采取有效措施提升學(xué)生核心素養(yǎng)

郭倩

〔摘? ? 要〕? ? 信息科技課程的發(fā)展，從開始關(guān)注雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)再到學(xué)科核心素養(yǎng)，逐漸實(shí)現(xiàn)了以人為本的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)視角下的信息科技課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生層次差異、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)發(fā)生過程、關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值。筆者以優(yōu)秀課例為研究抓手，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談基于核心素養(yǎng)的信息科技課堂教學(xué)策略，以期在教學(xué)中更有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 信息科技；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0034-03

在信息科技學(xué)科發(fā)展變遷中，核心素養(yǎng)的確定為課程的實(shí)施指明了方向，“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”等信息科技核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。一線教師如何在自己的課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何體現(xiàn)在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中？這是教師一直在思考并實(shí)踐的課題。

一、小學(xué)信息科技課教學(xué)出現(xiàn)的問題

逐漸弱化以軟件為主的技能教學(xué)后，信息科技教學(xué)開始思考核心素養(yǎng)的落地形式。反思當(dāng)下的課堂教學(xué)，盡管教師努力打造提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但從具體實(shí)施和效果反饋來(lái)看，仍任重而道遠(yuǎn)。

（一）信息意識(shí)方面：對(duì)信息意義的認(rèn)識(shí)淺顯

信息意識(shí)，是指對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。信息意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需求，感知、判斷、共享信息，形成問題解決的能力。常規(guī)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容是教師參考教材規(guī)劃的。固定的主題內(nèi)容、教師選定提供的素材，使得學(xué)生獲取的信息趨向同質(zhì)化，無(wú)助于展開討論。在主題情境中，缺乏共識(shí)能力的教師極易忽視學(xué)生對(duì)信息價(jià)值判斷的引導(dǎo)。在任務(wù)需求上，學(xué)生缺乏必要的自我提升和修改機(jī)會(huì)，所有的作品都沒有給學(xué)生充分的信息加工的機(jī)會(huì)，因此求知欲旺盛的學(xué)生會(huì)在短暫的基礎(chǔ)練習(xí)后，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感知信息的能力會(huì)越來(lái)越弱，對(duì)信息價(jià)值的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越淺，信息意識(shí)的提升難以實(shí)現(xiàn)。

（二）計(jì)算思維方面：思維活動(dòng)未能顯現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展的過程

計(jì)算思維是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是在形成問題解決方案過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。Scratch趣味圖形化編程，受到了廣大教師和學(xué)生的喜愛。然而，作為計(jì)算思維培養(yǎng)的有效載體，其在教學(xué)實(shí)踐中的使用并不盡如人意。不少課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依舊是“演示+操練”的傳統(tǒng)模式，注重演示作品效果，忽視對(duì)腳本搭建過程的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的思維過程，無(wú)法進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。除了操作實(shí)踐的作品外，信息科技課堂的學(xué)習(xí)成果，更要通過學(xué)生的分析探索、嘗試改進(jìn)、溝通表達(dá)等來(lái)展現(xiàn)思維的過程。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、計(jì)算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該積極喚起學(xué)生的遷移能力和拓展意識(shí)，習(xí)得指向問題解決的抽象思維方式。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面：缺乏運(yùn)用數(shù)字化信息、資源、工具的習(xí)慣

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，是指評(píng)估選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成創(chuàng)新作品的能力。

課本教材中的制作電子小報(bào)和創(chuàng)作演示文稿，都是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的成果體現(xiàn)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上完成的作品常如出一轍：相同的元素、類似的設(shè)計(jì)思路、一樣單一整合的知識(shí)點(diǎn)……比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完WPS文字和WPS演示的內(nèi)容之后，并不能順利完整地呈現(xiàn)作品，只能夠掌握當(dāng)堂課的操作技能，課后難以遷移應(yīng)用。在具體的情境中，學(xué)生一般很難對(duì)生活中的問題進(jìn)行明確界定，不善于鏈接生活與所學(xué)技能，缺乏運(yùn)用數(shù)字化信息、資源、工具的習(xí)慣。

（四）信息社會(huì)責(zé)任方面：感性認(rèn)知為主，理性道德意識(shí)不足

判斷個(gè)體的信息社會(huì)責(zé)任，就是看他在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間的一系列信息活動(dòng)中，是否遵守公共規(guī)范，是否能夠有效維護(hù)個(gè)人和他人的合法權(quán)益等。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的新事物和新技術(shù)，小學(xué)生停留在感性認(rèn)知層面，缺少理性判斷，不能完全專注于信息科技的課堂學(xué)習(xí)。在瀏覽網(wǎng)絡(luò)時(shí)，若安全意識(shí)較弱，則容易被不明信息誘惑，使用計(jì)算機(jī)時(shí)，防護(hù)意識(shí)不足。個(gè)別學(xué)生的作品中出現(xiàn)了技能達(dá)標(biāo)、道德失標(biāo)的情況，惡搞、抄襲等行為時(shí)常發(fā)生。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任的引導(dǎo)在于，合理使用信息科技，養(yǎng)成綠色健康的數(shù)字化生活習(xí)慣，避免個(gè)人作品表達(dá)中缺失道德規(guī)范、社會(huì)責(zé)任屬性。

二、課堂教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)

以上問題在信息科技課堂教學(xué)中時(shí)有出現(xiàn)，明顯不契合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，就是使其在數(shù)字環(huán)境下，能利用信息科技手段和方法，快速有效地發(fā)現(xiàn)獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、整合、交流。對(duì)于內(nèi)在的素養(yǎng)，是以人的視角來(lái)界定課程、明確教學(xué)內(nèi)容和要求的。在教學(xué)過程中，要以人為本，關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）協(xié)同學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生層次差異

一方面，家庭教育背景的不同，影響學(xué)生的信息科技水平；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受程度存在差異，基礎(chǔ)能力的高低影響掌握知識(shí)的快慢。面對(duì)這樣的情況，教師要縮小學(xué)生之間的差距，僅靠個(gè)別指導(dǎo)是難以兼顧全局的。協(xié)同學(xué)習(xí)，則是借助同伴的力量，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓底子薄弱的學(xué)生盡快跟上教程。學(xué)生之間優(yōu)質(zhì)高效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間的有效搭配、不同層次間的互助提升。通過不斷練習(xí)與合作，在潛移默化中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

（二）增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生過程

學(xué)生層次不同，如果只是根據(jù)一節(jié)課上的作業(yè)、一個(gè)學(xué)習(xí)階段的結(jié)業(yè)成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，明顯是不合理的。相對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，“增值評(píng)價(jià)”更重要。核心素養(yǎng)體現(xiàn)為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能，以及所養(yǎng)成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。所以除了學(xué)習(xí)結(jié)果，教師需要更重視學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后取得了多少進(jìn)步和多大增值。只有關(guān)注學(xué)生在各個(gè)問題解決環(huán)節(jié)的變化和成長(zhǎng)，才能及時(shí)準(zhǔn)確地給予引導(dǎo)，均衡發(fā)展全體學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）情感滲透，關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值

每一門獨(dú)立的學(xué)科都有它的學(xué)科思想，信息科技學(xué)科也是如此。作為課堂的主導(dǎo)者，教師對(duì)教材的處理、在課堂有十分重要的導(dǎo)向性?；A(chǔ)教育課程作為國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播教育載體，信息科技學(xué)科應(yīng)積極發(fā)揮立德樹人、價(jià)值觀塑造等方面的作用。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，認(rèn)真把教材中隱含的育人因素和相關(guān)內(nèi)容提煉出來(lái)，自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到、感受到，從而獲得價(jià)值認(rèn)同。

三、采取有效措施提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

基于新課程實(shí)施過程中的一些具體優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)例，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)反思，筆者覺得，在小學(xué)信息科技日常的課堂教學(xué)中，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）巧借項(xiàng)目情境，強(qiáng)化信息意識(shí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，注重利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)獲得的知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)時(shí)，要考慮情境在這個(gè)方面起到的作用，選取身邊常見的信息科技或生活中信息現(xiàn)象，結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)情境主線，貫穿課堂始終。只有當(dāng)學(xué)生沉浸在情境中，才能多感官和多角度去感知信息、獲取信息。借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)鏈接生活，提高學(xué)生的信息感知能力，引導(dǎo)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)思維發(fā)展

“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊是計(jì)算思維能力培養(yǎng)的有效載體，在體驗(yàn)程序編寫的過程中，學(xué)生需要嘗試運(yùn)用計(jì)算思維識(shí)別、分析問題，抽象建模。這就需要教師采用某種方式來(lái)幫助學(xué)生梳理問題解決的過程，并從自然語(yǔ)言的描述轉(zhuǎn)化為程序語(yǔ)言的編寫。在這里，提供學(xué)習(xí)支架就顯得很有必要。

例如，蘇科版小學(xué)信息科技《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》一課，在學(xué)生要各個(gè)角色腳本程序之前，分析機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)方法。筆者首先呈現(xiàn)空白流程圖，讓學(xué)生思考填空，然后讓學(xué)生修改完善流程圖，明確問題的關(guān)鍵。長(zhǎng)此引導(dǎo)，學(xué)生就能自主設(shè)計(jì)流程圖，計(jì)算思維得以提升。常見的學(xué)習(xí)單也是不可忽視的學(xué)習(xí)“腳手架”，在“借助Scratch學(xué)習(xí)機(jī)器人巡線”項(xiàng)目教學(xué)中，教師提供的實(shí)體小車和線路圖學(xué)習(xí)單，其實(shí)是給學(xué)生的思維支架，應(yīng)用的時(shí)機(jī)就是從賽車的案例到如何巡線的過程，應(yīng)用的點(diǎn)對(duì)應(yīng)思維躍進(jìn)的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生突破思維的難點(diǎn)。

（三）組織體驗(yàn)活動(dòng)，助力數(shù)字化學(xué)習(xí)

在數(shù)字化時(shí)代出生、成長(zhǎng)的“數(shù)字土著”一代，他們的思維模式和作為“數(shù)字移民”的教師的思維模式是不一樣的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化工具結(jié)合生活中的數(shù)字化問題去自主學(xué)習(xí)與探究。在實(shí)踐中、體驗(yàn)中、探索中、測(cè)試中，經(jīng)歷項(xiàng)目解決問題的全過程。因而，在技術(shù)需求環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師要提前策劃、構(gòu)思、設(shè)計(jì)不同情境下的技術(shù)需求環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、體驗(yàn)、探索、嘗試等一系列過程，愉快地體驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的樂趣。

在教蘇科版小學(xué)信息科技四年級(jí)教材中《WPS云服務(wù)》一課時(shí)，借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展課堂實(shí)踐研究。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)路徑以及課堂環(huán)境的支持，進(jìn)行了技術(shù)支持下的面向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上利用UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)集成視頻和圖文等內(nèi)容展示在大屏幕上，給學(xué)生更好的視覺體驗(yàn)。只有沉浸在問題情境中，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)多種感官去感知信息，多角度獲取信息，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息意識(shí)的教學(xué)效果。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生操作UMU平臺(tái)菜單式的目錄界面，得到任務(wù)難點(diǎn)的提示，一步步解決問題，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解，促進(jìn)思維的發(fā)展。可基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生開展討論、互動(dòng)測(cè)試、贏得積分榜，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索新知識(shí)和新技能，自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)。

（四）強(qiáng)化交流碰撞，明確信息責(zé)任

小學(xué)階段是學(xué)生的價(jià)值觀念和道德意識(shí)形成發(fā)展的重要時(shí)期，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地外露自己在擔(dān)當(dāng)信息社會(huì)責(zé)任方面的意識(shí)習(xí)慣，讓學(xué)生得以模仿。為給學(xué)生拓展課外知識(shí)，針對(duì)信息社會(huì)責(zé)任，教師可以介紹關(guān)于信息科技前沿、信息科技爭(zhēng)議問題、網(wǎng)警的職責(zé)范圍等，可以組織學(xué)生討論。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，共同明確自身的責(zé)任，遵守信息科技領(lǐng)域的道德規(guī)范。

比如，蘇科版小學(xué)信息科技六年級(jí)教材中《初識(shí)人工智能》這節(jié)課，內(nèi)容取材就可以很好地體現(xiàn)課程的文化教育屬性，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任。人工智能作為時(shí)代的產(chǎn)物，將會(huì)長(zhǎng)期伴隨人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，所以對(duì)人工智能的認(rèn)知不能只停留在當(dāng)下。執(zhí)教過程中，教師在具體情境中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人工智能可能帶來(lái)的積極變化，要求學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。學(xué)生通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)技術(shù)弊端，辯證全面地認(rèn)識(shí)人工智能。課堂結(jié)尾，教師出示馬云和霍金對(duì)于人工智能截然不同的表態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生就“未來(lái)人工智能到底會(huì)帶給人類怎樣的變化”這個(gè)開放性問題暢所欲言，引導(dǎo)他們形成積極的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在教學(xué)中采取有效的措施有目的地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每位信息科技教師的責(zé)任。課堂教學(xué)作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的一環(huán)，既需要教師用理性的眼光去看待信息素養(yǎng)，更需用理性的思維去解決課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾，多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，多挖掘?qū)W科的核心價(jià)值，讓信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。

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