基于語篇模式分析解讀高考英語說明文閱讀

楊文彬

一、說明文語篇模式

說明文是歷年高考英語閱讀理解試題的重點和難點，其常見的語篇模式有“問題—（分析）—解決措施—（解釋）—（呼吁、評價或拓展）”“引出主題—解釋主題—拓展主題”“新研究發(fā)現(xiàn)—解釋新研究—（進(jìn)一步實驗論證）—研究結(jié)論及其評價、研究啟示、未來研究方向”等。為反撥該文體的閱讀教學(xué)與備考，本文基于語篇分析視角，對近5年的廣東高考英語試題的閱讀理解說明文文本和試題進(jìn)行解讀，并探究在教學(xué)和備考中如何二次開發(fā)真題及教材文本，強(qiáng)化學(xué)生語篇意識，幫助其更好內(nèi)化說明文語篇模式，提升其閱讀能力。

二、基于語篇分析解讀高考英語說明文閱讀

本研究以近5年（2018-2020年全國I卷及2021-2022年新高考全國I卷）的廣東省高考英語試題中閱讀理解的說明文共10篇文本作為研究素材，從語篇內(nèi)容、語篇模式、命題角度等方面進(jìn)行解讀，具體分析如下：

2.1說明文之“問題-（分析）-解決措施-（解釋）-（呼吁、評價或拓展）”

該類語篇模式的真題文本包括2019年C篇，2021年C篇和2022年B篇，命題角度中關(guān)于“引出問題”的考查包括2021年C篇第28題及2022年B篇第24題。例證如下：2022年B篇第24題What does the author want to show by telling the arugula story？ 題干中作者提及the arugula story的目的在于引出food waste這一社會問題。

關(guān)于“分析問題”的考查包括2021年C篇第28題及第2022年B篇第25題。譬如，2022年B篇第25題 What is a consequence of food waste according to the text？ 題干中a consequence of food waste，考查分析問題，即其帶來的消極影響。

關(guān)于“解決措施”的考查包括2019年C篇第28題及2022年B篇第26題。例如：2022年B篇第26題What does Curtins company do？ 題干說的是Curtin公司用什么來解決這個問題，直接考查解決措施;此外，2019年C篇第28題Why do the researchers develop the smart keyboard？ 看似考查開發(fā)智能鍵盤的目的，實則間接考查了解決措施。

而2019年C篇第29題和2021年C篇第30題考查了“解決措施的解釋”，例證如下：2019年C篇第29題What makes the invention of the smart keyboard possible？ 考查智能鍵盤這一解決措施背后運作的原理;2021年C篇第30題What is a direct result of the Act passed in 1934？ 考查了美國聯(lián)邦鴨票法案這一解決措施帶來的直接結(jié)果。

關(guān)于“呼吁、評價或拓展”，2019年C篇第30題和2022 年B篇第27題均有涉及。譬如，2019年C篇第30題What do the researchers expect of the smart keyboard？考查了研究者對智能鍵盤的下一步計劃的展望，即對解決措施的拓展;2022 年B篇第27題What does Curtin suggest people do？題干中Curtin公司建議其他人怎么做，考查了問題解決措施之外的呼吁。

最后，對整個語篇類型邏輯鏈的綜合考查的題目有2021年C篇第31題：Which of the following is a suitable title for the text？ 考查主旨，即綜合考查全文邏輯鏈，聚焦解決措施為核心。

2.2說明文之“引出主題—解釋主題—拓展主題”

該類語篇模式的真題文本包括，2018年B、C篇，2020年C篇和2022年C篇，命題角度中關(guān)于“引出主題”的考查包括2018年B篇第24題和2022年C篇第28題，例證如下，2022年C篇第28題What is the purpose of the project？ 由題干可知考查引出主題，介紹一個project并說明目的。

“解釋主題”，即進(jìn)一步分析主題直接相關(guān)的信息，包括“現(xiàn)狀與原因”“利與弊”“帶來的影響”等，2018年B篇第25題、2018年C篇第28和29題、2020年C篇第29和第30題、2022 年B篇第29題均有涉及。以2022 年B篇第29題How has the project affected Ruth Xavier？ 為例，題干舉一個Ruth Xavier的例子，說明該項目對她的影響，旨在考查解釋主題，即這個項目的積極影響。

區(qū)別于解釋主題，“拓展主題”主要包括與主題相關(guān)其它方面信息的補(bǔ)充，有助于更全面理解主題。相關(guān)考題包括2018年B篇第26題、2018年C篇第30題、2020年C篇第28題、2022年C篇第30和31題。 譬如，2022年C篇第31題What can we learn about the project from the last two paragraphs？ 由題干可知，考查這個項目的更多信息，即拓展與主題有關(guān)的更多信息，譬如人們對它的態(tài)度和評價。

最后，對整個語篇邏輯鏈的綜合考查的題目體現(xiàn)在2018年B篇第27題（主旨）、2018年C篇第31題（主旨）、2020年C篇第31題（態(tài)度），聚焦主題的核心信息的考查。

2.3說明文之“新研究發(fā)現(xiàn)—解釋新研究—（進(jìn)一步實驗論證）—研究結(jié)果及其評價、研究啟示、未來研究方向”

該類語篇模式的真題文本包括2018年D篇，2020年D篇和2022年D篇，命題角度中關(guān)于“新研究發(fā)現(xiàn)”的考查包括2018年D篇第32題、2020年D篇第32題和2022年D篇第32題，例證如下：2022年D篇第32題Which aspect of the human speech sound does Damián Blasis research focus on？ 題干介紹了主題the human speech sound，并導(dǎo)入Damián Blasis research，考查關(guān)于主題的新研究發(fā)現(xiàn)。

“解釋新研究”，即進(jìn)一步展開研究目的、研究過程、研究方法、研究對象、研究發(fā)現(xiàn)的分析等，2018年B篇第33題、2020年D篇第33題、2022 年B篇第33題均有涉及。2018年B篇第33題Why did Babbitts team conduct the research？考查解釋新研究的目的;2020年D篇第33題What is the function of the sensors printed on plant leaves by MIT engineers？ 考查了解釋新研究的過程;而2022 年B篇第33題Why was it difficult for ancient human adults to produce labiodentals？ 題干問the human speech sound的labiodentals為什么古人發(fā)不出來，考查對新研究發(fā)現(xiàn)的分析和解釋。

2022年第34題What is paragraph 5 mainly about？此題看似考查第五段的段落主旨，實則考查對新研究發(fā)現(xiàn)的進(jìn)一步實驗論證。

關(guān)于“研究結(jié)論及其評價、研究啟示、未來研究方向”的考查主要體現(xiàn)在2018年B篇第34和35題、2020年D篇第34題、2022 年B篇第35題。具體來看，2018年B篇第34題Which of the following uses the least energy？ 考查研究結(jié)論;同年第35題What does the text suggest people do about old electronic devices？ 考查研究啟示;2020年D篇第34題What can we expect of the glowing plants in the future？考查未來研究方向;2022 年B篇第35題What does Steven Moran say about the set of human speech sounds？某位教授對研究發(fā)現(xiàn)的觀點，即考查對研究結(jié)論的評價。

最后，對整個語篇邏輯鏈的綜合考查的題目，體現(xiàn)在2020年D篇第35題全文主旨題，綜合考查全文邏輯鏈，聚焦新研究發(fā)現(xiàn)。

三、基于試題解讀反撥閱讀教學(xué)的實踐探索

基于上述高考真題解讀，本文將繼續(xù)對真題文本和教材文本進(jìn)行二次開發(fā)，探索“真題文本—課堂教學(xué)—教材拓展文本—泛讀練習(xí)”的閉環(huán)實踐模式。利用真題文本進(jìn)行二次開發(fā)，對于相當(dāng)一部分教師來說并不陌生。不可否認(rèn)，這也是充分挖掘真題資源價值，助力高考閱讀備考的有效途徑。然而，當(dāng)前大部分的真題二次開發(fā)主要聚焦話題詞匯、長難句分析以及語塊表達(dá)的遷移運用等方面，卻較少關(guān)注不同文本的語篇類型和語篇模式等方面。因此，本文接下來將探究基于語篇層面的真題二次開發(fā)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生的精讀，習(xí)得文體類型和語篇結(jié)構(gòu)模式等奠定素材基礎(chǔ)，具體案例及分析如下：

案例1：2022年新高考I卷閱讀理解B篇說明文真題二次開發(fā)指導(dǎo)語篇課堂精讀設(shè)計（建議用PPT呈現(xiàn)）

Task 1：Go through the passage quickly and figure out the text type.（PPT第1頁）

A：Narration

B：Argumentation

C：Exposition

D：Practical writing

Task 2：Scan the passage again and figure out the text structure.（為了更好地幫助學(xué)生習(xí)得語篇結(jié)構(gòu)類型，此處的選項可以用中文表示，以降低學(xué)生對英語術(shù)語的認(rèn)知負(fù)擔(dān)）（PPT第1頁）

A： 引出主題—解釋主題—拓展主題

B： 問題—分析—解決措施—呼吁或建議

C： 新研究發(fā)現(xiàn)—解釋新研究—研究結(jié)果及其評價、研究啟示、未來研究方向

Task 3：Based on Task 2， reread the passage， divide it into four parts and figure out the main idea of each part. （PPT第2頁）

Part1：（Para. ?）____________________________（問題）

Part2：（Para. ?）____________________________（分析）

Part3：（Para. ?）________________________（解決措施）

Part4：（Para. ?）______________________（呼吁或建議）

Task 4：

Version1：Based on Task 3， complete the reading comprehension questions related to each part.（針對基礎(chǔ)比較一般或薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握全文語篇結(jié)構(gòu)和邏輯鏈后，直接讓學(xué)生順勢完成高考原題，檢測對文章語篇結(jié)構(gòu)和主要細(xì)節(jié)的理解和掌握程度）（PPT第3頁）

Q1：What does the author want to show by telling the arugula story？（Part 1）

A. We pay little attention to food waste.

B. We waste food unintentionally at times.

C. We waste more vegetables than meat.

D. We have good reasons for wasting food.

Q2：What is a consequence of food waste according to the text？（Part 2）

A. Moral decline. ? ? ? ? ? ? ? ?B. Environmental harm.

C. Energy shortage. ? ? ? ? ? ? ?D. Worldwide starvation.

Q3：What does Curtins company do？（Part 3）

A. It produces kitchen equipment.

B. It turns rotten arugula into clean fuel.

C. It helps local farmers grow fruits.

D. It makes meals out of unwanted food.

Q4. What does Curtin suggest people do？（Part 4）

A. Buy only what is needed.

B. Reduce food consumption.

C. Go shopping once a week.

D. Eat in restaurants less often.

Version2：Based on Task 3， work in a group of four and work together to come up with at least two reading comprehension questions for each part.（針對基礎(chǔ)比較好的的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握全文語篇結(jié)構(gòu)和邏輯鏈后，通過自主命題的形式，在語篇模式的指導(dǎo)下，加深對文章主要細(xì)節(jié)的理解，站在更高角度解讀文章，提升高階閱讀思維和能力）（PPT第4頁）

此外，教師還可以充分挖掘教材文本，如人教版高中英語新教材的Workbook的單元拓展語篇素材，由于平時課時量比較吃緊，大部分教師很少在課上有時間能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀。然而，將其適度二次開發(fā)，作為泛讀材料也不失為一大良策，可助力學(xué)生內(nèi)化在精讀過程中習(xí)得的語篇類型和語篇結(jié)構(gòu)模式等必要的知識，具體案例如下：

案例2：人教版新教材選擇性必修三第3單元Environmental Protection的Workbook P78-79拓展閱讀語篇：Small Waste， Big Problem泛讀（可布置成課后鞏固學(xué)案或作業(yè)）

Extensive reading worksheet/Assignment

Task 1：Go through the passage on P78-79 of the workbook quickly and figure out the text type.

Task 2：Scan the passage again and figure out the text structure.

A：引出主題—解釋主題—拓展主題

B：問題—分析和解決措施—呼吁或建議

C：新研究發(fā)現(xiàn)—解釋新研究—研究結(jié)果及其評價、研究啟示、未來研究方向

Task 3：Based on Task 2， reread the passage， divide it into four parts and figure out the main idea of each part.

Part1：（Para ）____________________________（ ? ? ）.

Part2：（Para ）____________________________（ ? ? ）.

Part3：（Para ）____________________________（ ? ? ）.

Part4：（Para ）____________________________（ ? ? ）.

Task 4：

Option1：Based on Task 3， complete the reading comprehension questions related to each part.

Q1： Why does the author raise a question in Paragraph 1？ （Part 1）

Q2： What is a consequence of cigarette butts and what is an effective solution to it？（Part 2）

Q3： What are other common forms of litter and how are they affecting our environment？ （Part 3）

Q4：What does the author suggest people do？（Part 4）

Option 2：Based on Task 3， come up with at least two reading comprehension questions for each part.

綜上所述，教師在完成對高考英語說明文閱讀文本的語篇模式的相關(guān)命題解讀后，加強(qiáng)對真題文本在語篇層面的二次開發(fā)，在對應(yīng)的關(guān)鍵部分設(shè)置導(dǎo)讀問題，對標(biāo)高考閱讀理解的命題角度，并在課堂上開展精讀教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)理解高考常考查的說明文語篇模式等相關(guān)知識。此外，還可充分挖掘與高考真題語篇模式相似的教材拓展語篇，讓學(xué)生通過泛讀（課后鞏固練習(xí)或作業(yè)），鞏固、應(yīng)用和實踐課上所學(xué)，實現(xiàn)精讀與泛讀、所學(xué)與所練的協(xié)同效應(yīng)，完成“真題文本—課堂教學(xué)—教材拓展文本—泛讀練習(xí)”的閉環(huán)，實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”，提升說明文閱讀教學(xué)和備考效率。

責(zé)任編輯 吳昊雷