智慧“理答”構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂

蔣旭升

在課堂教學(xué)中，教師常常以講授者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生則是接收者，在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是新課程改革對(duì)教師和學(xué)生之間的關(guān)系以及教學(xué)方式提出了更高的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也有了更嚴(yán)格的目標(biāo)。通過(guò)構(gòu)建師生之間的智慧“對(duì)話”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，然后教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行“理答”，通過(guò)課堂上師生之間的積極互動(dòng)，構(gòu)建起師生之間課堂交流的基本橋梁，能夠明顯地體現(xiàn)出智慧“理答”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建高效的初中課堂，活躍初中數(shù)學(xué)課堂，順利幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生還不理解的知識(shí)點(diǎn)，也能夠迅速地抓住關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生解答，在師生之間相互的信息反饋中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，智慧“理答”這種教學(xué)模式有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂。

一、智慧“理答”，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的時(shí)代背景

時(shí)代在不斷發(fā)展，新課程改革的發(fā)展也對(duì)初中課程教學(xué)提出了更高的要求，新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)智慧“理答”的教學(xué)方法，注重構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和思考能力。數(shù)學(xué)作為初中一門(mén)必不可少的科目，新課程改革也對(duì)其提出了相應(yīng)的要求，即跟隨時(shí)代的潮流，不斷適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，而激發(fā)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生活力的最直接有效的方法就是師生互動(dòng)，也就是新時(shí)代背景下的智慧“理答”課堂。

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高課堂活躍度，更新落后的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，以構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂為目標(biāo)，不斷改進(jìn)當(dāng)下舊的教學(xué)策略。積極采用智慧“理答”的方式，增加師生間的信息反饋和互動(dòng)，將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g共同交流、相互提問(wèn)解答的過(guò)程。這樣就有利于消除學(xué)生心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。當(dāng)下，數(shù)學(xué)作為初中一門(mén)重要學(xué)科，在新教育改革的大潮下對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越開(kāi)放靈活，這意味著初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不再僅僅是課本當(dāng)中的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)學(xué)科思想，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂。因此，初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要激發(fā)學(xué)生的思考力和發(fā)散性思維，智慧理答，以創(chuàng)新的教學(xué)形式提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

二、當(dāng)下實(shí)現(xiàn)智慧“理答”、構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的難點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不利于高效新課堂的構(gòu)建

現(xiàn)階段，大部分初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到通過(guò)智慧“理答”教學(xué)模式不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要性和價(jià)值，并且愿意主動(dòng)深入探究構(gòu)建智慧“理答”教學(xué)模式的策略。但是，也有一些初中數(shù)學(xué)教師仍然固守僵化、保守的傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使得初中學(xué)生的參與熱情不高，大部分只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能夠很好地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。

教師要敢于把課堂留給學(xué)生，只進(jìn)行單一的課本知識(shí)教學(xué)，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種舊的教育模式下，學(xué)生都十分傳統(tǒng)地選擇被動(dòng)接受，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展與學(xué)生進(jìn)步有著不良的影響，不利于初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)。

（二）誤以為智慧“理答”就是滿堂隨意發(fā)問(wèn)

現(xiàn)階段構(gòu)建智慧“理答”模式時(shí)，部分初中數(shù)學(xué)教師很容易將“問(wèn)”放在重要位置，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題收集得很充分，課堂上將學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題一一解答，這樣雖然能夠活躍課堂氣氛，并且解答了學(xué)生的問(wèn)題，但實(shí)際上只是做到了“答”，并沒(méi)有做到智慧“理答”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)混亂，缺乏條理，有時(shí)還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而對(duì)于課堂上難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的講解不夠，反而不利于構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在接受新的初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)都需要一個(gè)理解的過(guò)程，而采用智慧“理答”方式構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的意義就在于這種教學(xué)模式的智慧性和啟發(fā)性，通過(guò)教師的啟發(fā)性提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維，再通過(guò)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的提出，老師做出解答，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)智慧“理答”，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。如果初中數(shù)學(xué)教師只注重“問(wèn)答”，不注重“智慧”，使得學(xué)生和教師之間沒(méi)有思想間的信息反饋交流，智慧“理答”的課堂就變成了只有“問(wèn)答”的外殼，很難達(dá)到預(yù)期的效果。

三、智慧“理答”，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的策略

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科顯得較為枯燥，但是，如果初中數(shù)學(xué)教師能夠充分發(fā)揮智慧“理答”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，用啟發(fā)性的提問(wèn)和針對(duì)性的解答去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新智慧“理答”課堂，減少難以理解的數(shù)學(xué)公式，就能避免生硬式教學(xué)。通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自己總結(jié)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和公式，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，及時(shí)解答學(xué)生的困惑，智慧“理答”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻全面。

（一）改變課堂風(fēng)格，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

初中數(shù)學(xué)教師在課堂上要將學(xué)生引入適合學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生全身心投入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系的思考和分析中，構(gòu)建高效的智慧“理答”初中數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教師還需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的研究，探索新的教學(xué)模式，主動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是智慧“理答”的切入點(diǎn)。

（二）改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所使用的方法通常就是教師口頭講授，最多借助黑板和教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)演示。而在現(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅依靠口頭和黑板演示對(duì)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有足夠的吸引力，也無(wú)法保證學(xué)生的課堂參與度，不利于構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，不能保證教師的教學(xué)效率。在這種情況下，初中數(shù)學(xué)教師必須采用新型的教學(xué)方式，借助電腦、手機(jī)、投影儀等新興的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，從而更直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。比如，在平行四邊形與長(zhǎng)方形的區(qū)別教學(xué)中，教師可以利用PPT以及動(dòng)畫(huà)視頻對(duì)長(zhǎng)方形以及平行四邊形進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)PPT將相同的長(zhǎng)和高的長(zhǎng)方形和平行四邊形放在一起，演示平行四邊形向長(zhǎng)方形的變形或長(zhǎng)方形向平行四邊形的變形，讓學(xué)生可以更直觀地對(duì)平行四邊形和長(zhǎng)方形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分。教師還可以通過(guò)對(duì)相同長(zhǎng)和高的平行四邊形和長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的展示，從而使學(xué)生更直觀、更便捷地看到平行四邊形和長(zhǎng)方形的區(qū)別。教師通過(guò)電腦、電視、投影儀以及PPT、動(dòng)畫(huà)演示等展示手段的應(yīng)用，可以在很大程度上吸引學(xué)生注意力，從而取得更好的教學(xué)效果，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)習(xí)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通常都是以講授加講題為主要方式，學(xué)生很難有參與感和話題感，一味的“傾注式”教學(xué)，只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，在這個(gè)過(guò)程中忽略學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)沒(méi)有任何幫助。學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有發(fā)問(wèn)的欲望，不利于智慧“理答”課堂模式的建構(gòu)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以用邊講授邊練習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)參與，在自己練習(xí)的過(guò)程中自發(fā)探索，遇到疑難主動(dòng)發(fā)問(wèn)，或者教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出數(shù)學(xué)公式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)的時(shí)候，會(huì)潛移默化地加深自己對(duì)這節(jié)課的印象，這也是構(gòu)建智慧“理答”課堂的模式，有利于高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

凡此種種，都要求初中數(shù)學(xué)教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力提高自己，構(gòu)建智慧“理答”課堂，提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性，讓不同的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的延展，學(xué)習(xí)能力不斷提高，學(xué)習(xí)思維不斷發(fā)展，自行建構(gòu)新的知識(shí)體系，在具體的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力和解決能力。

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