立足學(xué)科育人本色，培養(yǎng)歷史思維能力

黃凌

2022年廣東高考?xì)v史試題（廣東卷）守正創(chuàng)新、特色鮮明、亮點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)感強(qiáng)。試題在遵循《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮歷史學(xué)科在育人方面的獨(dú)特價(jià)值，重點(diǎn)考查核心價(jià)值、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，尤其是在彰顯育人方向、回歸學(xué)科本質(zhì)、考查思維能力、增強(qiáng)多元開放、彰顯嶺南特色方面有重大突破。

一、2022年廣東卷高考試題的特點(diǎn)

1. 聚焦黨史，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，彰顯育人方向

2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，全國上下掀起了學(xué)黨史的高潮。今年的廣東卷試題選取了大量的黨史、國史、社會(huì)主義發(fā)展史以及改革開放史材料創(chuàng)設(shè)情境，繼續(xù)聚焦中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程和偉大成就，深化對(duì)黨史的考查。比如，第10題，以新中國成立初期我國面臨的復(fù)雜國際環(huán)境為背景，考查新中國的外交政策，體現(xiàn)了我國外交政策的獨(dú)立性與靈活性，啟發(fā)考生在新時(shí)代知史愛黨、知史愛國的自覺性。第18題，通過中國共產(chǎn)黨在不同時(shí)期對(duì)“現(xiàn)代化”的探索，展現(xiàn)了我黨與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整，彰顯了馬克思主義中國化的光輝歷程，凸顯道路自信和理論自信。

源遠(yuǎn)流長的中華文化是中華民族共同體意識(shí)的根基所系，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。比如，第3題，以“南北朝時(shí)期北齊到隋唐政府機(jī)構(gòu)變化示意圖”設(shè)置情境，考查南北朝至隋唐時(shí)期的制度在傳承中創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取治國理政的智慧。第5題，以廣州的瓷器出口設(shè)置情境，考查清朝的手工業(yè)成就和對(duì)外貿(mào)易，引導(dǎo)學(xué)生理解中華文明的歷史價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

“歷史是最好的教科書”，今年的廣東卷對(duì)黨史和中華文化的考查，是近幾年高考比較重視的內(nèi)容，符合高考評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)要求。高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，其中所立之德就包括對(duì)中共革命文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)可和繼承，今年廣東卷的這種考查方式，完美地達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。

2. 依標(biāo)據(jù)本，落實(shí)教考銜接，回歸學(xué)科本質(zhì)

今年的廣東卷依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）的要求，堅(jiān)持“依標(biāo)施考”。在考查內(nèi)容范圍上，注重體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理。比如，廣東卷第1-16題，分別考查了古代手工業(yè)發(fā)展、漢代中央集權(quán)、隋唐三省六部制、宋代理學(xué)、清代對(duì)外交流、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、清末新政、新文化運(yùn)動(dòng)、解放戰(zhàn)爭、和平共處五項(xiàng)原則、伽利略、早期殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、德國君主立憲制、蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策和歐洲一體化等內(nèi)容。

今年雖是最后一屆使用“舊教材”內(nèi)容為依托的高考，但在部分試題的情境創(chuàng)設(shè)、素材選用和考查理念上也“化用”了新教材內(nèi)容。比如，第17題，部分素材與設(shè)問選自《中外歷中剛要》（上）第84頁：“自明朝中期起，商品經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的繁榮期。美洲等地的白銀通過海外貿(mào)易大量流入，成為普遍使用的貨幣?！薄秶抑贫扰c社會(huì)治理》第87頁：“自明朝中期起，白銀逐漸成為國家財(cái)政和民間交易的基本支付手段，物價(jià)也多以銀兩計(jì)算……白銀貨幣化是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也推動(dòng)了商品經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年頒）第18頁：活動(dòng)主題世界視野下的中國航?；顒?dòng)與海上貿(mào)易：“活動(dòng)過程1.從明代小說（如《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》）中尋找白銀在中國普遍流通的內(nèi)容，再現(xiàn)使用白銀進(jìn)行買賣的情境;通過中外文獻(xiàn)、考古資料等，了解白銀大量來自美洲并被用以購買中國的瓷器、絲調(diào)、茶葉等商品的史實(shí)，以及白銀普遍流通給中國帶來的變化。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年頒）第34頁：選修1《史學(xué)入門》1.5歷史探究的主要方法：“知道史料在歷史研究中的重要作用，認(rèn)識(shí)對(duì)史料的來源、性質(zhì)及其價(jià)值進(jìn)行鑒別和考證的重要性;了解鑒別史料的主要方法，認(rèn)識(shí)研究歷史要以有價(jià)值的、可靠的史料作為歷史論述的證據(jù)。”

再比如，第19題，地圖素材“地中海示意圖”改編自《中外歷史綱要》（下）第9-12頁中的課本原圖。此題的問題設(shè)計(jì)不但具有一定的開放性，而且要求學(xué)生具備對(duì)歷史問題的探究能力。這一理念直接呼應(yīng)了教材中“活動(dòng)課”的設(shè)置理念——放眼世界，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

廣東高考?xì)v史學(xué)科閱卷組組長華南師范大學(xué)張慶海教授對(duì)第17題的評(píng)價(jià)是：“這一整個(gè)題目（要求）圍繞著史料實(shí)證這一個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行考核，（題目）材料的選擇和設(shè)問也都比較符合中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際?！?/p>

考題中的這些信息提醒我們：首先，教師應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，做到應(yīng)教盡教，避免超標(biāo)教學(xué);其次，教師要深入研究新教材的價(jià)值理念，把讀懂、讀透教材放在第一位，充分用好新教材這一資源，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，回歸學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。

3. 問題引領(lǐng)，創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)，考查思維能力

“無情境不命題”已成為高考試題的常態(tài)。今年的廣東卷試題傳承了全國卷情境設(shè)計(jì)豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，大大加強(qiáng)了情境設(shè)計(jì)的新穎性和開放度。比如，第3題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境“北齊到隋唐政府機(jī)構(gòu)變化示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生在掌握必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，梳理發(fā)展線索、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律。第8題，創(chuàng)設(shè)生活情境“魯迅在《娜拉走后怎樣》中所作的比喻”，引導(dǎo)考生關(guān)注20世紀(jì)以來中國女性意識(shí)的覺醒與發(fā)展的特點(diǎn)。

試卷還注重原始史料的引用，通過權(quán)威史料，構(gòu)建起信息豐富的學(xué)術(shù)情境。比如，第18 題，引用中央文獻(xiàn)研究室編撰出版的《毛澤東選集》《周恩來選集》《三中全會(huì)以來重要文獻(xiàn)選編》等重要文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情景，考查考生辨別、選擇和使用歷史材料，在歷史材料中發(fā)現(xiàn)線索和有效信息，并以“史料”為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀評(píng)判的能力。

今年的廣東卷試題通過搭建各種歷史場(chǎng)景，既注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)，考查考生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，又加強(qiáng)對(duì)考生的歷史信息的提取、知識(shí)的遷移與運(yùn)用、以及分析問題和解決問題等關(guān)鍵能力的考查，同時(shí)也注重對(duì)考生獨(dú)立思考和歷史思維能力的考查。

4. 多措并舉，創(chuàng)新設(shè)問方式，增強(qiáng)多元開放

教育部考試中心徐奉先指出“開放性試題的設(shè)計(jì)要著眼于整體，試題的開放性不是就某一道試題或某一類試題而言的，而是指試題的整體設(shè)計(jì)必須是開放式的而不是封閉的”。今年廣東卷試題增強(qiáng)開放性的一個(gè)顯著特征，就是在開放性試題以外的材料分析題和選考模塊試題中也增加了開放性設(shè)問。比如，材料分析題第17題第（3）問，是半開放性的，在前兩問比較、分析、綜合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)考生深入思考“除上述材料之外，研究明代白銀貨幣化還可補(bǔ)充哪些類型的史料”，考生可以根據(jù)自己的知識(shí)背景，自由地選擇所熟悉的史料類型作答。選考模塊第22題第（2）問，“簡述詹天佑、徐建寅等中國近代科學(xué)家的共同精神品質(zhì)”，也有半開放性的意向，考生可綜合材料信息從家國情懷層面、科學(xué)精神層面、個(gè)人奮斗層面等多個(gè)角度進(jìn)行概括。

開放性試題不僅體現(xiàn)在形式上，還體現(xiàn)在情境設(shè)計(jì)和理念上。比如，第18題第（1）問，通過設(shè)置學(xué)術(shù)情境，要求“結(jié)合時(shí)代背景，簡析材料一、二、三中‘現(xiàn)代化內(nèi)容變化的原因”，本題設(shè)定的考查目標(biāo)是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3，重點(diǎn)考查時(shí)空觀念和歷史解釋歷史能力。只要考生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和提供的材料，準(zhǔn)確把握不同時(shí)期的“現(xiàn)代化”內(nèi)容所涉及的時(shí)間、空間聯(lián)系，并使用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對(duì)不同時(shí)期的“現(xiàn)代化”內(nèi)容變化的原因進(jìn)行歷史解釋，就可以完成要求。本題符合開放性試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，即注重分析歷史過程而淡化歷史結(jié)論。所謂分析歷史過程，就是運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論相對(duì)完整和準(zhǔn)確地復(fù)原歷史事物的過程。

今年在各類試題的開放性方面，不論是情境的設(shè)計(jì)還是設(shè)問，都有了明顯的變化。隨著歷史學(xué)科探究能力考查的加強(qiáng)，這種考查自主發(fā)現(xiàn)問題的開放性試題還會(huì)加大力度，正如命題專家所說：開放性試題“代表了時(shí)代要求，是高考制度恢復(fù)以來的又一次革新”，今年的試題恰恰詮釋了這一變化。

5. 關(guān)注現(xiàn)實(shí)，彰顯嶺南特色，強(qiáng)調(diào)國際視野

針對(duì)廣東考生知識(shí)面廣、視野開闊、思維靈活的特點(diǎn)。今年的廣東卷試題結(jié)合地方實(shí)際，繼續(xù)在試題選材中彰顯嶺南特色。比如，第5題，圍繞清代的瓷器生產(chǎn)和出口創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)了作為“千年通商口岸”“嶺南文化之都”的廣州在我國對(duì)外貿(mào)易發(fā)展中的歷史地位。第22題，設(shè)問要求“簡述詹天佑、徐建寅等中國近代科學(xué)家的共同精神品質(zhì)”，其中詹天佑就出生于廣東省廣州府南?？h，其負(fù)責(zé)籌劃修建的京張、潮汕、粵漢等鐵路工程，為近代中國鐵路建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。

今年的廣東卷試題也強(qiáng)調(diào)世界意識(shí)與國際視野。比如，第19題，以“地中海被冠以多種稱呼，不同的稱呼反映了人們對(duì)地中海歷史的不同理解”為主題，考查考生對(duì)文化多元性的理解，以此引導(dǎo)考生放眼世界，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，以開放的心態(tài)面對(duì)人類文明的共融性和多元性。第20題，涉及到第二次世界大戰(zhàn)這一新增內(nèi)容，在考查學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)爭與和平”這一問題進(jìn)行思考。

廣東卷試題在情景創(chuàng)設(shè)上突出了大格局、大視野、高格調(diào)的特色。試題的選材和情景設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生直觀地感受到了歷史離現(xiàn)實(shí)生活很近，而且也讓學(xué)生體會(huì)到嶺南地區(qū)的歷史和國家的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，這樣一種考查方式，有利于將家國情懷厚植于學(xué)生心中。

二、教學(xué)啟示

1. 研體系，析真題，明確備考方向

不論是全國統(tǒng)一命題還是分省命題，高考評(píng)價(jià)體系都是高考命題的根本指南，這就需要我們準(zhǔn)確把握高考的考查內(nèi)容和考查要求，深刻認(rèn)識(shí)立德樹人的根本任務(wù)，明確以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)的備考方向。教育部考試中心劉芃說，“往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話。”因此，研究歷年的考試真題，我們就可以清楚的了解高考為什么考（命題原則、指導(dǎo)思想、考核目標(biāo)）、考過什么（歷年真題）、鐘情于考什么（高頻考點(diǎn)）、怎么考（命題的角度、考查的深度與廣度）等。

2. 重課標(biāo)，活運(yùn)用，開展問題教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)是考試命題的重要依據(jù)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》要求“學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)……為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)”。因此，在復(fù)習(xí)中，我們必須重視對(duì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，“活化”教材內(nèi)容。這里的“活化”指的是對(duì)教材內(nèi)容多問幾個(gè)為什么，對(duì)同一個(gè)問題可以從不同方向、不同角度、不同側(cè)面去探索，從而拓展歷史思維。楊寧一教授在講座中指出，“高考的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以課標(biāo)為準(zhǔn)，而不是以教材為準(zhǔn)……教材‘經(jīng)典知識(shí)仍要考查，教材知識(shí)為命題提供背景支持”，“教材實(shí)際上重在培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法?！币虼?，我們的復(fù)習(xí)不能完全“脫離”教材，而應(yīng)該把讀懂、讀透教材放在第一位，充分用好教材這一資源。

3. 抓主干，建體系，轉(zhuǎn)換思維角度

近年高考試題在考查內(nèi)容上，重視對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，“考試大綱”規(guī)定的必修考點(diǎn)為86個(gè)，2013—2020年全國I卷共覆蓋48個(gè)，占必修考點(diǎn)總數(shù)的55.81%。每年的考點(diǎn)覆蓋更少，均考點(diǎn)數(shù)為15個(gè)。這表明高考命題以主干知識(shí)為主要考查內(nèi)容，并以此作為能力考查的主要依托。

那么，在“三新”（新課標(biāo)、新教材、新高考）背景下，如何抓主干知識(shí)呢？筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)以通史為經(jīng)，以主干知識(shí)為緯，將其體系化、結(jié)構(gòu)化;然后，在此基礎(chǔ)上，梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，總結(jié)出歷史變化及發(fā)展規(guī)律;最后，突破思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展思維視角。教育部考試中心劉芃也認(rèn)為，“教材是一個(gè)角度，考試是另一個(gè)角度，但都在一個(gè)知識(shí)框架中。所謂依托教材，不過是轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度而已?！边@實(shí)際上是在告訴我們，學(xué)會(huì)多視角思維，學(xué)會(huì)多一個(gè)角度觀察歷史現(xiàn)象，會(huì)讓我們得到更加全面的歷史認(rèn)識(shí)。

4. 挖概念，重拓展，關(guān)注地方文化

歷史知識(shí)體系由一個(gè)個(gè)歷史概念組成，深挖歷史概念，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于挖掘教材中的隱性知識(shí)，有利于重新整合教學(xué)資源，理清歷史發(fā)展的邏輯，深化歷史認(rèn)知。比如，資本主義這個(gè)概念在教材中的呈現(xiàn)，就有早期資本主義、自由資本主義、壟斷資本主義、國家壟斷資本主義、現(xiàn)代資本主義、官僚資本主義、買辦資本主義、民族資本主義、國家資本主義等數(shù)10種，在教學(xué)中必須深挖其內(nèi)涵與外延，別異歸同，掃清思維盲區(qū)。

最后，我們還要關(guān)注廣東地方文化。廣東是嶺南文化中心地、海上絲綢之路發(fā)祥地、中國近代民主革命策源地、改革開放前沿地，擁有豐富的文化遺產(chǎn)資源。廣東文化在歷史發(fā)展的不同階段，都為多元一體的中華文化的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。比如，廣東自古以來有很多歷史名人，古代有唐朝名相張九齡、禪宗六祖惠能、巾幗女英雄冼夫人、“嶺南第一名臣”翁萬達(dá)，明代思想家陳獻(xiàn)章，近代有太平天國領(lǐng)袖洪秀全、“中國鐵路之父”詹天佑、民族英雄鄧世昌、“中國留學(xué)之父”容閎、近代科學(xué)先驅(qū)鄒伯奇、晚清思想家康有為和梁啟超、“中國革命先行者”孫中山、共和國開國元?jiǎng)兹~劍英等人。再比如，廣東非物質(zhì)文化遺產(chǎn)種類繁多，有粵劇、醒獅、茶藝、蜈蚣舞等國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也有粵語講古、吳川泥塑、五羊傳說等省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。因此，在復(fù)習(xí)過程中，我們可以將廣東地區(qū)具有代表性的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象融入到具體的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，多結(jié)合這些地方史的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以拓展自己的知識(shí)邊界，也可以加深對(duì)歷史的復(fù)雜性與多樣性的理解。

責(zé)任編輯 李平安