“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的有效性淺析

摘要：沒有任何一種教學(xué)模式、教學(xué)方法，像信息技與網(wǎng)絡(luò)一樣，一進(jìn)入課堂就全面地刷新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。不管是模式，方法，還是教學(xué)思想、理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等，都有了創(chuàng)新，有了更多的可能性與發(fā)展性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該吃透數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，深研教學(xué)大綱，并在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的功能、優(yōu)勢(shì)，使其助力教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激活課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提升添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;教學(xué)策略

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息的確成了教師在課堂教學(xué)中不可缺少的輔助手段，任何學(xué)科的教師，都想借助網(wǎng)絡(luò)信息的方便性、豐富性、靈活性、發(fā)展性等，來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能在課堂上保持高度的熱情，集中精力，收獲更多，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不例外，在教學(xué)中更要認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)的作用、功能，熟練掌握信息技術(shù)操作技能，才能更好地使網(wǎng)絡(luò)信息與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”一經(jīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用，它影響的就不僅僅是教師，還有學(xué)生，它改變的也不僅僅是教師的教學(xué)思想、方法，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，學(xué)習(xí)方法。所以，筆者認(rèn)為，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中把數(shù)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息融合起來，發(fā)揮它最大的價(jià)值，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，我們首先就要了解，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于學(xué)生本身的影響與促進(jìn)。

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)思想與方法受教學(xué)條件的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與方法也同樣會(huì)受到學(xué)習(xí)條件的限制。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)還沒有進(jìn)入我們課堂之前，小生的學(xué)習(xí)方法與課堂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法高度的“統(tǒng)一”，缺少豐富性，靈活性：上課聽講，完成課后作業(yè)，課下再結(jié)合筆記與課本進(jìn)行復(fù)習(xí)。不管在獨(dú)自學(xué)習(xí)中遇到任何問題，除了自己思考解決，再無他法。不會(huì)的問題，解決不了的困難，只能放在那里。時(shí)間久了，就成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞，障礙，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。即使是在學(xué)校，學(xué)生也想不出還有什么辦法能幫助自己解決，除了到學(xué)校問教師、同學(xué)?，F(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想有了很大的改變。在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)的方便性，借助適合自己的手段進(jìn)行解決，如通過微信、QQ問同學(xué)，請(qǐng)教師，或者直接在網(wǎng)絡(luò)上找到解決問題的方法，如聽課堂上的微課或者網(wǎng)絡(luò)上其他教師錄制的幾分鐘的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的小視頻等。這些都能幫學(xué)生解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)思想變得靈活，解決問題的渠道、方法也更加多樣。這不但能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力，對(duì)于課堂教學(xué)也是極大的促進(jìn)。

（二）提升學(xué)生的自學(xué)能力

對(duì)于學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與之前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比方便了很多，它使學(xué)生有了更多的可能性，不但學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變了，靈活了，學(xué)生自學(xué)的能力也有了更多被挖掘，被提升的可能。首先，在互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源下極大地拓寬了學(xué)生的選擇空間。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以選擇自己感興趣的，適合自己的方法來解決問題。如小視頻，文字版的典型例題講解;課堂微課再學(xué)習(xí)等。學(xué)生還能通過一些社交平臺(tái)，與其他學(xué)生交流、互動(dòng)，向教師請(qǐng)教，得到教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥、指導(dǎo)等，這些資源無形中提升了學(xué)生自學(xué)的意識(shí)與能力;其次，互聯(lián)網(wǎng)上，除了有豐富的學(xué)習(xí)資料等著學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇應(yīng)用，還有很多的學(xué)習(xí)技巧、方法、竅門等，讓學(xué)生也可以結(jié)合自己的個(gè)性，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、借鑒、吸取、積累。

比如，在知識(shí)總結(jié)這一方面，學(xué)生既能在網(wǎng)上看到其他學(xué)生或者教師用各種思維導(dǎo)圖總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如圖1所示：

也能看到一些卡片式、圖文式的總結(jié)方法等，這都有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面，學(xué)生直接就能看到一些干貨似的方法指導(dǎo)，如，學(xué)好數(shù)學(xué)的方法：第一，要認(rèn)真預(yù)習(xí);第二要認(rèn)真聽講，勤做筆記;第三，要認(rèn)真完成課后練習(xí)，檢測(cè)自己的課堂學(xué)習(xí)效果;第四，課堂上沒聽懂的內(nèi)容要及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)或者向教師、同學(xué)這些有利資源解決掉，不讓問題堆成學(xué)習(xí)中的障礙等;這些干貨類的方法，對(duì)于適合的學(xué)生來說，算是一種強(qiáng)心劑，不但讓學(xué)生掌握了方法，彌補(bǔ)了自己學(xué)習(xí)方法的不足，也能拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍

互聯(lián)網(wǎng)的豐富性、交互性，使學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方便把學(xué)科整合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是新時(shí)代的小學(xué)生，不但要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等，也可以為了學(xué)好數(shù)學(xué)、語文，豐富學(xué)生的思想，而學(xué)到更多的東西。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上了解時(shí)事新聞;可以看到古今中外的歷史;了解各地的民風(fēng)民俗;學(xué)習(xí)天文地理;欣賞歌曲;觀看綜藝、影視劇等，也還可以閱讀自己想讀的小說、詩歌，欣賞一些精美的圖片等等。在這樣豐富又方便的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，既方便了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)更多豐富的、課本以外的知識(shí)，還能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。不但有利于提升生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也有利于學(xué)生的積累生活素材，學(xué)習(xí)素材，為其在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更多的可能性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展式學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力得以提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的有效性

（一）用“互聯(lián)網(wǎng)+”營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在給學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，不斷來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，鍛煉學(xué)生的思考能力，學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能保證其學(xué)習(xí)的質(zhì)量、有效性。而我們知道，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要有良好的課堂氛圍，要讓學(xué)生情緒高漲，熱情飽滿地融入學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的思想躍起來，轉(zhuǎn)動(dòng)起來，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。否則在死氣沉沉的課堂上，教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣單一的，缺少互動(dòng)與交互式的學(xué)習(xí)，探究的模式中，是難以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以培養(yǎng)的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課堂教學(xué)有了信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息，教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、電子白板等教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)，既能營(yíng)造良好的課堂氣氛，激活學(xué)生的情緒，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)的有效性。

比如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)很明確，不但要讓學(xué)生知道把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，就可以用分?jǐn)?shù)表示。但是由于小學(xué)生理解能力有限，他們對(duì)“平均”這個(gè)詞理解不透，在實(shí)踐中他們隨意畫一個(gè)圖，隨意分成幾份就用分?jǐn)?shù)來表示。教師為了幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，理解平均這個(gè)關(guān)鍵的條件，可以通過多媒體課件，給學(xué)生展示什么叫平均分。如圖2所示：

教師：請(qǐng)同學(xué)們，看看這幾張圖有什么特點(diǎn)？

學(xué)生1：它們被分成了若干份。

學(xué)生2：它們的每一份是一樣多。

學(xué)生3：分成多份，每一份一樣多，這樣才叫平均分，可以用分?jǐn)?shù)來表示。

教師：同學(xué)們觀察很細(xì)致，回答也正確。不錯(cuò)，它們就是被從整體中分成了多份，而且每一份一樣多。這就說明，能用分?jǐn)?shù)表示的數(shù)要具備幾個(gè)條件：一是一個(gè)整體被分成若干份;二是每份是一樣多，也就是這個(gè)東西是被平均分的。這樣的數(shù)才可以用分?jǐn)?shù)表示。同學(xué)們理解了吧。為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，我又給學(xué)生出示了三張被分割的圖片。如圖3所示：

請(qǐng)同學(xué)們觀察，哪一張能用分?jǐn)?shù)來表示呢？

學(xué)生都異口同聲地答道，圖形3。顯然，有了信息技術(shù)這樣直觀、生動(dòng)的教學(xué)，不但方便學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，而且課堂氣氛也好，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感更好，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性創(chuàng)造條件。

（二）用“互聯(lián)網(wǎng)+”突破難點(diǎn)，拓展學(xué)生思維空間

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生思維邏輯還是有一定要求的。所以，我們知道在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要教給學(xué)生的不是問題后面的答案，也不是目標(biāo)和過程后面的結(jié)果，而是要把學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)探究答案、發(fā)現(xiàn)結(jié)果的過程中來，要讓學(xué)生知其然，也知其所以然，才能拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，由于條件限制，教師想要在教學(xué)中讓學(xué)生“知其然”并“知其所以然”是很難實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生只能在被動(dòng)接受中，達(dá)到“知其然”的學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)生思維不夠靈活，學(xué)習(xí)過程缺少靈活性，由于對(duì)知識(shí)理解不透徹，不徹底，在知識(shí)運(yùn)用中也難以實(shí)現(xiàn)舉一反三，融會(huì)貫通的目的，嚴(yán)重影響學(xué)生成績(jī)，與思維空間的養(yǎng)成、提升?；ヂ?lián)網(wǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)后，教師可以借助多媒體精彩、直觀、生動(dòng)的課件，把教學(xué)中涉及的形象、事物、過程、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)等，都展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生參與其中，在教師以及課件的引導(dǎo)下，思考、探究，使深?yuàn)W、抽象的知識(shí)更加清晰，明了，易于學(xué)生理解，方便學(xué)生接受。比如，在《圓柱和圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生講解了什么是圓柱，什么是圓錐之后，并借助多媒體給他們出示了生活中常見的圓錐形，圓柱形的一些圖片，讓學(xué)生借助圖片的直觀性，激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，加深理解。同時(shí)學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱形與圓錐形在我們的生活中隨處可見，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我們生活的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們知道，圓柱與圓錐的難點(diǎn)，就是它們概念的抽象性，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息，運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)生活中相關(guān)圖片的方法，既能使抽象概念直觀化，也能喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)課堂知識(shí)的理解有了支撐點(diǎn)，這不但能激起學(xué)生探索和獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)、積極性，也能讓學(xué)生在經(jīng)歷探索，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)或者結(jié)論形成的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)論本身的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，從而拓展學(xué)生思維空間，實(shí)現(xiàn)和諧課堂教學(xué)的有效性。

（三）用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性

雙減政策下把學(xué)生從過去的題海戰(zhàn)，作業(yè)堆中解放了出來。這不是說教師就可以在教學(xué)中不給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)真聽講就能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)不然，學(xué)生沒有作業(yè)的鞏固和檢測(cè)，不但發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)中存在的漏洞，也難以使課堂知識(shí)得到鞏固。所以，在雙減政策下，教師不是純粹不給學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，而是要借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，又要少而精，又要有干貨，有內(nèi)容，有方法。首先，給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)。教師不要以為閱讀是屬于語文學(xué)科的，與數(shù)學(xué)無關(guān)。其實(shí)閱讀也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。學(xué)生不僅在閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，如概念、定義、公式等，也能增強(qiáng)學(xué)生理解;學(xué)生在解題時(shí)具有高效的閱讀能力，能快速提取題干中的信息，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確解決問題等。所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，作為數(shù)學(xué)教師也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？梢宰寣W(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫中根據(jù)自己的需要、興趣進(jìn)行自由閱讀，并要控制學(xué)生的閱讀時(shí)間，重視閱讀效率，不要使閱讀流于形式。當(dāng)然也要根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)能力等，引導(dǎo)學(xué)生選擇難度不同的內(nèi)容閱讀，提高學(xué)生的理解能力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作作業(yè)。在學(xué)習(xí)了與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，統(tǒng)計(jì)一下去年后半年，陰天是幾天，晴天是幾天，有沒有雪天、雨天等等。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的關(guān)注意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的豐富性，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)理解，還能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。最后，設(shè)計(jì)口頭交流作業(yè)。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的口頭交流作業(yè)。比如，在圓的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合三角形、長(zhǎng)方形、梯形等，與同學(xué)在QQ、微信上進(jìn)行交流、討論。如，為什么自行車輪是圓的，為什么有些房頂是三角形的等。這樣的交流作業(yè)，既能促進(jìn)同學(xué)間的關(guān)系，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形的理解，使他們認(rèn)識(shí)生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生活中一些物體形象存在的必然性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“存在即合理”這一句話的理解，拓展學(xué)生認(rèn)知，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思想，保證教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要有發(fā)展性的教學(xué)思想，要有信息化的意識(shí)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升自己的信息化素養(yǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源要有高度的敏感度，對(duì)信息技術(shù)要有較高的操作能力。這樣才能使“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合時(shí)，發(fā)掘出其教學(xué)價(jià)值，教學(xué)功能，使其與學(xué)生深度自然地結(jié)合、融合，發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，營(yíng)造氣氛，清晰化演示知識(shí)發(fā)展過程，化解難點(diǎn)，突出課堂教與學(xué)的局限性，使學(xué)習(xí)更有性，才能提升教學(xué)的有效性，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展式學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也得以不斷地提升。

作者單位：姚小紅? ? 甘肅省天水市秦州區(qū)安寧小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張淑梅.借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2020（11）：133-134.

[2]鄭新發(fā).對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+“背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）.

[3]初雪.如何利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2020（09）：125.

[4]仲金花.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建研究[J]. 名師在線，2020（08）：14-15.

[5]郭映紅，王小玲.網(wǎng)絡(luò)課堂在小數(shù)學(xué)教中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（13）：117-119.