強(qiáng)化“技術(shù)適應(yīng)性”，打造高質(zhì)量職教育人體系

“技術(shù)適應(yīng)性”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)崗位及崗位群所需職業(yè)技能的綜合適應(yīng)能力。職教改革的目標(biāo)之一是要提升學(xué)生的“技術(shù)適應(yīng)性”，使其更好地勝任崗位需求?！笆奈濉逼陂g，要增強(qiáng)職業(yè)教育“技術(shù)適應(yīng)性”，提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能，構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系，化解高素質(zhì)技術(shù)技能型人才缺口難題。

根據(jù)國(guó)家“十四五”規(guī)劃要求，要加大職業(yè)教育投入，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，大力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。布萊恩·阿瑟在《技術(shù)的本質(zhì)》一書中對(duì)“技術(shù)”闡釋為“對(duì)現(xiàn)象有目的地編程，技術(shù)進(jìn)化的核心機(jī)制是組合”。顯然，“技術(shù)適應(yīng)性”指職教學(xué)生需要具備綜合性技術(shù)，以滿足職業(yè)崗位發(fā)展需求?，F(xiàn)代科技的發(fā)展使得技術(shù)本身具有復(fù)雜性、高端化、軟性化特征。任何職業(yè)崗位對(duì)其從業(yè)者而言，都需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)崗位能力的遷移與拓展。也就是說(shuō)職教本科育人，除了掌握知識(shí)型技術(shù)外，還要掌握經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)，以突出個(gè)體的“技術(shù)適應(yīng)性”。在這一背景下，打造高質(zhì)量職教育人體系，必須要關(guān)注學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”的獲得。

一、“技術(shù)適應(yīng)性”是職教本科育人的基本任務(wù)

從專科到本科，職業(yè)教育不能單純按照普通教育的邏輯來(lái)審視育人過(guò)程，而是要立足職業(yè)崗位，關(guān)注學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”的發(fā)展需求。從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)等方面，做到系統(tǒng)建構(gòu)與完善。

（一）專業(yè)的設(shè)置是核心著力點(diǎn)

不同專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)領(lǐng)域。在職教本科育人中，專業(yè)的確立要與崗位相對(duì)應(yīng)?？萍嫉膭?chuàng)新、產(chǎn)業(yè)的變革、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然會(huì)對(duì)職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才有著更高的要求。職教本科育人也必然需要順應(yīng)崗位需求，培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。因此，職教本科育人要分析不同職業(yè)崗位需要具備哪些技術(shù)技能？專業(yè)定位要承擔(dān)哪些技術(shù)技能培育？職教本科專業(yè)設(shè)置從前期的調(diào)研，對(duì)行業(yè)、企業(yè)人才需求的分析與預(yù)測(cè)中審慎論證并確定專業(yè)方向，賦能學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”。

（二）規(guī)劃人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵點(diǎn)

職教本科育人對(duì)于人才培養(yǎng)方案的制定與規(guī)劃是關(guān)鍵。對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，明確職教育人方向，要確保升本不忘本，升格不變質(zhì)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要堅(jiān)持職業(yè)本位理念，突出對(duì)崗位所需技術(shù)的培養(yǎng)。一要立足職業(yè)崗位，分析崗位技術(shù)技能現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨向;二要完善崗位群技術(shù)結(jié)構(gòu)，明晰各技術(shù)要素間的邏輯關(guān)系;三要貫穿育人過(guò)程，將技術(shù)技能融入其中。通過(guò)對(duì)技術(shù)要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來(lái)凸顯職教本科“技術(shù)適應(yīng)性”。

（三）構(gòu)建合理的課程體系是育人的重要載體

課程結(jié)構(gòu)體系明確包括各類課程、教學(xué)內(nèi)容的組合與搭配等問(wèn)題。職教本科育人要將課程體系作為重要載體，指向職業(yè)本位，依托崗位工作過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”，細(xì)化與之對(duì)應(yīng)的各類課程。在課程開發(fā)上要確立課程類型及具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得具體的職業(yè)技能。這些課程之間要具備良好的互促、互融邏輯關(guān)系。課程內(nèi)容要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用銜接起來(lái)，確保理實(shí)一體化育人。

二、職教本科高質(zhì)量育人的重點(diǎn)內(nèi)容

職業(yè)本科教育是發(fā)揮技術(shù)傳承創(chuàng)新和技能迭代社會(huì)功能的教育。其培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不僅是學(xué)歷層次的提升，更重要的是注重人的發(fā)展，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寬厚知識(shí)基礎(chǔ)，重視學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）職教本科育人要體現(xiàn)職業(yè)性

對(duì)于職教本科育人，其根本目標(biāo)在于培育勝任職業(yè)崗位的高端人才，職業(yè)性是基本屬性，在育人過(guò)程中要明確人才的職業(yè)方向。通常職業(yè)性體現(xiàn)在某一職業(yè)，或面向某行業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型職業(yè)。在職業(yè)崗位群中，學(xué)生不僅能夠完成基本操作性技能，具備解決復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)還能開展崗位創(chuàng)新研究。同時(shí)，職教本科育人的職業(yè)性并不完全固定于某一職業(yè)崗位。事實(shí)上，職教?？茖哟蔚膶W(xué)生可以從事相應(yīng)的就業(yè)崗位，也可以從事相關(guān)聯(lián)的其他崗位。與其他階段教育相比，職教本科面向更加廣泛的職業(yè)群，學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)、技能和素質(zhì)足以應(yīng)對(duì)其職業(yè)崗位要求，能更快適應(yīng)新職業(yè)、新崗位，具有更加強(qiáng)大的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）職教本科育人要強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的獲得

職業(yè)本科層次的人才所具備的知識(shí)、技能相比?？啤⒅新毟?、更全面。通常，中職階段學(xué)生僅需掌握職業(yè)崗位最基本的理論、知識(shí)與技能，可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。?？茖哟螌W(xué)生具備較高的理論素質(zhì)與熟練的操作技能，可以獨(dú)立解決一般性技術(shù)問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)工藝、流程、方法等進(jìn)行革新和優(yōu)化。本科層次學(xué)生是“寬知識(shí)”“高起點(diǎn)”“明未來(lái)”的復(fù)合型人才，能夠解決崗位中遇到的復(fù)雜性、綜合性難題，能夠通過(guò)理論與實(shí)踐創(chuàng)新，具備跨界整合能力。也就是說(shuō)職教本科人才其“技術(shù)適應(yīng)性”更強(qiáng)。

（三）職教本科育人要打造產(chǎn)教融合的辦學(xué)特色

職教本科層次對(duì)于職業(yè)教育辦學(xué)提出了更高要求。與職教?？葡啾龋究茖哟我笊罨a(chǎn)教融合，拓深校企合作，特別是在實(shí)踐領(lǐng)域更要突出專業(yè)性、實(shí)踐性。比如積極探索中國(guó)特色學(xué)徒制育人模式，推進(jìn)“崗課賽證”融合，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，使其不低于50%，同時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)及項(xiàng)目完成率達(dá)到100%?？梢姡毥瘫究朴?，實(shí)踐教學(xué)要富有特色與成效，要重視產(chǎn)教融合，全方位提升學(xué)生的“技術(shù)適應(yīng)性”水平。

三、基于“技術(shù)適應(yīng)性”構(gòu)建高質(zhì)量職教育人體系的發(fā)展路徑

推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，賦能“技術(shù)適應(yīng)性”，職教本科高質(zhì)量育人要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)、技能的全面掌握、遷移和拓展應(yīng)用?！笆奈濉逼陂g，要建設(shè)高質(zhì)量職教育人體系，必須要面向市場(chǎng)、面向能力、面向社會(huì)，打造職教特色，培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才。

（一）對(duì)接行業(yè)、企業(yè)，完善產(chǎn)教融合機(jī)制

職教本科育人要深入拓展產(chǎn)教融合路徑，特別是抓好校企合作，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)集群的育人導(dǎo)向作用?！凹夹g(shù)適應(yīng)性”要落腳于職業(yè)技能的培養(yǎng)，要指向?qū)W生核心崗位競(jìng)爭(zhēng)力的提升。圍繞具體職業(yè)崗位，由行業(yè)、企業(yè)參與育人。比如行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，可以指導(dǎo)學(xué)生全面研判行業(yè)發(fā)展趨向，了解與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)、技能發(fā)展特點(diǎn)，確定職教本科育人目標(biāo)。同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)可以最大化地整合與職業(yè)相關(guān)的企業(yè)資源，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)崗位，確保職教本科學(xué)生具有豐富的崗位實(shí)踐能力。另外，行業(yè)協(xié)會(huì)由政府支持，對(duì)接行業(yè)內(nèi)實(shí)力強(qiáng)、知名度高的企業(yè)，利用校企合作基地來(lái)解決職教本科師資不足的難題。行業(yè)協(xié)會(huì)非常注重產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)、院校雙方的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，由企業(yè)提供各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金。企業(yè)集群資源的整合，鼓勵(lì)更多企業(yè)集團(tuán)參與職教本科育人過(guò)程，由企業(yè)技師、院校師資共同施教，聯(lián)合開發(fā)教材，做好職教本科人才與行業(yè)企業(yè)需求的對(duì)接工作。如企業(yè)與學(xué)校開展定制化人才培養(yǎng)方案，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行共同制定，由校企雙方完成課程教學(xué)，全面增強(qiáng)學(xué)生的“技術(shù)適應(yīng)性”綜合實(shí)力。

（二）引入現(xiàn)代學(xué)徒制，開展職教本科定制化教學(xué)

在產(chǎn)教融合實(shí)踐中，現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式最具代表性。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制參照德國(guó)“雙元制”模式，在一些職業(yè)院校多年摸索與實(shí)踐中，也逐步形成了中國(guó)職教特色?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式引入到職教本科層次，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)徒制引入過(guò)程中，要關(guān)注幾點(diǎn)：一是校企合作前，要對(duì)企業(yè)進(jìn)行科學(xué)遴選，為深度合作做鋪墊。現(xiàn)代學(xué)徒制將校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)整合起來(lái)，合適的企業(yè)集群才能為職教本科學(xué)生提供良好、優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境。對(duì)于優(yōu)秀的企業(yè)集群，學(xué)校方面要全面梳理、認(rèn)真篩選，為達(dá)成育人目標(biāo)創(chuàng)造條件。二是要贏得企業(yè)集群的積極參與和認(rèn)同。企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的重要參與者，本身也要承擔(dān)育人職責(zé)。同時(shí)，企業(yè)所提供的職業(yè)崗位不能只是單一的基層技術(shù)崗位，而是要盡可能涵蓋企業(yè)所有的商業(yè)或技術(shù)秘密崗位。另外，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生既是學(xué)生，又是學(xué)徒，企業(yè)會(huì)通過(guò)簽訂協(xié)議等方式，為學(xué)徒提供育人崗位，并保證學(xué)徒能夠留下來(lái)成為企業(yè)員工。三是要征得學(xué)生的認(rèn)同，贏得學(xué)生的意愿。職教本科層次現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)可能會(huì)限制學(xué)徒畢業(yè)生就業(yè)選擇。因此，學(xué)生在選擇企業(yè)時(shí)也要綜合考慮，遵守協(xié)議。只有這樣，校企雙方才能共同達(dá)成育人目標(biāo)，為學(xué)生定制現(xiàn)代學(xué)徒制育人方案，打造富有特色的職教本科技術(shù)技能型人才。在職教本科定制化教學(xué)中，班額以5-20人為宜，或者采用靈活組班方式，根據(jù)學(xué)生選修方向來(lái)設(shè)定班額。職教本科學(xué)徒制實(shí)施前，要求校、企、學(xué)生三方簽訂協(xié)議，對(duì)相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行明確和約束，增進(jìn)企業(yè)參與的信心，也讓學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制模式真正學(xué)到實(shí)踐的知識(shí)、技能。

（三）充分依托職教集團(tuán)，提升職教本科人才培育質(zhì)量

當(dāng)下，職教集團(tuán)化辦學(xué)方式有助于推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。在職教集團(tuán)化體系中，各自具有獨(dú)立法人資格的行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職業(yè)院校等作為辦學(xué)主體，適合構(gòu)建混合所有制辦學(xué)。在職教集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中，各方都希望獲得優(yōu)秀、高素質(zhì)的專業(yè)人才，具有良好的合作基礎(chǔ)。對(duì)于某些跨界、綜合的技術(shù)性崗位，采用新型現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新校企合作育人模式，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程。如利用“校中廠”或“校中店”或者“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室”，發(fā)揮校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。利用訂單式培養(yǎng)模式，可以邀請(qǐng)多家企業(yè)參與某一專業(yè)建設(shè)，共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供科學(xué)、周全的學(xué)習(xí)環(huán)境。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)崗位，真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)崗位環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用到工作中。校內(nèi)教師、企業(yè)技師共同指導(dǎo)，為學(xué)生快速掌握崗位技能提供保障。另外，在職教本科育人中，企業(yè)師資要全面介入人才培養(yǎng)方案的制定、相關(guān)課程的實(shí)施、專業(yè)技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)中，并能夠引入行業(yè)前沿知識(shí)，對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位的發(fā)展前景進(jìn)行講解，提高職教本科育人成效。

（四）引入OBE理念，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際崗位緊密銜接

在職教?？朴朔桨钢校琌BE理念具有廣泛地應(yīng)用。以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，提高育人質(zhì)量，從根本上解決職業(yè)人才與崗位脫節(jié)難題。同樣，在職教本科層次，也要引入OBE理念，突出職業(yè)性，打造富有職業(yè)特色的職教本科育人路徑。具體而言，在職教本科育人中需要做到幾點(diǎn)：一是精準(zhǔn)定位職教本科育人目標(biāo)。對(duì)于任何職業(yè)方向，要首先確定職教本科育人目標(biāo)。目標(biāo)確定了，才能構(gòu)建與之相適應(yīng)的后續(xù)課程。二是要全面提取職業(yè)崗位或崗位群技術(shù)技能要求。職業(yè)本科育人要指向“技術(shù)適應(yīng)性”，要確保學(xué)生能夠勝任相應(yīng)崗位。三是要梳理具體的技術(shù)、技能、職業(yè)素能，體現(xiàn)職教特色。四是細(xì)化與職業(yè)技能相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容。如明確專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、拓展課程等。高質(zhì)量的職教本科育人，首先要完善本科層次專業(yè)課程體系，能夠兼顧理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、素養(yǎng)與能力的邏輯關(guān)系。五是做好產(chǎn)教融合，激活校企合作能動(dòng)性，尤其是企業(yè)要參與課程群建設(shè)，參與職業(yè)崗位技能教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，參與課程考評(píng)，確保職教本科育人體系良性、健康、可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

“技術(shù)適應(yīng)性”對(duì)職教本科育人具有深遠(yuǎn)的影響，職教本科育人要將技術(shù)技能型人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，通過(guò)靈活的育人模式，打造具有中國(guó)特色的職教育人格局。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，職業(yè)教育與普通教育屬于不同教育類型，但具有同等重要地位。職教本科育人要將德技并修、工學(xué)結(jié)合作為育人指導(dǎo)思想，深入扎根產(chǎn)業(yè)鏈，充分發(fā)揮企業(yè)參與辦學(xué)主體作用，推進(jìn)產(chǎn)教、學(xué)界與業(yè)界深度融合。

（曾紹瑋，本科，教授，研究方向：教育信息化、高職教育教學(xué)研究。）