三階回環(huán)：“家園聯(lián)動式”幼兒園主題實施評價的實踐與探究

任亞 周言珂

一、開展“家園聯(lián)動式”主題實施評價目的與思路

（一）問題聚焦

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》落地，明確各級各類學校（幼兒園）都應圍繞立德樹人的根本任務，以評價改革驅動教育高質(zhì)量地發(fā)展。

當前，幼兒園的評價往往是以教師為主體，以“幼兒成長冊”作為幼兒發(fā)展評價的主要工具，存在明顯的評價主體單一、評價內(nèi)容指向性與針對性不夠的問題，評價過程缺少家園的共同參與、相互支持與合作。

另外，隨著教師對課程評價的學習與實踐，引發(fā)對評價的重視，教師在主題進行中開始有意識地給予家長參與評價的機會。但參與評價過程囿于教師單方面提前設置的“紙質(zhì)表格”，是靜態(tài)的課程評價，家長端大多只需勾選選項，一帶而過，評價形式單一，家長評價欠缺實質(zhì)性作用。這類只反映結果，而忽視了課程與幼兒動態(tài)、漸進的發(fā)展評價，很難實質(zhì)性地促進幼兒的學習與發(fā)展。

（二）“家園聯(lián)動式”主題實施評價探索

“家園聯(lián)動式”評價基于家園合作共同體，教師引導家長明確幼兒園主題活動的評價目的，加強家長評價意識，幫助其了解及熟悉課程評價內(nèi)容。借助構建園本特色“主題故事‘云檔”評價方法工具，在使用中貫穿主題活動開展，結合多種評價形式，形成“三階回環(huán)”主題實施評價模式。這是家長與教師共同對幼兒的主題活動進行評價的一種雙向“聯(lián)動式評價”互動活動。

“家園聯(lián)動式”主題實施評價目的體現(xiàn)如下：

1.家長參與幼兒園主題活動評價，認識到自己也是幼兒園課程評價的主體，直觀感受幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。

2.通過“家園聯(lián)動式”評價共同體文化構建，轉變家長傳統(tǒng)的評價觀念，豐富家長在幼兒學習與發(fā)展中的評價策略，提升評價水平，在評價中促進幼兒全面發(fā)展。

3.落實《幼兒園教育指導綱要》的評價內(nèi)涵，構建穩(wěn)固的家園同步評價機制。

二、三階回環(huán)：“家園聯(lián)動式”主題實施評價的開展與實施

（一）一階：構建評價“共同體”

1.家長“知”課程

在“聯(lián)動式”主題實施評價開展前，我們通過問卷調(diào)查了解家長對幼兒“主題活動”的認識。通過對幼兒園中四班的調(diào)查可知，83%的家長認為正規(guī)的課程教學才是幼兒園的課程。90%的家長認為“教學活動”是主題實施的主要載體，忽視了區(qū)域活動、各類游戲的價值。72%的家長對主題目標不了解，100%的家長認為有必要了解課程內(nèi)容?；谡{(diào)查結果，教師由淺入深地介紹幼兒園課程以及主題活動開展的形式和內(nèi)涵。

2.家長“懂”評價

家園合作評價的前提是幼兒園需要對家長開展教育評價能力的培訓和指導活動。我們借助線上開展有關評價的專題講座，線下創(chuàng)立家長評價沙龍等形式，指導家長了解、掌握觀察和評價方法。另外我園還依托家長自發(fā)組建了“育兒部落群”，鼓勵對家庭教育有想法和做法的家長發(fā)揮輻射、帶動作用，幫助其他家長進一步提升對幼兒園課程評價的認識和興趣。

（二）二階：盤活主題評價

1.“明”評價方式

（1）嵌入式評價

評價貫穿主題開展始終，注重評價內(nèi)容設置的趣味性，評價標準有彈性，凸顯“2+課程”，注重主題中幼兒習得本體常識的同時也有新知識的拓展與建構。教師注重家長的評價反饋，實現(xiàn)家園共育的有效對接。

（2）共享式評價

教師用心挖掘素材，全方位、多角度地將主題下的教學活動、區(qū)域活動、各類游戲活動等上傳至“云檔”進行互動評價。分享式評價注重家長資源的利用，如《我來顯身手》主題中幼兒對牙醫(yī)這個職業(yè)興趣頗高，我們就以“牙醫(yī)爸爸進課堂”作為主題開展補充，專業(yè)爸爸帶領孩子了解、感知、體驗牙科醫(yī)生的工作日常，形成了外展課程實施的良好課程評價態(tài)勢。

2.“構”評價制度

齊參與。家長和幼兒借助流動的主題故事“云檔”、家園動態(tài)記錄本等評價工具，以及特色評價日策略，相互了解幼兒的主題活動開展狀況等，同步開展不同領域的評價活動。

共解讀。通過不同的評價方式、共同機制，幫助家長理解評價指標內(nèi)容，教師答疑解惑，促進家園聯(lián)動式評價的有效開展。

重反饋。建立周、月、學年時間軸，通過固定反饋、分享日，針對不同的家長需求進行整合匯總，以個別交流和集體解答的形式開展交流反饋活動。

（三）三階：巧設電子“云檔”

基于主題實施評價主體、評價形式單一的現(xiàn)狀，我園開發(fā)構建主題故事“云檔”評價工具，按照主題行進路線“云檔”分主題實施前中后三大模塊。主題開展中教師能靈活地將文字、畫面、聲音、視頻等隨時傳送給家長。借助主題“云檔”探索適宜的家園互動式的、沉浸式的課程實施評價開展方式。

1.主題實施前

尋找和確定評價線索。主題開展前在“云檔”中“家長想知道”版塊中呈現(xiàn)主題目標、主題計劃導圖、本周主題實施內(nèi)容等，評價共同體在主題目標中找到評價主線索，評價內(nèi)容與評價目標不能脫離。

以中班主題《我來顯身手》為例，目標體現(xiàn)：了解身邊平凡的勞動者，感知各行各業(yè)和我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P系;體驗不同職業(yè)的勞動者工作的快樂和辛勞;當別人遇到困難時，樂于幫助別人;為班級做力所能及的事，感受成為勞動者的自豪。

明確評價主題線索后，在“云檔”“幼兒經(jīng)驗鋪墊”版塊，我們發(fā)送電子親子調(diào)查問卷，涉及的問題有“你知道爸爸媽媽的職業(yè)嗎”“你知道的職業(yè)有哪些”等，調(diào)查結束后自動生成條形圖、環(huán)形圖等數(shù)據(jù)分析。教師了解主題下幼兒已有經(jīng)驗，捕捉幼兒對應領域知識點的高度和寬度。對班級整體發(fā)展水平也有相應的了解，為教師后續(xù)的主題重難點突破做好預備。

“家長資源庫”版塊，家長幫幫團預約制，投送“小簡歷”?！段襾盹@身手》主題中家長對應自身資源，有的介紹自己是建造師，工作的主要內(nèi)容是根據(jù)設計要求完成建筑風格、外形等總體設計，還有的家長介紹醫(yī)生職務等等。資源利用合理化，家長靈活掌控時間，提前安排助教等活動，形成家長參與幼兒園課程彈性機制。

2.主題實施中

主題過程中要選擇恰當?shù)脑u價線索。“云檔”注重主題下不同情境的評價線索采集，以往幼兒學習中的一些文字、畫面、聲音、視頻等教師捕捉到就存放著，或是在班級群里單純分享，缺少充分的解讀與評價，浪費了寶貴的資源。借助主題“云檔”這個評價工具，教師可以靈活選擇恰當?shù)脑u價線索展開聯(lián)動式評價。

區(qū)域活動中教師分組鎖定幼兒進行“觀察記錄”，運用“作品分析”“學習故事”等載體進行觀察解讀。通常記錄包含事件時間、記錄內(nèi)容、關聯(lián)幼兒、素材記錄、關聯(lián)指標策略支持。教師將記錄上傳至“云檔”，家長根據(jù)幼兒發(fā)展表現(xiàn)、關聯(lián)指標進行跟進。教學活動中聚焦幼兒的活動表現(xiàn)，教師端發(fā)出翻轉式互動邀約，家長端上傳幼兒主題互動故事，助推幼兒的學習與發(fā)展。

3.主題實施后

在主題活動結束之際，家長與幼兒在“云檔”中通過文字、語音、視頻等多樣形式發(fā)表主題開展中的感想，分享收獲。教師反思主題實施，總結經(jīng)驗，匯總各類評價精彩瞬間，建立資源庫。

三、“家園聯(lián)動式”主題實施評價的成效

（一）增強家園互動，促進家園共育

參與主題活動評價引發(fā)家長對幼兒獨特學習方式和幼兒園課程開展形式的思考，對幼兒學習活動有所了解，確保家園共育的質(zhì)量。主題實施評價開展一段時間后，課題組向家長發(fā)放了一份問卷，咨詢家長對“聯(lián)動式評價”的意見和看法，反響很好。有班級家長提道：“家長積極參與課程的形式，拉近了家長與幼兒園之間的距離?！?/p>

（二）有效推進主題活動開展

“家園聯(lián)動式”主題實施評價，能全程、全面獲得幼兒發(fā)展的真實情況，給教師推進主題活動實施提供有利依據(jù)，并適時調(diào)整教學策略。通過主題“云檔”家長同步幼兒的活動表現(xiàn)，依據(jù)教師的關聯(lián)指標引導策略進行適宜的親子互動，幼兒能獲得學習自信。

此外，“聯(lián)動式”評價也讓家長評價觀念得以轉變，以往家長對評價結果運用不當，強調(diào)評價的鑒定功能，時常訓練式強化幼兒的“弱項”，以“云檔”為媒介的主題實施評價讓家長充分看到幼兒的學習過程，實現(xiàn)了家長只“關注結果”到“關注過程”的轉變，促使幼兒以積極的情感指向學習！

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