新課改背景下高中歷史教學面臨的困境及優(yōu)化對策

韓雪飛

摘 要：歷史課程的教學對于促進學生的健康發(fā)展有極為重要的促進作用，其既能夠開闊學生的眼界，也能夠讓學生對國家的發(fā)展變遷形成更加深刻的認知，切實深化學生的民族榮譽感，讓學生能夠在研究歷史知識的時候進行多角度的思考，真正了解歷史課程存在的意義和價值，讓學生的心智能夠在學習歷史知識的過程中逐步走向成熟。每名歷史教師都應(yīng)該深切感受到肩上的重要責任，在新課改的背景下及時更新教學方式，將寶貴的授課經(jīng)驗融入嶄新的授課環(huán)境中，積極對班級學生的實際情況進行分析，依據(jù)實際存在的問題設(shè)計更富有可行性的教學方案，讓所有學生對學習歷史產(chǎn)生更加濃厚的興趣，為學生后續(xù)在歷史領(lǐng)域的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中課程;歷史教學

隨著新課改的實施，歷史教師在授課的過程中需要不斷更新陳舊的教學思想，緊跟時代的發(fā)展趨勢，根據(jù)班級學生的實際需求制訂更為合適的教學計劃。高中階段的歷史課程內(nèi)容較深奧，學生不僅要深入理解基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，還要在研究和學習歷史知識的過程中透徹地理解其中的核心要點。這樣，學生才能在學習歷史知識的同時樹立正確的價值觀念。高中歷史教師應(yīng)該積極與班級學生進行多角度的交流，切實了解學生在學習歷史知識時遇到的問題，這樣才能夠根據(jù)班級學生的實際需求制訂更加合適的教學計劃。本文對現(xiàn)階段高中歷史教師的授課方式進行了整合，并提出一些切實可行的授課方案，旨在幫助更多高中歷史教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。

一、當前高中歷史教學面臨的困境

（一）教師對新課改的認知不足

新課改在實施的過程中可能會遇到多方面的問題，如部分教師并不能將之深植于心，在真正開展教學活動的過程中，依舊采用陳舊的教學方式。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，部分歷史教師對于新課改的研究不夠全面，沒能科學地分析新課改對教學產(chǎn)生的實際影響及其效用，對新課改的價值與意義認知不足。部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響較深，在教學的過程中，更加關(guān)注學生是否掌握了學習技能，重點關(guān)注教學目標的完成情況，而忽視了整個教學流程的順暢程度，也沒有重視對學生正確價值觀念的培養(yǎng)。另外，部分教師在授課的過程中沒有根據(jù)班級學生的實際情況及時更新教學方式，導致學生只能機械地完成教師布置的學習任務(wù)，并不能真正投入歷史課程的學習。高中的歷史知識比較深奧，涉及的范圍較廣，既需要教師通過科學的教學方式降低學生理解歷史知識的難度，也需要學生具備較強的學習能力，以在分析歷史現(xiàn)象的成因、性質(zhì)及其影響力的過程中，理解歷史知識的深刻內(nèi)涵。但在實際的學習過程中，高中生在很多時候并不能夠透徹理解歷史知識的深刻內(nèi)涵，難以真正感受歷史學科的魅力。

（二）教師授課方式單一化

當前，教師在開展教學的時候，應(yīng)運用多元化的教學模式，讓學生能夠在多種感官的刺激下感受到學習歷史的樂趣，以提升學生學習歷史知識的積極性。但是，部分高中歷史教師雖然學習了新課改的理念，但因創(chuàng)新能力和對新課改的認知不足，沒能進行多角度的思考，依舊單一地依據(jù)自己的教學經(jīng)驗開展教學活動。其教學模式單一，難以將學科中的抽象知識以生動形象的方式展示出來，導致學生難以理解相關(guān)的理論知識。部分高中歷史教師要求學生采用死記硬背的方式學習歷史學科的重點內(nèi)容，導致學生難以真正體會到學習歷史知識的作用，打擊了學生學習歷史的積極性。還有部分教師為了能夠在較短的時間內(nèi)完成更多的教學任務(wù)，沒有積極研究多元的教學方式?；诖?，教師在開展教學活動的過程中，要進行多方面的思考，并根據(jù)課程的實際情況和學生的實際需求，應(yīng)用更加合適的教學手段，讓學生能夠深刻感受到歷史課堂的精彩之處。

（三）學生的探究能力較低

基于新課改的要求，教師在開展教學活動時，需要激發(fā)學生的學習主動性和積極性，幫助學生逐步養(yǎng)成積極探究的良好習慣，讓學生學會運用所學的知識解決實際問題，不斷提升學生的探索能力，最終，讓學生的學習能力獲得全面的提升。自主探究活動能提升學生的學習能力，而合作探究活動能讓學生在互相交流的過程中相互啟發(fā)，從多角度思考問題。在學生開展探究活動的過程中，教師扮演著十分重要的角色。教師要適時地設(shè)計問題情境，引導學生，讓學生的探究活動不偏離方向，以提升學生探究歷史問題的效率。但是，在實際的教學過程中，部分歷史教師由于缺少對培養(yǎng)學生探究能力的重視，導致學生難以獲得探究能力的提升，在面對一些復雜的歷史問題時，難以調(diào)動知識儲備分析和解決。甚至，因為探究能力不足，部分學生難以自主學習教材的內(nèi)容，只能按照教師提供的思路進行思考。因此，教師應(yīng)該注重提升學生的探究意識，為學生后續(xù)學習更加高深的歷史知識奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、新課改背景下歷史課程教學的優(yōu)化策略

（一）更新教學觀念，尊重學生的主體地位

新課改背景下，教師要及時更新教學理念，具備與時俱進的教學思想，不斷提升自身的教學水平。為此，高中歷史教師在制訂教學方案的時候，要從多方面進行思考，根據(jù)班級學生的學習水平選擇合適的教學方式，同時，注重搜索相關(guān)的教學資源，并將之融入課堂教學，幫助學生更好地理解相關(guān)的知識點。與此同時，歷史教師需要全面把握教材的內(nèi)容，在講授任何一節(jié)課之前，都要對該節(jié)課中應(yīng)向?qū)W生傳達的思想文化進行深度研究，以讓學生深入地理解知識。在授課的過程中，教師還要注意使用多種教學方式，不能單一地闡釋教材中的內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)班級學生對歷史知識的掌握情況和興趣特征選擇合適的素材，以拓寬學生的眼界，同時提升學生學習歷史知識的能力。總之，教師在每個教學階段都需要尊重學生的主體地位，摒棄陳舊的教學觀念，做好教學引導者的角色，科學地引導學生開展學習活動，讓學生能夠順利地完成教師布置的學習任務(wù)，也讓學生的學習興趣能夠在良好的教學氛圍中激發(fā)出來。

比如，教師在講授“古代中國的政治制度”這節(jié)課的時候，首先要做的不是將課本上所有的知識點講述出來，而應(yīng)該有選擇地提出一些歷史事件，讓學生展開思考，并讓學生主動說出自己對教師舉例的歷史事件的理解。這樣，教師就能夠較清晰地了解學生對歷史知識的理解程度，在接下來的教學中，也能開展針對性較強的教學。這樣的教學方式還能夠讓學生對我國古代政治制度產(chǎn)生較深刻的印象，從而真正了解歷史變遷的過程，知曉政治制度對于國家發(fā)展的重要作用。教師還可以使用制作精良的電子課件，將學生感興趣的歷史內(nèi)容以更加生動形象的方式展示出來，以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生更加深入地了解我國古代政治制度發(fā)展變化的過程。

（二）組織討論活動，提升學生的思維能力

為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，高中歷史教師應(yīng)積極思考如何充分調(diào)動學生的探究興趣，讓每個學生都能夠真正融入探究歷史知識的氛圍中，進而提升學生的課堂參與度。為此，教師可以進行分組教學，組織學生根據(jù)教師給出的思考問題分小組展開討論，讓每個學生都能夠在課堂中暢所欲言。教師可讓學生以小組合作的方式，探究與討論歷史問題，能給予學生足夠的思考時間和空間，讓他們深入地理解歷史知識，而不是采用死記硬背的方式記憶歷史知識要點。同時，合作討論的教學方式能夠培養(yǎng)學生歸納知識點的能力及表達能力。教師為學生分組，組織學生開展討論活動，主要的目的是讓學生經(jīng)過思考，真正地掌握歷史知識點，明白歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及其產(chǎn)生的影響。但是，教師在進行分組的時候，需要考慮多方面的情況，比如，根據(jù)班級學生的性格特點以及擅長的領(lǐng)域進行合理分組，讓學生能夠在合適的小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學生在小組合作與討論中，提升學習歷史課程的信心[2]。

比如，教師在講授“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一單元的內(nèi)容的時候，就可以對學生進行分組，讓學生進行小組討論。為了幫助學生在討論的過程中明確思路，教師需要向?qū)W生提出一些引導性的問題，讓學生明確思考的方向和討論的主題，從而提高思考和討論的效率。這樣能夠切實地鍛煉學生的創(chuàng)新能力，使其在小組討論的過程中，了解他人思維方式中的閃光點，并完善自己的思路，從而獲得自身能力的發(fā)展。教師可以問學生這些問題：“為何我國的傳統(tǒng)文化能夠如此燦爛，歷久彌新？”“百家爭鳴對促進我國文化的發(fā)展有什么積極作用？”等等。學生在這些問題的引導下，能夠較有針對性地對教材中的內(nèi)容進行分析。有的學生認為，“百家爭鳴”能夠促進文化的融合，充分體現(xiàn)了兼容并包的精神;有的學生認為，諸多思想文化的精髓內(nèi)涵都能夠充實我國傳統(tǒng)文化，這也是我國傳統(tǒng)文化能夠源遠流長的主要原因。這樣的討論活動能夠讓學生真正體會到學習歷史知識的重要作用，也能夠充分激起學生內(nèi)心深處的民族自豪感。教師只有給予學生更加自由的討論空間，才能讓學生更加積極地投入歷史學習活動中，并讓學生在小組討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足。

合作討論的教學方式不僅能促進學生思維能力的發(fā)展，還有助于構(gòu)建積極的學生關(guān)系，讓學生共同學習，共同進步，培養(yǎng)學生合作學習的意識與能力。當學生遇到其他難以自主解決的問題時，其就能積極與班級成員進行合作探索，實現(xiàn)思維的多元化發(fā)展。需要注意的是，教師在課堂中組織學生展開討論之后，要傾聽各小組的討論結(jié)果。教師可以讓每個小組派出一個代表，匯報小組的討論結(jié)果，當匯報環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對學生的回答內(nèi)容進行評價，同時，要注重評價的科學性，不能敷衍，既要表揚其閃光點，也要指出不足。這樣才能讓學生認識到自身的不足，進而改正，以有效提升學生的學習能力。

（三）豐富教學方式，激發(fā)學生的思考意識

在新課改背景下，全方位地探索多樣化的歷史教學方式具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實價值。從新課改的要求來看，歷史學習活動具有主動性、自主性、體驗性、綜合性和科學性等多種特征，其主要包括學生自主學習、探究學習以及合作學習等多種學習方式。對于歷史教師來講，其要想營造良好的教學氛圍，就要創(chuàng)設(shè)合適的學習情境。教師可以通過巧妙的教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)對學生的引導，讓學生身臨其境，感受到學習歷史的過程是一個充滿豐富和充實的色彩的過程。傳統(tǒng)的歷史教學難以真正吸引學生的注意力，教師僅僅依托黑板、粉筆和教材開展教學，會導致教學過程單一枯燥，難以激發(fā)學生的學習積極性。為了促進教學活動的開展，教師必須優(yōu)化教學方式，運用豐富的教學手段開展教學。

例如，教師在教學“古代希臘民主政治”這一節(jié)課的時候，就可以利用話劇表演的方式開展教學。教師要求學生充分利用課余時間，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)查找自己需要的關(guān)于古代希臘民主政治的資料，并在課余時間排練話劇。教師還要規(guī)定話劇的內(nèi)容，比如話劇的內(nèi)容應(yīng)能體現(xiàn)古希臘民主政治的重要性、社會意義以及國際意義等。通過這種方式，學生的學習積極性被充分激發(fā)，進而能更好地掌握古代希臘民主政治的相關(guān)知識。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師在開展教學的過程中，應(yīng)該從多方面展開思考，不斷創(chuàng)新教學方式，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習歷史的過程中遇到的困難，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學策略。教師還要對新課改的理念進行深度分析，更新自身的教學理念，培養(yǎng)學生的探究能力。在實際教學的過程中，教師需尊重學生在課堂中的主體地位，提升學生的課堂參與度。教師要應(yīng)用多樣化的教學方式，豐富課堂活動，注意組織學生進行小組討論與探究，引導學生積極參與課堂討論環(huán)節(jié)，以提升學生的思維能力。

[參考文獻]

林婷.新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].中學課程資源，2021，17（12）：55-57.

趙霞.高中歷史教學中家國情懷的滲透策略[J].試題與研究，2021（36）：97-98.