適應期。又如教案設計評比，不僅讓教師現(xiàn)場備課，還邀請名師面對面地指導，修改后再付諸課堂，讓教師不斷思考、不斷追問，提高了他們的教學設計能力和課堂駕馭能力。

（二）取得了源于內(nèi)需的教師專業(yè)成長實效

我們的研究重在激發(fā)教師的成長內(nèi)需，教師專業(yè)成長的主動性、積極性被充分激發(fā)。我們尊重需求，關注效果，注重實效性和針對性，采取實戰(zhàn)研修為主的方式，深入扎實地開展業(yè)務培訓。研修活動的設計突出目的意識和主題意識，有重點地對教師進行理念滲透與行為指導，以點帶面，舉一反三，促進了教師整體素質(zhì)的提高。研修活動的形式分層推進、豐富多彩，促進了教師群體的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]張豐，方凌雁.“學為中心”的教學改革[J].人民教育，2015（5）.

[2]肖安慶，等.微課推動教師的專業(yè)發(fā)展[J].中小學教師培訓，2013（10）.

（責任編輯：趙昆倫）