信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)融合策略摭談

摘要：信息時(shí)代，信息技術(shù)成為課堂教學(xué)主要輔助手段。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的特點(diǎn)，以及它的教學(xué)功能，把它與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，刷新課堂教學(xué)死氣沉沉現(xiàn)狀，是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。本文，筆者就將以信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)的一些思考展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;融合;優(yōu)勢(shì);策略

信息時(shí)代在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，已經(jīng)成了一種常態(tài)化，與早幾年教師考慮要不要在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)相比，現(xiàn)在的教師是考慮如在信息技術(shù)輔助的教學(xué)環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不但要充分發(fā)揮小學(xué)生的天性，更要挖掘出信息技術(shù)的教學(xué)的功能與特點(diǎn)，把它與語(yǔ)文學(xué)科完美融合，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解抽象、難懂的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用電腦

對(duì)于小生來(lái)說(shuō)，雖然他們生活在信息時(shí)代，整天和信息技術(shù)打交道，但是要讓他們操作電腦，運(yùn)用電腦，不見(jiàn)得一定會(huì)。有些學(xué)生，連開(kāi)電腦、關(guān)電腦都不會(huì)，更不要說(shuō)去借助電腦學(xué)習(xí)了。然而在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合的教學(xué)過(guò)程中，由于教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到電腦，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等，也就會(huì)逐漸地影響學(xué)生，有意無(wú)意地學(xué)到一些簡(jiǎn)單操作電腦的方法，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)中運(yùn)用。

比如，教師在課堂教學(xué)過(guò)程，遇到一個(gè)問(wèn)題，又不想留在課下解決。就在運(yùn)用多媒時(shí)，打開(kāi)某一個(gè)搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，如，給學(xué)生講解《從軍行》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者王昌齡的其他一些詩(shī)，幫助學(xué)生了解作者，了解課文內(nèi)容，教師就可以在搜索欄輸入“王昌齡的詩(shī)”，就能找出他其他一些詩(shī)，幫助學(xué)生更多面地了解詩(shī)人。教師也可以在搜索欄輸入“王昌齡”三個(gè)字，就可以找到他的簡(jiǎn)介，背景資料等，能更好地幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，獲得更豐富的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，學(xué)生也學(xué)會(huì)了運(yùn)用電腦學(xué)習(xí)的一些方法。他們以后在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，也會(huì)主動(dòng)通過(guò)電腦，搜索，嘗試解決，久而久之鍛煉了學(xué)生運(yùn)用電腦、操作電腦的能力。不要小看學(xué)生運(yùn)用電腦的意識(shí)、能力，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單操作電腦，他就像掌握了一把解決問(wèn)題的“萬(wàn)能鑰匙”。而這把“萬(wàn)能鑰匙”在這個(gè)時(shí)代，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的助力不只在語(yǔ)文上，任何學(xué)科中學(xué)生都能用得到，甚至學(xué)生都可以用把這鑰匙解決生活中的問(wèn)題。如，“做了錯(cuò)事，怎么向媽媽認(rèn)錯(cuò)？”等。這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所涵蓋內(nèi)容，也是素質(zhì)教育理念，學(xué)生要提升的能力。所以說(shuō)，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，教學(xué)會(huì)生的不只是知識(shí)，是簡(jiǎn)單的電腦操作、運(yùn)用，是一種學(xué)習(xí)的能力，生活能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程

放在之前讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)難度是比較大的。不管是在預(yù)習(xí)中，還是課后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生都難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，徹底解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題?，F(xiàn)在信息技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，不但改變了教師的教學(xué)方法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了利用一些網(wǎng)絡(luò)資源，微課等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法。

比如，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，給他們實(shí)踐操作的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集課文作者的背景資料，進(jìn)行整理;也可以讓學(xué)生通過(guò)教育網(wǎng)或其他一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程或者微課，提前結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行先學(xué)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)渠道的拓展，久而久之也使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源意識(shí)，使他們養(yǎng)成借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在信息時(shí)代，知識(shí)更新快，花樣多，需要學(xué)習(xí)的新鮮知識(shí)、了解的新鮮事物太多，所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生有極大的促進(jìn)作用。同時(shí)，能使學(xué)生擺脫被教師推著走，家長(zhǎng)趕著走的被動(dòng)局面，主動(dòng)獲取新知，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)空間

信息時(shí)代教師在教學(xué)中傳遞給學(xué)生的思想，與傳統(tǒng)的思想有一定的區(qū)別。就如教師在課堂上，運(yùn)用多媒體隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些需要的資料時(shí)，就告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解決。學(xué)生長(zhǎng)期在這種思想影響下，他們的學(xué)習(xí)思想也會(huì)變得開(kāi)闊、靈活，會(huì)無(wú)形中拓展自己的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)各種信息化的渠道，借助信息力量，來(lái)滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需要。

比如，以前學(xué)生主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)就是課堂，課堂是他們獲取知識(shí)的主要途徑。而現(xiàn)在，學(xué)生離開(kāi)課堂，不但可以在線(xiàn)上完成與線(xiàn)下課堂相同學(xué)習(xí)任務(wù)，還能隨時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)情況靈活安排時(shí)間，有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生不但可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成像線(xiàn)下課一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以自由根據(jù)自己的需要，隨時(shí)打開(kāi)電腦，找到自己需要的資源。如，五年級(jí)下第七單元習(xí)作是以“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”為主題，學(xué)生為了寫(xiě)好這個(gè)作文，肯定需要了解更多關(guān)于中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)方面的資料。這個(gè)時(shí)候?qū)W生打開(kāi)電腦，只要把這些關(guān)鍵詞輸入搜索欄，學(xué)生需要的資料會(huì)以各種各樣的形式出現(xiàn)在學(xué)生眼前，供學(xué)生選用，為學(xué)生寫(xiě)好這篇與文化遺產(chǎn)有關(guān)的主題作文打好基礎(chǔ)。這些要是放在以前，學(xué)生想要了解這些資料，除了去圖書(shū)館，浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，小學(xué)生的能力有限，還不一定能在圖書(shū)館浩如煙海的書(shū)籍中找到自己需的資料。可見(jiàn)，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，或者說(shuō)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，改變的可不僅僅是教師的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的改變。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的原則

（一）輔助性原則

信息技術(shù)雖然在有些教師的認(rèn)識(shí)里無(wú)所不能，無(wú)所不有，只要教師需要，學(xué)生需要，通過(guò)信息技術(shù)就能在網(wǎng)絡(luò)上找到各種樣的學(xué)習(xí)資源，所以，教師在教學(xué)中，容易主體錯(cuò)位，把信息技術(shù)當(dāng)成課堂教學(xué)的主要手段，當(dāng)成保證課堂教學(xué)效率法寶。在識(shí)字析詞時(shí)用多媒體;分析、賞讀課文用多媒體;讀寫(xiě)靠網(wǎng)絡(luò)資源等等。顯然，信息技術(shù)成了課堂教學(xué)的新寵，教師把自己反而放在了輔助位置上。

眾所周知，任何先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，都是為教學(xué)服務(wù)的，都是輔助教師實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)目的。因此，在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合時(shí)，教師一定要遵循輔助性原則，不能讓信息技術(shù)、讓多媒體成了課堂教學(xué)的主角，成了新時(shí)代“一講到底”“滔滔不絕”的“教師”，要讓它做好輔助，在教師需要時(shí)候靈活選用信息技術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文深度融合的教學(xué)目的，滿(mǎn)足課堂需要，也滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，從而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)效率。

（二）適用性原則

信息技術(shù)雖然是課堂教學(xué)的新寵，能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效率，還能減輕教師負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一句話(huà)說(shuō)：適合的才是最好的。要想讓信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，適用性原則是不能少。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)內(nèi)容等，來(lái)選擇運(yùn)用多媒體，還是電子白板，選擇應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，還是紙質(zhì)教學(xué)資料等，這一切決定權(quán)都要圍繞以學(xué)為主，以學(xué)生為主，否則就失去了應(yīng)用的作用。

比如，在給學(xué)生講《游子吟》這首詩(shī)時(shí)，教師通過(guò)信息技術(shù)找的配樂(lè)卻是歡快、熱情的，這顯然是不符合詩(shī)情詩(shī)意的;再比如，教師給學(xué)生講辛棄疾的《清平樂(lè)？村居》，配的音樂(lè)卻是愁苦、哀怨的。那音樂(lè)再好，不管出自哪個(gè)音樂(lè)大家，都與教學(xué)無(wú)益，反而會(huì)弱化了詩(shī)情詩(shī)意，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)詞的正確理解。不但不能助力課堂教學(xué)達(dá)到好的結(jié)果，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)反而成了課堂教學(xué)的負(fù)累。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合的教學(xué)策略

（一）發(fā)揮多媒體形象化的優(yōu)勢(shì)

新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，更是陪伴著，因?yàn)榻處熞獢[脫在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維模式，要圍繞學(xué)生，從學(xué)生學(xué)情、能力、興趣、成長(zhǎng)規(guī)律等入手，結(jié)合信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)形象化的呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，對(duì)知識(shí)剖析的作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容，消除學(xué)生與課本知識(shí)的距離，讓學(xué)生能快速融入學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲得新知。

比如，在給學(xué)生教學(xué)拼音的時(shí)，教師可以用精彩的、顏色鮮明的PPT來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，給那些干巴巴的字母注入活力，用生動(dòng)、形象，且伴有音樂(lè)的呈現(xiàn)方式，賦予它們生命，使學(xué)生親自與它們交流。事實(shí)證明，對(duì)于天性活潑的小學(xué)生來(lái)，運(yùn)用PPT演示文稿來(lái)教學(xué)，既能降低學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)的難度，也能節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能把更多的精力放到對(duì)學(xué)生的關(guān)注上，及時(shí)相機(jī)指點(diǎn)、點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中障礙，糾正學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。另一方面，拼音是保證學(xué)生以后漢字發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，所以拼音、字母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音很重要。我們知道發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)又與口型、舌頭的運(yùn)用、上下唇、牙齒的閉合等關(guān)系密切。但小學(xué)生由于年齡小，教師在給學(xué)生講解如何運(yùn)用口型等發(fā)音時(shí)，他們不易理解，模仿不到位，導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，影響拼音學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)中，教師可以搜集一些比較真實(shí)的口腔發(fā)音圖或者模型，給學(xué)生講明白發(fā)什么音，要注意的細(xì)節(jié)等，這樣就能讓學(xué)生觀察，模仿、學(xué)習(xí)，掌握拼音發(fā)音的要領(lǐng)，為學(xué)生漢字的發(fā)音，普通話(huà)的培養(yǎng)，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）借助信息技術(shù)突出教學(xué)重難點(diǎn)

信息化教學(xué)手段在課堂上最大的作用不是活躍氣氛，吸引學(xué)生的注意力，而是它能突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生相信自己能學(xué)懂課堂內(nèi)容，能學(xué)好語(yǔ)文。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要發(fā)揮信息技術(shù)的演示功能、呈現(xiàn)過(guò)程，要把學(xué)生引進(jìn)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)探索、思考，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)結(jié)果的本身的意義，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)習(xí)的有效性。

比如，在《白鵝》這一篇課文的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生最難理解的就是作者以貶揚(yáng)褒的寫(xiě)作手法，會(huì)讓學(xué)生陷入理解的誤區(qū)，明明看著作者挺討厭的鵝的，可他又從鵝的吃相、走相、站相，尤其鵝吃飯的過(guò)程中，把鵝寫(xiě)得那么神氣十足，活靈活現(xiàn)。為了糾正學(xué)生的理解誤區(qū)，老師可以通過(guò)多媒體或者投影儀，來(lái)展現(xiàn)鵝的形象，讓同學(xué)們對(duì)鵝的吃相、神態(tài)有直觀的了解，再與狗偷吃鵝食的神態(tài)進(jìn)行比較，讓學(xué)生看到鵝的高傲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論：

教師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文，發(fā)表一下你們對(duì)鵝這種吃食態(tài)度以及其高傲的理解。

學(xué)生1：感覺(jué)鵝很霸道，很難伺候。

學(xué)生2：我覺(jué)得它特有個(gè)性，很討人喜歡。

教師：你們覺(jué)得作者喜歡鵝嗎？

學(xué)生3：討厭吧，你看他的描寫(xiě)中似乎也很反感鵝，如他用到的這些詞：叫囂、大模大樣、高傲、左顧右盼、傲慢、架子十足等等。

學(xué)生4：才不是呢，這恰恰說(shuō)明作者對(duì)于鵝的獨(dú)特的，與眾不同的喜歡，對(duì)它老爺派頭和高傲神氣的喜歡等。作者這時(shí)在借貶揚(yáng)褒，更加突出它對(duì)白鵝的喜歡等等。

多媒體的課件中翻動(dòng)著鵝的一些圖片，它的站相、吃相、走相等，課堂中學(xué)生結(jié)合這些圖片以及課文內(nèi)容進(jìn)行討論，這不但解決了難點(diǎn)，讓學(xué)生理解了作者以貶揚(yáng)褒的寫(xiě)作手法，更能讓學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，那就是在討論中梳理出白鵝高傲的特點(diǎn)，如，“伸長(zhǎng)了脖子左顧右盼”“有人登門(mén)就厲聲叫囂”“架子十足”，吃飯“三板一眼，一絲不茍”等等，這都體現(xiàn)出作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)，喜歡、欣賞。如此不但更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生深入理解了內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（三）利用微課幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題

微課也是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的一種形式，它不但方便學(xué)生預(yù)習(xí)、再學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生在復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合的教學(xué)中，教師可以用微課的短小精悍，方便學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

首先，借助微課進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在信息時(shí)代大多數(shù)教師為了課堂教學(xué)的有效性，他們會(huì)提前把課堂重點(diǎn)內(nèi)容，或主要知識(shí)點(diǎn)，錄制成微課，讓學(xué)生結(jié)合這些微課，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)或者學(xué)案。比如，《楊氏之子》的預(yù)習(xí)微課中，教師結(jié)合課文中一些句子，如“甚聰慧”等，用幾分鐘時(shí)間分析了“楊氏之子”的特點(diǎn)等。讓學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)，楊子之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪些方面？雖然課文中對(duì)楊氏之子的機(jī)智都描寫(xiě)了出來(lái)，但是由于是古文，如果沒(méi)有微課的幫助，這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就有些難了。但是有了之前微課的學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生可能也會(huì)借助信息技術(shù)利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能快速理解內(nèi)容，完成作業(yè)：楊子之子的機(jī)智表現(xiàn)在——反應(yīng)快、會(huì)聽(tīng)話(huà)、會(huì)說(shuō)話(huà)。這不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好這篇課文的信心，為課堂有效教學(xué)做好準(zhǔn)備，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

其次，借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)與語(yǔ)文融合的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生進(jìn)行課后或者階段性、針對(duì)性地復(fù)習(xí)。比如，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)對(duì)于課堂上的知識(shí)有遺漏，就可以借助微課進(jìn)行再學(xué)習(xí)。微課一般都是五六分鐘，方便學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，也能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。當(dāng)然，在階段性的復(fù)習(xí)中，學(xué)生也可以通過(guò)微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，把曾經(jīng)遺留的問(wèn)題都通過(guò)對(duì)微課的再學(xué)習(xí)解決掉。如此，既方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)，也能扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了更多的可能性，方便了教師教學(xué)的創(chuàng)新，課堂過(guò)程的優(yōu)化，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，能力的提升，從而發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升與發(fā)展。

作者單位：王映倉(cāng)? ? 甘肅省天水市清水縣玉屏學(xué)區(qū)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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