基于大概念的高中地理跨學(xué)科教學(xué)資源的整合分析

張雪梅

摘 要：新時(shí)期，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，《普通高中課程方案（2017年版）》（2020年修訂）提出學(xué)科大概念。大概念以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。本文通過簡(jiǎn)析大概念及跨學(xué)科教學(xué)資源整合概述，分析高中地理與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，并以“河流地貌”為例，提出基于大概念的高中地理跨學(xué)科教學(xué)資源整合的策略，以發(fā)揮大概念優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源整合，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大概念；高中地理；跨學(xué)科資源整合；“河流地貌”

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，關(guān)乎學(xué)生生活品位和精神境界的提升[1]。大概念是相對(duì)小概念而言的，能夠有效聯(lián)結(jié)學(xué)科核心內(nèi)容、單元教學(xué)任務(wù)，并通過應(yīng)用多元化的教學(xué)模式而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、反映學(xué)科本質(zhì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相脫離的困境，有助于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。“河流地貌”是地球表面在河流的搬運(yùn)、侵蝕和堆積等作用下形成的河流侵蝕或堆積地貌，與物理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系較為緊密。在大概念引領(lǐng)下高中地理完成跨學(xué)科教學(xué)資源整合，既能推進(jìn)落實(shí)立德樹人理念，又能幫助學(xué)生從多角度理解、掌握“河流地貌”相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，彰顯地理學(xué)科的育人效能。

一、大概念及跨學(xué)科教學(xué)資源整合概述

大概念又稱主要概念、核心概念。學(xué)科大概念是以學(xué)科核心內(nèi)容為主，結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，明確核心教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而采用科學(xué)的教學(xué)模式反映學(xué)科本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科關(guān)鍵思想和主要技能，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念具有相對(duì)穩(wěn)定性、共識(shí)性、統(tǒng)領(lǐng)性等特點(diǎn)，能夠有效整合碎片化知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的框架體系，梳理新舊知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生從淺表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟螌W(xué)習(xí)，能夠滿足以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革需要[2]。

跨學(xué)科教學(xué)資源整合是深入挖掘主學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過整合多學(xué)科課程資源，打破不同學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，構(gòu)建源于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，并著重應(yīng)用啟發(fā)式、主題式、情境式等教學(xué)模式，“抓”住學(xué)生注意力，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能以及思維方法的整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中地理與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系

（一）跨學(xué)科之文學(xué)課程

文字是人類用符號(hào)記錄信息和語言的工具，在歷史發(fā)展的過程中，眾多學(xué)者通過文字描述的形式記錄了大量地理事象。

以語文課程為例，如“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”中的“巴山”泛指重慶一帶的山，“夜雨漲秋池”又能在一定程度上表明“巴山”所處區(qū)域的地理環(huán)境和氣候條件特點(diǎn)，這就使地理學(xué)與文學(xué)具有共通性。另外，在文學(xué)發(fā)展中，文學(xué)作品的內(nèi)涵更加豐富，尤其是托物言志、情景交融等表達(dá)手法的應(yīng)用，使眾多學(xué)者在描述地理事象時(shí)融入了自身情感，如“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯”，既是對(duì)岳陽地形地勢(shì)的描寫，又飽含作者對(duì)大好河山的贊美，而地理學(xué)與文學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀的構(gòu)建。

（二）跨學(xué)科之歷史課程

以地理學(xué)科為例，《課標(biāo)》指出地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀是在歷史發(fā)展過程中動(dòng)態(tài)形成的人地觀念，而歷史發(fā)展過程是指很長(zhǎng)的一段時(shí)間，即“河流地貌”的形成具有時(shí)間屬性，區(qū)域認(rèn)知也是建立在區(qū)域長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展的基礎(chǔ)上。歷史學(xué)中描述的歷史發(fā)展規(guī)律同樣具有時(shí)間屬性，旨在幫助學(xué)生認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，開闊學(xué)生的歷史視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。由此可見，地理學(xué)與歷史學(xué)在時(shí)間層面上具有一定的共通性，可適用于大概念引領(lǐng)下的跨學(xué)科教學(xué)體系。如在講解“凸岸堆積”原理時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考三星堆文化遺址分布于河流南岸的原因，以加深學(xué)生對(duì)“河流地貌”變化特點(diǎn)與歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知。

（三）跨學(xué)科之理科課程

河流作用是地球表面最經(jīng)常、最活躍的地貌作用，貫穿“河流地貌”發(fā)展變化全過程，而“河流地貌”的變化具有一定復(fù)雜性。以物理課程為例，在河流運(yùn)動(dòng)過程中，勢(shì)必會(huì)伴隨物質(zhì)遷移運(yùn)動(dòng)，而這取決于物理學(xué)中重力勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化，即河流縱剖面的地勢(shì)落差影響河流流速，而河流流速又影響“河流地貌”的形成，且同一時(shí)段不同時(shí)期的水位變化也會(huì)影響河段流量，造成“河流地貌”差異[3]。通常情況下，因水流作用和地理位置差異，位于山區(qū)或高原的河段上游，因水流侵蝕與河谷巖石相互作用的影響，多以河流侵蝕地貌為主，而位于平原地區(qū)的下游，因河谷寬闊平坦，便會(huì)因水流挾帶大量物質(zhì)而產(chǎn)生物質(zhì)堆積現(xiàn)象，使河流以堆積地貌為主。

三、基于大概念的高中地理跨學(xué)科教學(xué)資源整合的策略

（一）結(jié)合育人目標(biāo)，科學(xué)搭建教學(xué)體系

在《課標(biāo)》提出的背景下，為提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，教師要緊跟教育現(xiàn)代化步伐，正確樹立大概念理念，結(jié)合高中階段地理學(xué)科的育人目標(biāo)，明確地理教學(xué)的核心內(nèi)容。教師既要構(gòu)建單元教學(xué)體系，幫助學(xué)生串聯(lián)不同單元之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要深入挖掘“河流地貌”知識(shí)板塊中蘊(yùn)含的其他學(xué)科知識(shí)，尤其是與物理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而整合跨學(xué)科的地理教學(xué)資源，優(yōu)化調(diào)整、豐富完善學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)“河流地貌”相關(guān)知識(shí)的理解能力。

另外，大概念的知識(shí)層級(jí)包括抽象概括與遷移應(yīng)用兩部分，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂能動(dòng)性的發(fā)揮。在“河流地貌”教學(xué)中，教師要以“大概念、大單元、任務(wù)群”為主，合理應(yīng)用啟發(fā)問題、教學(xué)情境、探究活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等教學(xué)模式，科學(xué)搭建地理教學(xué)體系，幫助學(xué)生打破自身思維桎梏，串聯(lián)眾多小概念與單元知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，促使學(xué)生從淺表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

（二）設(shè)置啟發(fā)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性

“河流地貌”是高中地理教學(xué)的重要組成部分，其核心內(nèi)容是幫助學(xué)生了解“河流地貌”的發(fā)生發(fā)展變化特點(diǎn)。在大概念背景下，為提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，教師不僅要樹立跨學(xué)科意識(shí)，整合歷史學(xué)等與地理學(xué)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科，還要明確當(dāng)前學(xué)生在地理課堂上表現(xiàn)出積極性不高、靈敏度不強(qiáng)的原因，并采用現(xiàn)代化教育理念與啟發(fā)式教學(xué)模式，通過設(shè)置啟發(fā)問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師講解思路進(jìn)行獨(dú)立思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，營(yíng)造良好課堂氛圍。

以“河流的堆積地貌”為例，在學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可利用多媒體播放沖積平原的圖片，設(shè)置“沖積平原由哪幾部分組成以及不同地貌類型分別是如何形成的”等啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地完成資料閱讀，明確沖積平原是由洪積—沖積平原、河漫灘平原、三角洲平原組成，之后再細(xì)化講解三種平原的形成原因，既能通過結(jié)構(gòu)化的講解幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識(shí)框架，又能通過不同知識(shí)的對(duì)比分析加深學(xué)生的記憶效果。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，賦予知識(shí)情感色彩

新時(shí)期，為提高學(xué)生在地理課堂上的注意力，增強(qiáng)思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地消化吸收、理解應(yīng)用“河流地貌”相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)地理實(shí)踐力，教師要立足學(xué)生特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)“喀斯特地貌”的好奇心，發(fā)揮多媒體三維立體、動(dòng)態(tài)展示的優(yōu)勢(shì)，合理構(gòu)建觀光“喀斯特地貌”景觀的教學(xué)情境，并以“河流地貌”大概念為核心，有目的地融入物理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生掌握更加全面的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)賦予“河流地貌”獨(dú)特的色彩，以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

第一，針對(duì)“喀斯特地貌”景觀以及河流上游深而陡、下游淤積等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考貴州喀斯特山區(qū)河流的成因。如碳酸鹽巖分布較廣、性質(zhì)不穩(wěn)定，在上游河谷縱向坡度陡、河流流速快的影響下，便會(huì)因河水自身重力以及攜帶大量沙礫的能量向下沖蝕河床，而一旦在河床中遇到橫向陡坡，便會(huì)形成瀑布，導(dǎo)致河流勢(shì)能變化。水流隨著下落而加速，會(huì)產(chǎn)生水花四散、渦動(dòng)水流等物理現(xiàn)象，塑造出“喀斯特地貌”特點(diǎn)。第二，貴州素有“天無三日晴，地?zé)o三里平”之稱，重巒疊嶂、千溝萬壑的地形地貌使貴州河流蜿蜒曲折、瀑布成群。教師利用多媒體動(dòng)態(tài)配音展示河流圖像，既可以使學(xué)生身臨其境般地感受大自然的神奇，又能幫助學(xué)生明確人地關(guān)系和諧的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（四）開展探究活動(dòng)，豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在核心素養(yǎng)以及大概念背景下，為適應(yīng)教育改革需求，地理教師要尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化完善“河流地貌”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，高質(zhì)量地傳遞新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)自身發(fā)展的地理知識(shí)與應(yīng)用技能。在“河流地貌”教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)河水侵蝕地貌成因的理解，明確流水堆積作用對(duì)地表形態(tài)的影響，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師要立足“河流地貌”的大概念，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生從親身體驗(yàn)、合作探究中掌握、理解、應(yīng)用地理知識(shí)。

第一，教師可要求學(xué)生提前準(zhǔn)備一盒泥沙、一瓶水和一個(gè)槽型盒子，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的好奇心，“抓”住學(xué)生注意力。第二，教師要采用小組合作教學(xué)模式，要求每一組學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)以及自身理解，通過合作探究的方式，將泥沙倒入槽型盒子，將瓶中水慢慢倒入泥沙上，并認(rèn)真觀察泥沙的變化特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考隨著流水的侵蝕，泥沙上低洼處小溝的物理形態(tài)變化特點(diǎn)。通過小組合作探究的方式開展“河流地貌”教學(xué)，既能提高學(xué)生的小組合作能力，增強(qiáng)主動(dòng)探究意識(shí)，又能幫助學(xué)生更好地理解和掌握流水對(duì)地表的侵蝕沖刷作用。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，降低學(xué)生理解難度

“河流地貌”的成因較為復(fù)雜，為加強(qiáng)教學(xué)直觀性，降低學(xué)生對(duì)“河流地貌”成因及變化特點(diǎn)的理解難度，教師要立足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，明確多媒體教學(xué)在跨學(xué)科資源查找、教學(xué)信息共享、內(nèi)容動(dòng)態(tài)展示等方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而結(jié)合“河流地貌”內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變單一課堂教學(xué)的枯燥乏味性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)、觀察分析能力以及綜合概括能力，同時(shí)應(yīng)用具體的案例分析而培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，幫助學(xué)生獲得適合自身發(fā)展的地理知識(shí)與技能。

以“V型谷”為例，因真實(shí)地理事象具有復(fù)雜性，為幫助學(xué)生掌握“河流地貌”中的“V型谷”知識(shí)，教師要明確信息技術(shù)作為跨學(xué)科知識(shí)展示平臺(tái)的重要性，并合理應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)江三峽的三維仿真模擬，引導(dǎo)學(xué)生在更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究海拔、坡度、起伏等“河流地貌”特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[5]。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求而利用線上平臺(tái)設(shè)置可自主選擇的板塊內(nèi)容，落實(shí)“因材施教”理念，并發(fā)揮數(shù)據(jù)自動(dòng)整合、分析等優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與辯證認(rèn)知能力。

（六）重視多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效地理課堂

大概念以及跨學(xué)科教學(xué)資源整合的教學(xué)理念都對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力與應(yīng)用實(shí)踐能力提出了較高要求。為避免學(xué)生因?qū)χR(shí)掌握不牢而出現(xiàn)消極抵觸情緒，在大概念的跨學(xué)科教學(xué)模式下，教師要尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，認(rèn)真觀察每位學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，通過應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方法，客觀評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自身的教學(xué)效果，以發(fā)揮評(píng)價(jià)促教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化創(chuàng)新地理教學(xué)模式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

第一，教師要重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，既要把握學(xué)生對(duì)“河流地貌”基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用程度，又要明確學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的情感與態(tài)度，以科學(xué)選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。第二，學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)性，為提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，教師要?jiǎng)討B(tài)關(guān)注、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求而靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，教師要發(fā)揮總結(jié)性評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性、規(guī)范學(xué)生行為等方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升地理學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語

新時(shí)期，為提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，高中地理教師要緊跟教育改革步伐，結(jié)合新時(shí)期地理學(xué)科育人目標(biāo)，正確樹立大概念理念，明確地理學(xué)與物理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而應(yīng)用跨學(xué)科思維整合多種教學(xué)資源，科學(xué)搭建高中地理教學(xué)體系，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力。一方面，教師在統(tǒng)籌把控“河流地貌”教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可通過設(shè)置啟發(fā)問題、構(gòu)建教學(xué)情境、開展探究活動(dòng)等多種形式，抓住學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維靈活性，豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科思維，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生興趣愛好特點(diǎn)，合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化地理知識(shí)呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，并重視開展多元評(píng)價(jià)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)促教學(xué)效能，構(gòu)建高效地理課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]李金雪，李連慧.大概念理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（5）：127-130.

[2]魏勝華.指向地理實(shí)踐力素養(yǎng)的情境微課設(shè)計(jì)：以高中地理河流地貌為例[J].高考，2021（29）：25-26.

[3]高影.基于大概念下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2021.

[4]鄭芝楊.“研學(xué)后教”中學(xué)生地理實(shí)踐力的培育：以人教版高中地理必修1“河流地貌”為例[J].地理教育，2019（S2）：17-19.

[5]戴文斌，夏志芳，朱志剛.基于大概念的高中地理跨學(xué)科教學(xué)資源的整合：以“河流地貌”為例[J].地理教學(xué)，2018（24）：5-8，19.