小學(xué)音樂課堂有效學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐初探

【摘要】評價(jià)是衡量、評定人或事物的價(jià)值的過程。音樂課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)是基于音樂教學(xué)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的價(jià)值判斷，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)音樂課堂的教學(xué)效果。在深化課程改革的大環(huán)境下，如何利用課堂有效學(xué)習(xí)評價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)音樂教師需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;有效;學(xué)習(xí)評價(jià)

作者簡介：王璐（1991—），女，江蘇省常州市花園第二小學(xué)。

有人說，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是判斷課堂學(xué)習(xí)有效性的試金石，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。對于音樂學(xué)科來說，也是如此。音樂學(xué)科本身具有藝術(shù)性、審美性和過程性，很難像語數(shù)外等科目一樣通過做題考試來進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，這就意味著課堂學(xué)習(xí)評價(jià)在音樂學(xué)科中顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)是以學(xué)期結(jié)束前學(xué)生的音樂考試成績?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的參與過程以及各階段的進(jìn)步狀況。這種重結(jié)果輕過程的學(xué)習(xí)評價(jià)是不利于學(xué)生發(fā)展的。長此以往，學(xué)生對音樂的態(tài)度會(huì)慢慢變得消極，這是音樂教師最不愿看到的結(jié)果?，F(xiàn)在小學(xué)音樂學(xué)科的課時(shí)往往是每周每班兩節(jié)，如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行音樂課堂的有效學(xué)習(xí)評價(jià)就成為每一個(gè)音樂教師需要思考的問題[1]。

一、音樂課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)

著名的教育家、哲學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“評價(jià)就是對一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出價(jià)值判斷的過程，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)（criteria）對事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評估?！睂W(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，是指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為和結(jié)果做出判斷的過程，也是學(xué)生自評和互評的互動(dòng)過程。當(dāng)然，這種評價(jià)不局限于課堂，課外的評價(jià)也非常重要。

音樂課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)是指依據(jù)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)中所產(chǎn)生的知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等信息進(jìn)行收集與分析，并及時(shí)做出正確的價(jià)值判斷，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，完善教師教學(xué)決策的重要過程[2]。

二、小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的理論支撐

（一）加德納多元智能理論

美國心理學(xué)家、教育家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智力有著多種智能。這與傳統(tǒng)的一元智能理論產(chǎn)生了強(qiáng)烈對比，給音樂課堂學(xué)習(xí)評價(jià)提供了理論支撐。這種新的思路與想法彌補(bǔ)了以往用“一把尺子”評價(jià)學(xué)生的缺陷。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，在音樂課上展示自己，教師也要從不同的角度來了解學(xué)生，讓評價(jià)更為有效。

（二）泰勒評價(jià)模式理論

泰勒評價(jià)模式由“評價(jià)活動(dòng)原理”與“課程編制原理”兩條相關(guān)的原理組成，小學(xué)音樂教師可以依據(jù)泰勒的評價(jià)模式來開展音樂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)。在教學(xué)過程中，泰勒評價(jià)模式著重讓教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的癥結(jié)，能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)彌補(bǔ)，進(jìn)行課堂調(diào)整，為音樂課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)音樂課堂有效學(xué)習(xí)評價(jià)的三大原則

（一）音樂學(xué)習(xí)評價(jià)的導(dǎo)向性原則

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是有效評價(jià)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是否偏離教學(xué)軌道的重要依據(jù)，音樂學(xué)習(xí)評價(jià)的導(dǎo)向性原則要求音樂學(xué)習(xí)評價(jià)必須以《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為評價(jià)的基本理念，引導(dǎo)音樂教學(xué)向著正確方向進(jìn)行，使得學(xué)習(xí)評價(jià)有理有據(jù)。這一原則是教師教學(xué)達(dá)成課程目標(biāo)的重要保障，規(guī)范了音樂學(xué)習(xí)評價(jià)的指導(dǎo)思想，為教師的教學(xué)工作提供了明確的前進(jìn)方向，也為學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。教師堅(jiān)持音樂學(xué)習(xí)評價(jià)的導(dǎo)向性原則，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有助于調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方式，更有效地調(diào)控教學(xué)過程，能幫助教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都取得更好的效果。

（二）音樂學(xué)習(xí)評價(jià)的可發(fā)展原則

在生理上，小學(xué)生正處于身體快速成長變化的階段，有些五六年級(jí)的男生已經(jīng)進(jìn)入變聲期，聲音相比三四年級(jí)的學(xué)生更加渾厚深沉。在心理上，學(xué)生的認(rèn)知水平從具體形象向抽象概括過渡，自尊心不斷加強(qiáng)，個(gè)性也在發(fā)展。根據(jù)學(xué)生成長的要求，音樂學(xué)習(xí)評價(jià)必須遵循可發(fā)展的原則，充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，充分發(fā)揮音樂學(xué)習(xí)評價(jià)的教育功能。一味地鼓勵(lì)是不可取的，一句“你真棒”會(huì)讓學(xué)生自信滿滿，也能把學(xué)生“捧上天”;一味地批評也是不可取的，一句“你這樣不對”從某種程度上會(huì)讓孩子不斷進(jìn)步，但也會(huì)讓學(xué)生缺乏信心和耐心，從而失去興趣。因此教師要遵循可發(fā)展原則，比如可以在“你真棒”的后面再加上一句“如果節(jié)奏能再準(zhǔn)確一些就更好了”，或者可以在“你這樣不對”的后面加上一句“但比之前唱的聲音圓潤多了”，讓學(xué)生在保持積極性的前提下不斷進(jìn)步成長，這才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性。

（三）音樂學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性原則

音樂元素的多元性決定了音樂學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性。在音樂的世界里，單一的標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)不斷禁錮學(xué)生的思想，片面的音樂學(xué)習(xí)評價(jià)也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。比如在學(xué)生初聽吉他獨(dú)奏曲《愛的羅曼史》后，筆者問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：“這首歌曲給你帶來怎樣的感受？”大多數(shù)學(xué)生都回答浪漫、溫柔、幸福、感動(dòng)，但有一個(gè)學(xué)生對這首歌的評價(jià)卻是“幸福中帶有一點(diǎn)凄美”?！稅鄣牧_曼史》是電影《禁忌的游戲》的主題曲，電影場景基調(diào)灰暗，表現(xiàn)了兩個(gè)苦難孩子給予彼此的溫情。當(dāng)聽到學(xué)生對這首歌有這樣的評價(jià)，筆者感到非常驚訝。仔細(xì)想來，或許“凄美”才是對這首歌最合適的評價(jià)。于是，筆者贊揚(yáng)了這位學(xué)生的個(gè)性化回答，并鼓勵(lì)其他學(xué)生從自己的感受出發(fā)，勇于表達(dá)不同的想法。在感受歌曲情緒時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有不同的理解，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。此外，學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)也不盡相同。比如，在聽音樂踏步的活動(dòng)中，大多數(shù)孩子以四分音符為一拍，跟著節(jié)奏進(jìn)行游戲，有個(gè)孩子卻以八分音符為一拍進(jìn)行踏步游戲，踏步的速度顯然比其他孩子快，可是這種踏步的節(jié)奏也符合“按節(jié)奏踏步”的要求。這時(shí)教師要做的不是批評，而是給予這個(gè)孩子表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并向其他學(xué)生提問：“這位同學(xué)的踏步有什么不同？他是按照怎樣的節(jié)奏進(jìn)行踏步的？”由此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。其實(shí)，音樂評價(jià)的多元化，往往會(huì)讓課堂生成很多有價(jià)值的問題，教師好好利用這些生成性問題會(huì)讓課堂更加豐富多彩。

四、小學(xué)音樂課堂有效學(xué)習(xí)評價(jià)策略

（一）明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教師上課提出的要求或者問題上，教師要明確告訴學(xué)生要做什么，怎樣做，做到什么程度，學(xué)生才可以根據(jù)教師的要求進(jìn)行自我評價(jià)或者互評。比如，在教授三年級(jí)的欣賞音樂《趕花會(huì)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分段欣賞音樂，要求學(xué)生聽音樂的引子部分。這時(shí)，教師可能有幾種提問方式：①音樂的引子部分，你聽到了什么？②音樂的引子部分，你聽到了什么樂器？③音樂的引子部分，你聽到的主奏樂器是哪一種樂器？仔細(xì)推敲會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題①和②的要求并不明確，學(xué)生的答案可能五花八門，這種提問方式并不能將問題設(shè)計(jì)的有效性發(fā)揮到最大，甚至還需要教師為如何再次把學(xué)生引到預(yù)設(shè)答案而花費(fèi)時(shí)間和精力。由此可見，學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性離不開教學(xué)要求的明確性。教師提問的要求不夠清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就不夠明確，學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)，教師就無法有效評價(jià)。因此，教師要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂的有效性。

（二）轉(zhuǎn)變評價(jià)主體

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師始終扮演著評價(jià)主體的角色，評價(jià)的結(jié)果有很大的主觀性，這樣的評價(jià)難以實(shí)現(xiàn)師生平等交流。如果音樂課堂評價(jià)缺少學(xué)生的參與，那教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)又怎么會(huì)全面、合理及有效呢？因此，教師要積極轉(zhuǎn)變評價(jià)主體讓學(xué)生參與評價(jià)。比如，在學(xué)生欣賞作品《野蜂飛舞》時(shí)，教師有兩種提問方式：①這首音樂叫《野蜂飛舞》，你能聽出野蜂飛舞的速度以及旋律特點(diǎn)嗎？②這首音樂非常有意思，你能根據(jù)音樂的速度、旋律特點(diǎn)，想一想音樂描寫的是什么動(dòng)物嗎？其他小朋友的回答你同意嗎？（深入提問）想象一下你就是一只小蜜蜂，你能跟著音樂節(jié)奏轉(zhuǎn)圈飛舞嗎？（教師引導(dǎo)）你覺得小蜜蜂一直在同一個(gè)高度轉(zhuǎn)圈嗎？還是有高有低？（引導(dǎo)評價(jià)）音樂就好像是小蜜蜂的口令，你這只小蜜蜂有沒有跟著音樂來轉(zhuǎn)圈呢？比較這兩種音樂課堂的提問方式不難發(fā)現(xiàn)，第一種提問方式中，教師扮演的是操控者的角色，將課堂把控得不留一絲想象空間，導(dǎo)致課堂無趣乏味。第二種提問方式中，教師扮演的只是引導(dǎo)者的角色，剛開始教師的評價(jià)也只是作為評價(jià)參考，學(xué)生在這個(gè)參考范圍內(nèi)可以慢慢地學(xué)會(huì)評價(jià)，并且不斷改進(jìn)自己轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作，學(xué)著聽音樂來轉(zhuǎn)圈。學(xué)生的想象、互評、律動(dòng)等活動(dòng)還會(huì)使課堂豐富生動(dòng)起來。

其實(shí)，學(xué)生的潛力遠(yuǎn)不止教師所看到的，也許一個(gè)學(xué)生的回答并未達(dá)到教師的預(yù)設(shè)答案，但是如果加上其他學(xué)生的評價(jià)、討論以及教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的回答可能會(huì)比預(yù)設(shè)的答案還要出彩。筆者曾聽一位老教師這樣說過：“教師說的始終是教師的，學(xué)生自己悟的才是學(xué)生自己的?！边@句話用在課堂有效評價(jià)中，可以理解為：教師的評價(jià)只是學(xué)生評價(jià)的參考，學(xué)生在互相評價(jià)中得到的感悟才是學(xué)生自己的。主體的轉(zhuǎn)變是課堂轉(zhuǎn)型的重要途徑，學(xué)生作為課堂的主體，是新型互動(dòng)課堂的靈魂。筆者認(rèn)為，只要靈魂在，課堂評價(jià)的有效實(shí)施便不再是一句空話。

（三）發(fā)揮評價(jià)智慧

有效的音樂課堂評價(jià)不僅要求教師充分發(fā)揮評價(jià)的作用，更要求教師將教育智慧融入課堂評價(jià)中，以“美”的智慧啟迪學(xué)生，用“美”的心靈感動(dòng)學(xué)生。課堂評價(jià)的智慧是教師經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，與教師自身的綜合素養(yǎng)和應(yīng)變能力是分不開的。課堂教學(xué)語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性以及感染力，都是智慧評價(jià)的成功保障。當(dāng)然，教態(tài)自然大方，舉止得體富有親和力，也是實(shí)現(xiàn)智慧評價(jià)的重要手段。這種“美”產(chǎn)生影響是一個(gè)潛移默化的過程，教師就是這種“美”的踐行者，用這種“美”豐富學(xué)生的內(nèi)心，點(diǎn)亮他們的人生。

（四）合理運(yùn)用評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)的有效性還取決于教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性與適用性，而要提高教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性與適用性，教師就要合理運(yùn)用評價(jià)方式。常見的評價(jià)方式有標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)、作品分析法、觀察法、訪談法等。在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)評價(jià)對象準(zhǔn)確選擇適用的評價(jià)方式[4]。比如低年級(jí)的學(xué)生更適合運(yùn)用歌唱的方式進(jìn)行檢測，中高年級(jí)的學(xué)生更適合使用教師自編測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。當(dāng)然，也可以根據(jù)需要反饋的內(nèi)容與評價(jià)目的選擇適用的評價(jià)方式。當(dāng)教師需要了解班級(jí)的歌唱能力時(shí)，使用訪談法顯然是行不通的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行歌唱，了解學(xué)生的聲音狀態(tài)、識(shí)譜能力、音準(zhǔn)能力以及咬字吐字的狀況。

此外，檔案袋評價(jià)也是教師進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)評價(jià)非常重要的方式。音樂學(xué)科已經(jīng)實(shí)現(xiàn)電子檔案袋評價(jià)，可以將學(xué)生的歌唱錄音保存下來，準(zhǔn)確記錄每一個(gè)評價(jià)對象每一個(gè)時(shí)間段演唱的歌曲，有效見證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步情況，讓教師了解學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)技能的發(fā)展情況。因此，教師可以與學(xué)生一起建立電子檔案袋，充分利用檔案袋進(jìn)行評價(jià)。

（五）進(jìn)行激勵(lì)性與啟發(fā)性

激勵(lì)性與啟發(fā)性評價(jià)是指教師通過語言激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維的目的。如“換一個(gè)節(jié)奏試試，也許你們的合作會(huì)更加順利”“結(jié)尾是否可以考慮加上一些強(qiáng)弱變化呢，也許會(huì)唱得更好聽”等，這樣具有啟發(fā)性與激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)的批評式的評價(jià)方式形成了鮮明的對比，往往會(huì)帶動(dòng)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的音樂知識(shí)與技能，呈現(xiàn)更精彩的演唱效果。

結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，每一位音樂教師都應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)的信念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)修養(yǎng)，盡可能優(yōu)化評價(jià)策略，提升教學(xué)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭莉，趙亞夫.中小學(xué)音樂有效學(xué)習(xí)評價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]戴云，王聚元，張蓮.學(xué)習(xí)評價(jià)問題診斷與解決（中小學(xué)音樂）[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[3]薛金.關(guān)于提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2010.

[4]洛林·W.安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（完整版）：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.