單元統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)語文融合教學(xué)策略

左金娣

2022版新課標(biāo)對語文素養(yǎng)進(jìn)行了清晰表述，明確將“文化自信”“語言文字”“思維發(fā)展”及“審美創(chuàng)造”等納為義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)。當(dāng)中的語言文字運用，即我們常說的語用，是語文素養(yǎng)構(gòu)建的前提，是四位一體中最為基礎(chǔ)的部分。同時，新課標(biāo)從基礎(chǔ)、發(fā)展與拓展等三個層面，設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在將閱讀、交流與表達(dá)緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)小學(xué)語文課程讀寫融合的教學(xué)主張。唯有立足大單元教學(xué)理念，圍繞讀寫教學(xué)展開整體設(shè)計，全局把握語言運用，整體推進(jìn)讀寫教學(xué)，分項分層分步實施落實，方能實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)，才能有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文以部編小學(xué)語文五年級下冊第七單元教學(xué)為例，結(jié)合課堂實踐，就上述話題展開討論。

一、明確單元目標(biāo)，梳理教學(xué)要點

單元統(tǒng)領(lǐng)下的融合教學(xué)，前提在于認(rèn)真梳理單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)重點，構(gòu)建教學(xué)元素，為下一步整體教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。實際操作中，應(yīng)綜合單元主題、語言要素、口語交際、習(xí)作教學(xué)等多方面關(guān)系，統(tǒng)觀整體方向，規(guī)整單元要點，籌劃教學(xué)任務(wù)，生成教學(xué)目標(biāo)。

以部編教材五年級下冊第七單元教學(xué)為例。本單元共有三篇課文入選，即《威尼斯小艇》《牧場之國》《金字塔》等，分別從威尼斯、荷蘭、埃及等世界文化名城介紹了各地的城市風(fēng)光、田園景致、自然風(fēng)景，體現(xiàn)對單元“世界各地”人文主題的編排契合?！罢Z文園地”教學(xué)中以“我是小小講解員”為題進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計，習(xí)作教學(xué)的題目為“中國的世界文化遺產(chǎn)”，上述種種均與“世界各地”單元主題緊密結(jié)合，通過展示世界風(fēng)土人情，啟發(fā)學(xué)生對多元文化學(xué)習(xí)的興趣。

除了人文主題，本單元語文要素由兩部分組成：其一是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對選文的深入閱讀與理解，感受其中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫差異，提升閱讀品鑒水平。如通過閱讀課文《威尼斯的小艇》，感受作者筆下動靜交融的水上名城風(fēng)光意蘊(yùn);深入探究以動襯靜下的荷蘭《牧場之國》，感受異域?qū)庫o悠閑的田園風(fēng)光;通過品味課文《金字塔》中的靜態(tài)描寫，思緒隨之“浮動”，借助想象還原金字塔壯觀秀美的景象。其二是“搜集資料，介紹一個地方”，意在通過對單元選文中動靜描寫的理解與感悟，融化為語言文字上的具體表達(dá)，借助讀寫融合，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過上述教學(xué)研判與分析，使得我們在課程開始之前已經(jīng)探得單元教學(xué)線索，理解教學(xué)編排意圖，為下一步單元統(tǒng)領(lǐng)整體教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)設(shè)計，構(gòu)設(shè)實施路徑

梳整好單元教學(xué)內(nèi)容，厘清單元整體教學(xué)任務(wù)之后，便進(jìn)入到教學(xué)設(shè)計層面。如何將單元主題、語文要素、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，將讀寫融合滲透到實際教學(xué)中，成為考核小學(xué)語文教師能力水平的關(guān)鍵因素。筆者以文本理解為切入點，以語言運用為結(jié)合點，圍繞語文素養(yǎng)，融合單元目標(biāo)，構(gòu)設(shè)教學(xué)活動。

仍以部編教材五年級下冊第七單元教學(xué)為例。新課標(biāo)將“文化自信”列入語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文課程對培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛漢語母語學(xué)習(xí)、汲取外來先進(jìn)文化、樹立良好價值觀、培養(yǎng)文化自信的教學(xué)宗旨。本單元選文既包含對世界知名城市景觀人文的介紹，又特設(shè)專題引導(dǎo)學(xué)生繼承與發(fā)現(xiàn)中國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體現(xiàn)對“文化自信”核心素養(yǎng)的貫徹。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題要素，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)任務(wù)設(shè)計（見表一）：

上述設(shè)計中，圍繞語文核心素養(yǎng)，結(jié)合單元教學(xué)任務(wù)，從語言基礎(chǔ)到文本理解、從文學(xué)鑒賞到語言應(yīng)用，體現(xiàn)語文單元教學(xué)分層分項、逐級遞進(jìn)的教學(xué)關(guān)系。其中，如何結(jié)合文本、融合真實情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)的探究來融合對單元語文要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”“搜集資料，介紹一個地方”等教學(xué)設(shè)計成為教學(xué)重點，也是單元統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

三、結(jié)合教學(xué)任務(wù)，謀劃主題活動

結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計，如下進(jìn)入到整體教學(xué)的設(shè)計與規(guī)劃當(dāng)中。圍繞分層教學(xué)設(shè)計路線，筆者針對部編教材五年級下冊第七單元教學(xué)，展開如下主題活動構(gòu)建。

（一）活動導(dǎo)入，夯實語言基礎(chǔ)

掃除生字生詞障礙，通讀文章，理解文義，是單元語文教學(xué)的開始，也是語言活動建構(gòu)的前提與保障。實踐中，筆者通過“我愛旅行”主題活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，掌握其中字詞，清除語言障礙，并通過課后習(xí)題演練，深入理解課文。具體做法為：在課堂組織學(xué)生圍繞三篇課文，開展“三國旅行線”主題學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生通過連篇閱讀，理解威尼斯、荷蘭、埃及金字塔等三地風(fēng)情地貌、文化背景，并在地圖上標(biāo)注其所處地理位置，形成旅行“導(dǎo)游路線”圖，將文本知識轉(zhuǎn)化為鮮活有趣的語言實踐活動。閱讀過程中面臨的生字及難懂詞匯，可借助翻查工具字典等方式自我解決，也可圍繞難懂難寫字詞展開專門討論，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在此活動引導(dǎo)下，學(xué)生對本單元的教學(xué)內(nèi)容有了整體上的認(rèn)知，從三地之美、世界之大方面感受文化的包容與無窮魅力。更經(jīng)由課文通讀，激活了課文理解，掌握了生字生詞，為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)展開做好鋪墊。

（二）深入研讀，品鑒語言之美

教學(xué)活動的設(shè)計不能僅圖一時熱鬧之快，而應(yīng)扎根課堂，為整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。本單元語文要素旨在引導(dǎo)學(xué)生“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，即要借助教學(xué)活動設(shè)計，深化學(xué)生對靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的感悟與理解，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言教學(xué)活動中提升品鑒能力。本單元選文《威尼斯的小艇》是“靜態(tài)描寫”與“動態(tài)描寫”相互結(jié)合的典范，可結(jié)合課文，以“游走威尼斯，品賞動靜美”為主題展開教學(xué)活動設(shè)計。

1.動靜結(jié)合，品小艇之妙

《威尼斯的小艇》第二自然段，是針對小艇形態(tài)展開具體描述的章節(jié)段落。其中的語言表述，以動寫靜、動靜交互，具有極強(qiáng)的文學(xué)感染力。在“游走威尼斯，品賞動靜美”教學(xué)活動中，可引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊圈畫文中詞句，在誦讀“天邊的新月”“田溝里的水蛇”時，感受文字的畫面之感，辨析其中哪些詞句給人安靜祥和之感，哪些語句又給人躍動鮮活的動態(tài)之美。在學(xué)生朗讀賞析中，可引導(dǎo)學(xué)生假想自己正在威尼斯街頭，偶遇作者馬克·吐溫，與他一起探究水城威尼斯小艇形態(tài)之美，與他談?wù)搫屿o結(jié)合的描寫手法等。通過這樣的品鑒活動設(shè)計，有助提升學(xué)生對小艇獨特之美的感悟，加深對動靜結(jié)合描寫手法的理解。

2.動態(tài)刻畫，感小艇之美

課文第4自然段通過對船夫駕駛技術(shù)的刻畫，體現(xiàn)威尼斯小艇在水中靈活生動行駛的姿態(tài)，給人很強(qiáng)的現(xiàn)場體驗感，引發(fā)讀者躍躍欲試之威。在這段文字描述中，通篇采用了動態(tài)描寫手法，如“操縱自如”“左拐右拐”“擠過去”“平穩(wěn)地穿過”“急轉(zhuǎn)彎”“非一般地倒退”等。結(jié)合第二自然段學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，圈畫文中動態(tài)描寫詞句，想象其中畫面，感悟作者按照什么順序，借助哪些動態(tài)描寫展示文中船夫高超的駕駛技藝。

3.以動襯靜，賞夜色之美

除了動靜結(jié)合、動態(tài)刻畫，課文《威尼斯的小艇》第6自然段描寫了“戲院散場”“簇?fù)砩㈤_”“嘩笑告別”之后，威尼斯水城“靜寂籠罩”“沉沉入睡”的夜色之美。文中以動襯靜的描寫手法，將這座古老之城的建筑之美、歷史之美、艇舶之美躍然紙上，讓人印象深刻。鑒賞活動中，可融合課后練習(xí)4法國作家喬治·桑《威尼斯之夜》選文片段，組織學(xué)生展開對比閱讀練習(xí)，通過課文“水面沉寂”與選文“水平如鏡”對比、通過課文中“石頭建筑”“古老橋梁”“大小船只”與選文中“運河邊上”“石板路旁”“椴樹頂上”等描寫對比，體會以動襯靜的描寫方法，感受動靜融合的表達(dá)效果之妙。

以上研讀品鑒活動的設(shè)計，相互關(guān)聯(lián)，互有承接，具有很強(qiáng)的層次感與遞進(jìn)關(guān)系。通過朗讀、圈畫、聯(lián)想、對比等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生感受動靜結(jié)合的描寫手法，營造以學(xué)生為中心的主題情境教學(xué)環(huán)境。閱讀品鑒中既突顯了單篇范文的教學(xué)重點，又展示了單個文本與單元整體間的教學(xué)關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從不同角度體現(xiàn)對語文要素與核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的貫徹。

四、單元遷移練筆，發(fā)展語用能力

在單元統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)策略指導(dǎo)下，結(jié)合單元要素，通過鑒賞練習(xí)，學(xué)生閱讀能力得以深化，語言品鑒能力得以提升，逐步落實單元教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，通過書面應(yīng)用與練筆實踐，扎實推進(jìn)語文要素教學(xué)，落實單元整體教學(xué)目標(biāo)。在部編教材五年級下冊第七單元教學(xué)中，結(jié)合“語文園地”中“口語交際”與“習(xí)作”訓(xùn)練，筆者以“中國之美”為活動主題，通過“搜尋”“書寫”“展示”等具體情境營造，引導(dǎo)學(xué)生搜集練筆素材，融合單元要素，發(fā)展學(xué)生的寫作能力?；顒觾?nèi)容包括：

（1）“發(fā)現(xiàn)中國”。引導(dǎo)學(xué)生以世界文化遺產(chǎn)為描述對象，通過網(wǎng)絡(luò)、教材、工具書等方式，收集相關(guān)素材資料，并對其進(jìn)行梳理，分門別類歸納，提升學(xué)生對中華文明與祖國傳統(tǒng)文化的理解，為接下來生動描繪中國世界文化遺產(chǎn)奠定“寫作”基礎(chǔ)。

（2）“描繪中國”。引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量眾多的中國世界文化遺產(chǎn)名錄中，遴選其中自己最感興趣的一處，進(jìn)行深入描寫，寫作過程中，可借鑒單元范文《威尼斯的小艇》《牧場王國》《金字塔》等靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的寫作方法，充分展示中華文明悠久燦爛之文化風(fēng)采。

（3）“推介中國”。在課堂上模擬舉辦“中國世界文化遺產(chǎn)展覽會”，借助多媒體，在班級投影幕布上播放世界文化遺產(chǎn)圖像或音視頻，每個學(xué)生都充當(dāng)“小小解說員”，將自己的作品按“口語交際”中講解要求進(jìn)行改編，展示自己的學(xué)習(xí)成果，向全世界展示中國文化遺產(chǎn)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生珍視祖國文化，培養(yǎng)文化自信。

通過這樣層次漸進(jìn)、真實有趣的課堂“寫作”活動的構(gòu)設(shè)，促使學(xué)生在探尋中集合創(chuàng)造靈感，在素材中積累寫作資料，在模仿中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ诮浑H中體驗習(xí)作樂趣。

綜上所述，基于單元整體建構(gòu)語文課堂具有全要素教學(xué)等顯著特征。單元統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)語文融合教學(xué)策略既包含對核心素養(yǎng)的全面貫徹與落實，又涵蓋對單元要素的系統(tǒng)梳理與規(guī)劃。具體實施中，教學(xué)目標(biāo)被嵌入學(xué)習(xí)全過程，對提升語文教學(xué)質(zhì)量，夯實語文語用基礎(chǔ)，提升語文情感態(tài)度等具有良好的實踐價值。本文結(jié)合實踐，以部編教材五年級下第七單元教學(xué)為例，將單元要素化為訓(xùn)練目標(biāo)，通過語言情境與主題活動創(chuàng)設(shè)，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)以鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)逐級呈現(xiàn)，有序推進(jìn)。通過明確單元目標(biāo)、梳理教學(xué)要點，分層教學(xué)設(shè)計、構(gòu)設(shè)實施路徑，結(jié)合教學(xué)路徑、謀劃主題活動，單元遷移練筆、發(fā)展語用能力等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，促使學(xué)生在語言感知與活動體驗、閱讀鑒賞與素養(yǎng)建構(gòu)、能力培養(yǎng)與思維拓展中通融共生，和諧發(fā)展。