探究如何利用情感教育消除初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠

李梅

心理學(xué)相關(guān)理論指出，學(xué)習(xí)倦怠是初中生在不能順利應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、獲得情感支撐時(shí)的一種極端化的身心反應(yīng)。在心理層面表現(xiàn)為對(duì)自身學(xué)習(xí)意義及價(jià)值的評(píng)價(jià)顯著降低，出現(xiàn)厭學(xué)、遲到、早退乃至退學(xué)等不良心理;在生理層面表現(xiàn)為身心疲憊、難以入睡。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，初中生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠，輕則缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)因，重則對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。從情感教育入手遏制初中生情感衰竭，予以初中生充分的人文關(guān)懷，賞識(shí)初中生表現(xiàn)及小小進(jìn)步，對(duì)于消除初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠具有重要作用。綜合來(lái)看，倦怠是指?jìng)€(gè)體在壓力下產(chǎn)生的身心疲憊與情感衰竭狀態(tài)，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)倦怠集中體現(xiàn)為初中生自我評(píng)價(jià)降低、學(xué)習(xí)熱情喪失、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不僅會(huì)降低初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)制約初中生身心健康發(fā)展?；诖耍恼乱郧楦薪逃暯菫槌霭l(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從運(yùn)用賞識(shí)教育理念、活躍課堂氛圍、注重師生交互三個(gè)方面探究利用情感教育消除初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠的有效方法。

一、運(yùn)用賞識(shí)教育理念，培育初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義不重視、自我價(jià)值評(píng)價(jià)降低是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠的集中表現(xiàn)之一。出現(xiàn)該現(xiàn)象的根本原因在于初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間難以獲得成功感與滿足感，學(xué)習(xí)付出與收獲不成比例，且未獲得教師的賞識(shí)與同伴的認(rèn)可。為了解決該問(wèn)題，切實(shí)消除初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠，建議教師應(yīng)用賞識(shí)教育理念，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為核心增強(qiáng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，使其有動(dòng)力、有希望通過(guò)自身努力提升語(yǔ)文成績(jī)，獲得成功體驗(yàn)。

以寫(xiě)作教學(xué)為例，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“寫(xiě)評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式，組織初中生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)挖掘自己作文的閃光點(diǎn)。在初中生自主評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師對(duì)初中生作文進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，借助多媒體技術(shù)將初中生作文內(nèi)的好詞好句呈現(xiàn)在屏幕上，委婉指出初中生作文缺點(diǎn)，并賞識(shí)初中生作文亮點(diǎn)，表?yè)P(yáng)初中生進(jìn)步"。此種蘊(yùn)含賞識(shí)教育理念的作文評(píng)價(jià)方式滲透了情感支持，給予初中生充分的尊重、信任與贊揚(yáng)，可以培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。

二、積極活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

喪失學(xué)習(xí)熱情、情緒煩躁且易怒是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)特征。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂氛圍壓抑、課堂結(jié)構(gòu)僵化，初中生難以獲得良好的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以滿足自身的個(gè)性化情感需求。以情感教育為支撐的初中語(yǔ)文教學(xué)高度重視高效、詩(shī)意課堂的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)以活躍的課堂氛圍調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)興趣，為初中生打造可以說(shuō)、可以想象、可以自主發(fā)揮的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，且語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中情感的自然流露可以引發(fā)初中生的情感共鳴，疏導(dǎo)其負(fù)面情緒，消除其不良心理。

以《生命生命》課文教學(xué)為例，教師可以講述作者杏林子少年時(shí)便身患重病，但依然拖著病弱身軀堅(jiān)持寫(xiě)作的故事。富有感染力的故事語(yǔ)言在課堂上激蕩起珍惜生命的蓬勃力量，初中生品悟課文字里行間中流露出的對(duì)美好生活的希望、對(duì)生命的贊揚(yáng)，以飽滿情感感受生命的可貴，可以使課堂輕松、和諧，并深化初中生的情感體驗(yàn)，這對(duì)于消除初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠具有重要作用。

三、注重師生交互，端正初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度

教師作為初中生成長(zhǎng)中的引路人、心靈的啟迪者，其對(duì)待初中生的態(tài)度、所選擇的教學(xué)方法、秉持的教育觀等都會(huì)潛移默化地影響初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。若想以情感教育消除初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠，教師便需要將初中生視作課堂主體，重塑教與學(xué)之間的關(guān)系，不僅需要向初中生傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要幫助初中生解決成長(zhǎng)煩惱，為初中生思想與行為提供導(dǎo)向2。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師了解初中生心理狀態(tài)的有效方式便是師生、生生交互。以《我的母親》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)初中生說(shuō)一說(shuō)自己心中的母親的形象，談一談與母親相處、溝通時(shí)遇到的問(wèn)題。教師立足教材，結(jié)合課文內(nèi)生活小事中體現(xiàn)的母愛(ài)在初中生心目中埋下感恩的種子，指導(dǎo)初中生為母親寫(xiě)一封信，說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心的想法、對(duì)母親陪伴的需求等。在師生交互中，初中生情感得到升華，產(chǎn)生與母親溝通的強(qiáng)烈意愿，并自發(fā)自主地以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，初中生也可態(tài)度端正、直面問(wèn)題、主動(dòng)探索，有效消除初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠是一種身心疲憊、逐漸衰竭的極端反應(yīng)，會(huì)影響初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，制約初中生身心健康發(fā)展。為此，教師需要從情感教育視角出發(fā)，積極運(yùn)用賞識(shí)教育理念增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，挖掘教材內(nèi)的情感教育資源，并活躍課堂氛圍。此外，注重師生間的立體交互，體現(xiàn)教師對(duì)初中生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重與認(rèn)可，以此消除初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠。

參考文獻(xiàn)：

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