集團化辦學資源共建共享的實踐探索

宋慧嫻

摘要：集團化辦學是促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的強力引擎，是實現(xiàn)建設(shè)家門口好學校的重要舉措。大連市實驗小學教育集團以文化立校、科研引領(lǐng)、師資共育、家校合力為策略，推動集團化辦學資源共建共享，促進教育集團校際優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：集團化辦學;共建共享;策略探索;均衡發(fā)展

集團化辦學一般以名校為龍頭，在教育理念、學校管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評價等方面形成統(tǒng)一，實現(xiàn)師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源共享，達到各學校共同進步、和諧發(fā)展的目標。2016年，大連市西崗區(qū)啟動集團化辦學工作，印發(fā)了《西崗區(qū)進一步推進集團化辦學實施意見》，構(gòu)建“左右協(xié)進融通、上下銜接貫通”的集團化辦學新格局。大連市實驗小學按照西崗區(qū)教育局的集團化辦學策略，以“強弱組團，優(yōu)勢經(jīng)驗再生”為目標，搭建“一主雙翼型”集團結(jié)構(gòu)，即一所龍頭校牽引，緊密型與聯(lián)盟型成員校協(xié)同發(fā)展。其中，龍頭校是大連市實驗小學，緊密型成員校是西崗區(qū)福里小學，聯(lián)盟型成員校是西崗區(qū)東關(guān)小學、西崗區(qū)景潤小學、西崗區(qū)建設(shè)小學。緊密型集團校為：同一法人，獨立建制，實施 “一校兩區(qū)、兩區(qū)同制、本同末異”的一體化集團運行模式;聯(lián)盟型集團校享有獨立的法人資質(zhì)，在尊重與創(chuàng)新各校辦學傳統(tǒng)、追求各校辦學特色的基礎(chǔ)上，實施“龍頭牽引、兩校并立、優(yōu)長互補”的“協(xié)同式”集團運行模式。

著眼當下，放眼未來。大連市實驗小學教育集團（以下簡稱教育集團）順勢而為、乘勢而上，以思想破冰引領(lǐng)發(fā)展突圍，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射，扛起教育均衡發(fā)展之責，探索集團化辦學資源共建共享的有效策略。

一、文化立校：建章立制，規(guī)劃教育集團長遠發(fā)展

教育集團總體建設(shè)頂層文化，充分挖掘各校的文化內(nèi)涵，營造集團化辦學的育人氛圍，不斷提升文化育人水平。教育集團以“適性教育”為核心辦學理念，以“讓每一個孩子都成功”為價值取向，以“有滋有味生活，有聲有色成長”為教育使命，以“每天探究一點點，每天創(chuàng)新一點點”為文化精神。各成員校立足于傳統(tǒng)優(yōu)勢及未來發(fā)展方向，確定各自的特色定位：東關(guān)小學確立科技教育特色、景潤小學確立勞動教育特色、福里小學確立智慧校園特色、實驗小學確立課程建設(shè)特色、建設(shè)小學確立民樂特色。頂層設(shè)計的清晰為集團化辦學的后續(xù)發(fā)展提供了可操作路徑，教育集團基于各校的辦學特色進行分享、凝練和提升，每個分校都實現(xiàn)了更好的發(fā)展路徑。

教育集團以文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，強化管理效能，生成有章可循的規(guī)范化制度，系統(tǒng)提升文化品位。制定了《大連市實驗小學教育集團章程》，明確了集團各校的協(xié)作領(lǐng)域、組織結(jié)構(gòu)、管理機制、責權(quán)義務(wù)等。在校長層面設(shè)立集團理事會，明確工作要求;在管理層制定常規(guī)例會制度、專項會議制度;在教師層設(shè)立學期兩會制度、集團培訓制度、集團研修制度以及教師專業(yè)發(fā)展系列標準等。制定了“大連市實驗小學教育集團三年發(fā)展規(guī)劃”，科學規(guī)劃集團化辦學三年發(fā)展藍圖;確立了“大連市實驗小學集團工作實施方案”，針對新的集團類型做出工作分解;科學制定“集團學期工作計劃”，在工作分解中實現(xiàn)多方位的互通、融合，通過“精細化管理”確保各項工作順利開展。

二、科研引領(lǐng)：多元課程，保障教育質(zhì)量同步提升

教育科研是立校之本、發(fā)展之本。幾年來，教育集團形成了全方位、多層次的課題研究格局，以課題“基于育人為根的適性教育課程體系建構(gòu)與實施”引領(lǐng)課程建設(shè)研究，以課題“基于核心素養(yǎng)的小學課程統(tǒng)整的實踐研究”著力挖掘深度學習理論，以課題“適應(yīng)線上線下混合教學教師專業(yè)素養(yǎng)及養(yǎng)成路徑的研究”開啟智慧課堂研究。在多項課題的深入研究中，教育集團有效統(tǒng)籌，引導各校結(jié)合實際進行課程設(shè)計和活動規(guī)劃，并依托信息化平臺促進課程資源整合，取得了良好成效。

（一）課程建設(shè)，落實核心素養(yǎng)

教育集團的課程統(tǒng)整研究始于2016年，貫穿集團的成長壯大歷程。教育集團開展學科內(nèi)、跨學科兩個維度的深入研究，構(gòu)建了語文拓展課程、數(shù)學生活課程、“1+1”學科平行課程、“1+N”根學科聚合課程、“1+1+…+1”多學科融合課程、主題學習課程等特色統(tǒng)整模式;遵循“邊學習、邊思考、邊實踐、邊總結(jié)”的思路，構(gòu)建了多學科平行主題課程群管理模式，提煉出“1131”主題學習推進策略及主題學習導學模式等研究成果，有效落實了核心素養(yǎng)。

（二）深度學習，提升學習體驗

從2015年開始，大連市實驗小學進行“深度學習”相關(guān)研究，即基于“兒童立場”，從學科特點與課程標準入手，針對知識的內(nèi)聚學習順序，將相似或相關(guān)的內(nèi)容安排在一起，創(chuàng)造出有意義的教學單元。語文學科提煉出“三段式口語交際模式”“讀中品韻五步教學法”“低年級五步閱讀模式”“高年級‘讀悟練六步模式”“低年級六步識字法”等教學單元;數(shù)學學科精煉出“探究—發(fā)現(xiàn)模式”“四步練習模式”等教學單元;美術(shù)學科嘗試創(chuàng)設(shè)“感、思、議、創(chuàng)、賞”模式;音樂學科醞釀“五環(huán)節(jié)歌曲教學”模式;英語學科凝練出“任務(wù)驅(qū)動式五步教學法”;品社組經(jīng)實踐研討，實行“生活·體驗”模式。學校引導學生在生活性、開放性、生成性的課堂文化中，通過合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)等方式切實體會真正的、持久的、深層次的學習樂趣。此外，教育集團積極推進“在真實的情境中解決實際問題”的課堂教學模式探究，踐行“臨帖—入貼—出貼—破貼”的思路，走“模式化—規(guī)范化—個性化”的研究之路。

（三）智慧課堂，助推教學變革

為了促進信息技術(shù)賦能教育，從2020年開始，教育集團的會議、教學活動等均通過云送課、云觀摩、云議事、云教研、云活動等形式進行。

以線上教學為例，教師開展了“信息技術(shù)融合課堂結(jié)構(gòu)變革”專題研究，以騰訊會議、“C30”平臺為媒介，以西崗區(qū)智慧教育“六大精準化教學模式”為引領(lǐng)，聚焦學生預習、教師備課、課堂教學、多維互動、作業(yè)批改等五個專題，召開論壇分享會，全學段、七學科的20位教師圍繞學科教學、線上技術(shù)、多維互動三個話題開展線上研討。

教師經(jīng)過多次線上教學的磨煉，對智慧課堂中線上與線下混合教學的內(nèi)涵有了更深體悟，即利用信息化技術(shù)統(tǒng)籌線上與線下兩種資源可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，教育集團突破時空界限，發(fā)揮學生和教師的能動性，提升教學效果。無論線上還是線下，教師借助“C30”平臺探索課前、課中、課后全過程的數(shù)字化應(yīng)用，在多維互動課堂、大數(shù)據(jù)精準教學、多元化教學方式三條主線中不斷實踐，不計年齡、不計學科，從而使自身的信息素養(yǎng)得到“質(zhì)”的飛躍。

三、師資共建：浸潤聯(lián)動，賦能教師專業(yè)素養(yǎng)

教育集團優(yōu)化、整合教師資源，建立教師共同體，提高教師教科研水平，形成發(fā)展的主力軍。

教育集團創(chuàng)設(shè)的“浸潤—聯(lián)動”管理范式有兩層含義。一是人事管理。大連市實驗小學先后派副校長、校長助理、副主任到福里小學負責學校管理、教育教學等工作，交流骨干教師到福里小學任教。二是研修方式。緊密型學校采用“浸潤式”一體化研修方式，在文化建設(shè)、學校管理、教師培養(yǎng)上做到無縫對接;聯(lián)盟型學校采取“聯(lián)動式”集團研修方式，以龍頭校為主，博采各校研究特色，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。教育集團各項教育活動的組織領(lǐng)導、協(xié)調(diào)溝通、信息交流和督導評估的優(yōu)勢都比以往明顯，促進了教育管理水平的提高。此項工作具體以“五個工程”推進與實施。

（一）“領(lǐng)頭羊”工程——發(fā)揮首席引領(lǐng)力

教育集團整合各校在課堂教學、學科素養(yǎng)、班級管理、家校溝通等方面的優(yōu)質(zhì)師資力量，成立項目組或工作室，領(lǐng)軍教師擔任首席教師，形成“責任領(lǐng)導牽動—首席教師引領(lǐng)—核心成員帶動—指導群組實踐—集團全面鋪開”的良性運行機制;創(chuàng)設(shè)“開學初計劃先行—學期中指導引領(lǐng)—學期末成果發(fā)布”的閉環(huán)管理模式，有效保證了特色研究呈螺旋上升式發(fā)展。無論是一線教學能手還是資深科研骨干教師，在集團化辦學模式下都得到了進一步發(fā)展，更好地發(fā)揮了團體優(yōu)勢，呈現(xiàn)“1+1>2”的集團效應(yīng)。

（二）“雁陣”工程——發(fā)揮團隊研究力

集團化打破了單一學校的辦學格局，促進教育深度融合。隨著教育資源的優(yōu)化與整合，教育集團師資隊伍建設(shè)達到更高標準，師資力量大大增強。教育集團針對成員校規(guī)模小的特點，五校合力組建大教研組，由專業(yè)精、能力強的教師擔任教研組長，組內(nèi)成員共同開展項目研究、學科探索。教師通過共享業(yè)務(wù)培訓、組織組內(nèi)教研等形式，保證教學進度、課題研究、教學策略、習題設(shè)計等步調(diào)一致，特別是在質(zhì)量監(jiān)測時做到組內(nèi)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制定評價標準、統(tǒng)一進行分數(shù)統(tǒng)計與質(zhì)量分析。

（三）“私人訂制”工程——建立學科導師制

“私人訂制”指向兩個維度：一是導師配置，根據(jù)青年教師的學科、研究方向等，在集團內(nèi)配備契合度高、指導力強的名師“結(jié)對子”;二是成長規(guī)劃，借助“SWOT”分析法，師徒制訂三年成長規(guī)劃，每個學期聚焦一個小專題進行系統(tǒng)研究，在成果發(fā)布會上展示，從而豐厚學科專業(yè)底色。

（四）“同僚互助”工程——聚焦學習者課堂

教學質(zhì)量始終是教育集團高位發(fā)展中的首位，而教學質(zhì)量提升的主陣地是在課堂。開展課堂教學研究是教育集團狠抓教學質(zhì)量的核心手段。教育集團每學期通過“主題研討+家常議課”的方式開展“同僚互助”教學研討，教師在磨課、議課中共同成長?！爸黝}研討”基于主題，聚焦課堂，為一個學期的主題研究引路，開展如“學法、悟法、用法，讓每個學生學會學習”“學術(shù)·學能實現(xiàn)個性化教與學”“課程統(tǒng)整之多學科平行主題課程群研究”“分享式教學研究”等專題研討會。集團校的領(lǐng)導、教師通過主題講座、課例分享、研討提升等環(huán)節(jié)，汲取各校先進的研究特色和課改成果，助推教學質(zhì)量優(yōu)質(zhì)、均衡、協(xié)同發(fā)展?！凹页Ｗh課”指各成員校基于校內(nèi)教學研討活動，分享每周課程表，開放課堂，落實學科組、教研組常態(tài)化聽評課活動。

（五）“學習力”工程——汲取多方能量

教育集團針對研究重點、教育重點和熱點問題，通過線上與線下相結(jié)合的方式，邀請各級課程專家、研訓教師開展系列主題培訓，引導集團內(nèi)的教師進一步明確專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，自我審視，自我評價，自我認識，從而明確發(fā)展路徑。

四、家校合力：協(xié)同共育，助推學生幸福成長

辦老百姓家門口的好學校是滿足人民期待的關(guān)鍵，更是教育工作者的不懈追求。教育集團注重家校共育，給予家長知情權(quán)、參與權(quán)、表達權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

學生居家學習期間，教育集團通過召開線上家長會的形式有效緩解家長的焦慮狀態(tài)。以大連市教育局調(diào)查問卷為藍本，編制了“大連市實驗小學教育集團學生居家學習情況——家長調(diào)查問卷”，將此次線上教學看作是提升教師學科素養(yǎng)與信息技術(shù)能力的契機，把線上學習當作是豐富學生學習體驗、提高自控力的機會。同時，結(jié)合線上學習特點和調(diào)查問卷顯示的數(shù)據(jù)，從學校、家長、孩子三個角度提煉經(jīng)驗，并提出改進措施，給予家長更多陪伴方法、學習策略指導。

復學前夕，教育集團召開由教育專家、每班家長代表組成的教育議事會，告知家長線上教學的基本思路，即整體設(shè)計、分層落實，跟蹤指導、及時反饋，全面關(guān)愛、全程跟進。會議呈現(xiàn)工作安排有速度、管理方法有溫度、研究問題有深度3個特點，與會教師緊緊抓住線上教學的難點開展研究。

返校復學一周后，教育集團組織各成員校再次召開家長會，力求達到三個目的：一是總結(jié)返校復學一周以來學校、班級的工作，向家長匯報學生學習、心理、生活等方面的真實狀態(tài)，讓家長放心;二是引導家長指導孩子做好期末復習;三是嚴格落實各級疫情防控工作指導意見，引導家長配合學校做好常態(tài)化疫情防控工作。

五、取得成效：凝心聚力，集團化辦學資源共建共享彰顯成效

（一）學生發(fā)展空間更加廣闊

教育集團的五所學校通過富有特色的教學活動，提升學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，以及人際溝通能力、探究能力、公民意識等素養(yǎng)，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，經(jīng)歷自主、合作和探究學習的過程，并以此“讓每一個孩子都成功”，進一步激活、發(fā)展學生的潛能，發(fā)展學生有意識、自覺、持久的學習能力和學習品質(zhì)。可以說，集團化辦學為學生的發(fā)展提供了一個資源共建共享、信息共建共享的平臺，提高了學生的凝聚力和創(chuàng)造力，促進了各校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)能力顯著提升

教育集團形成了良性的梯隊運行機制，各校教學特色得以傳承、輻射。教師以百年老校的文化浸潤為底色，觀念不斷更新，使命感、責任感不斷增強.在“人人都是引領(lǐng)者，人人都是研究者”的良好氛圍中，教師的專業(yè)價值、職業(yè)幸福感得到提升，尤其是青年教師的專業(yè)素質(zhì)逐步提高，部分青年教師在市區(qū)教學競賽中嶄露頭角。

（三）教育質(zhì)量明顯提高

隨著集團化辦學的持續(xù)推進，教育集團內(nèi)各校間的差距不斷縮小，逐步實現(xiàn)均衡發(fā)展。學生獲得全面發(fā)展，“校園足球文化節(jié)”“多學科平行主題課程”“創(chuàng)新主題研學周”等多樣化的課程，讓學生在探究、觀察、思辨中提升思維品質(zhì)，提高合作能力，在自主、自愿的狀態(tài)下實現(xiàn)真正成長;各成員校的校風、校貌，教風、學風呈現(xiàn)出可喜的變化。家長越來越熱衷于參與學校管理，學生越來越主動地投入到學習生活中，社會對學校的關(guān)注度、認可度越來越高。教育公平一步步凸顯，形成了成員校競相發(fā)展、師生蓬勃向上的良好態(tài)勢。

（四）教育集團高位發(fā)展

教育集團逐步形成“宏豁無拘、精微有序”的管理風格。定期開展的集團干部例會制、專項會議制，集團龍頭校觀摩周例會，集團內(nèi)部教師的“雙交流”機制，使龍頭校的“人文化、制度化、扁平化、精細化”管理特色進一步輻射、浸潤，推進管理進一步規(guī)范。在遼寧省教育廳開展的義務(wù)教育集團化辦學改革典型案例征集活動中，大連市實驗小學教育集團被評為“義務(wù)教育集團化辦學典型案例單位”。

多校一體、合力共進、資源共建共享的集團化辦學模式，促進了學校教育高位均衡發(fā)展，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的整體跨越。集團化辦學歷程讓教育者看到：教育不僅是生活，更是幸福;教育不僅是奉獻，更是收獲。大連市實驗小學教育集團正承載著悠久的歷史底蘊，上下求索，不斷前行。

參考文獻：

[1]李丹陽.“帆”模式下的集團化辦學高質(zhì)量發(fā)展路徑[J].遼寧教育，2021（20）.

（責任編輯：趙春艷）