智慧教室推動語文教學(xué)變革

王亞鳳

摘 要：智慧教室是教育信息化發(fā)展的新產(chǎn)品。相較于傳統(tǒng)教室，智慧教室的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的豐富性、可檢索性、可編輯性和即時交互性等方面。本文以晏殊的《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》一詩的教學(xué)為例，探討了在智慧教室支持下課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后延伸的新模式。智慧教室運用可能出現(xiàn)許多新的問題，需要教育工作者深入研究。

關(guān)鍵詞：智慧教室；古詩詞教學(xué)；交互性

一、智慧教室相較于傳統(tǒng)教室的優(yōu)勢

智慧教室，是指配置了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源、現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)信息檢索設(shè)備以及師生與生生之間即時交互設(shè)備的教室。目前，一些發(fā)達地區(qū)和重點中學(xué)相繼引進了智慧教室，以求彌補傳統(tǒng)教室的不足，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。智慧教室的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的豐富性、可檢索性、可編輯性和即時交互性等方面。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，以教師的講授為主，學(xué)生的積極性不高，這一情況經(jīng)過多年的新課程教學(xué)新理念的推廣已有較大改觀。然而，不能否認的是，學(xué)生的積極性還沒有達到令人滿意的程度，有待進一步提高。智慧教室的出現(xiàn)和運用，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的有效性提供了重要的條件。如學(xué)生隨時可以根據(jù)需要檢索網(wǎng)絡(luò)上或者專業(yè)教育平臺上的海量信息，教師可借助智慧教室提供的各客戶端之間的即時高效交互，高效搜集并準(zhǔn)確分析學(xué)生的作答情況等。學(xué)生之間也可以相互借鑒，相互啟發(fā)。而傳統(tǒng)教室中的教學(xué)，教師往往只能提問某幾個學(xué)生，對未被提問到的同學(xué)難以全面了解，而面向全班同學(xué)的提問，得到的又往往只是部分學(xué)生的回答，還有可能是幾種不同的答案混雜在一起，導(dǎo)致教師聽不清楚，智慧教室的即時交互功能就很好地解決了這一問題[1]。

二、智慧教室支持下高中語文古詩詞教學(xué)模式探究

晏殊的《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》是高二語文考試中出現(xiàn)的一首宋詞，也是較為有名的一首宋詞。由于不是教材的課文，學(xué)生手頭也無可參考的資料。以往對試卷中詩詞題的講解一般只是講授一下解題要領(lǐng)，總結(jié)一下學(xué)生的失分規(guī)律。而在智慧教室的支持下，卻能使教學(xué)呈現(xiàn)出新的情景。下面以筆者執(zhí)教的晏殊的《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》（以下簡稱“《蝶戀花》”）一詞為例探討智慧教室支持下的教學(xué)模式。

（一）課前預(yù)習(xí)

依托智慧課堂，教師可以將《蝶戀花》中詞牌名、作者生平、創(chuàng)作背景等方面內(nèi)容制作成三分鐘左右的微課，通過平臺發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在家即可通過觀看微課，走近文本，初步感知文本，在智慧課堂學(xué)生端提交預(yù)習(xí)練習(xí)。教師在微課資源后面添加問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生自主依據(jù)自身的興趣進行選擇，而后智慧教室可以在后臺自主進行統(tǒng)計分類和大數(shù)據(jù)分析，并在教師端呈現(xiàn)分析結(jié)果，教師可以根據(jù)分析結(jié)果準(zhǔn)確地了解學(xué)生的興趣和知識儲備情況，這對把握學(xué)情，生成有效的課堂教學(xué)內(nèi)容具有十分重要的意義。

教師還可以布置配樂朗誦的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過平臺找到合適的音樂進行朗誦錄制，教師在家通過平臺的批閱功能查看學(xué)生的作業(yè)，通過審批以及篩選來向班級公布優(yōu)秀作業(yè)，在共享過程中指明學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。學(xué)生可以在這一功能下方進行留言互動，所評論的內(nèi)容可以是建議，也可以是表揚等，實現(xiàn)師生、生生多線互動[2]。

（二）課堂教學(xué)

1．推送“智慧任務(wù)單”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考

在了解了基本的學(xué)情、營造了較好的學(xué)習(xí)氛圍之后，緊扣古代詩歌文本鑒賞探究的課型特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照從具象到抽象的認知規(guī)律特點，將詩詞的多維度內(nèi)容凝練為具備探索意義，以及引發(fā)學(xué)生深入思考的主問題，例如：《蝶戀花》一詞之中作者想要表達的情感是什么？是通過何種手法進行表現(xiàn)的？設(shè)置體現(xiàn)能力梯度漸進的探究問題，并設(shè)計具體的操作步驟實現(xiàn)對主問題的精細化劃分，在解決子問題的過程中，引發(fā)學(xué)生能夠?qū)υ娫~產(chǎn)生創(chuàng)造性思考。如教師在課堂上可以先播放優(yōu)秀的朗誦音頻作業(yè)，促使學(xué)生在欣賞中加深思考，并且可以與自己所錄制的音頻進行對比，體會作者的情感。

教師可以在智慧課程平臺的幫助下確認推送“智慧任務(wù)單”，以引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與思考。如可以進一步提出“詞中主人公是男子或者女子”“你是如何理解詞作中的時間變化以及場景變化的”“請你談一談作者在創(chuàng)作過程中的思路”等問題和任務(wù)，使得學(xué)生依據(jù)智慧化任務(wù)單的引導(dǎo)來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計任務(wù)單時，教師可以充分應(yīng)用智慧平臺提供的各種類型的課件技術(shù)支持，使任務(wù)單的步驟更為直觀、有趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對任務(wù)單的理解。學(xué)生則可以利用智慧教室的搜索功能在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料來進行輔助學(xué)習(xí)，由此可以自主解決部分問題，并標(biāo)注出無法解決的問題，而教師在后臺可以看到每一位學(xué)生的任務(wù)單完成情況，清晰了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，再進行有針對性的指導(dǎo)。通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本詩詞的疑難點所在，教師可以以師生端作為支持來展示班級空間之中的學(xué)生對各個問題的回答，在平臺上能夠呈現(xiàn)出精選學(xué)生作答樣本，所有學(xué)生依據(jù)這些樣本結(jié)合《蝶戀花》文本內(nèi)容在課堂上來進一步談?wù)撟约旱乃伎迹瑢崿F(xiàn)思維的逐步深化。教師還可以將有同樣問題的學(xué)生進行分組，向他們推送事先設(shè)計好的輔助材料，讓學(xué)生進一步思考，這樣更能夠照顧到學(xué)生的個體差異性，做到因材施教[3]。

2.通過操作性任務(wù)，促進學(xué)生的理解

隨著教育信息化的發(fā)展，教育服務(wù)平臺的建設(shè)日益專業(yè)化，不僅為教師教學(xué)提供了豐富的資源，更為身處信息時代的學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)提供了條件。在高度信息化的今天，語文教學(xué)也十分有必要將信息技術(shù)與課程深度融合，在提高語文學(xué)習(xí)效率的同時，進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生檢索信息、篩選信息的能力，讓他們更加適應(yīng)社會的發(fā)展需求。比如：布置預(yù)習(xí)或者課堂上，根據(jù)需要可以讓學(xué)生搜索與“燕”“樹”“箋”等課文中出現(xiàn)的意象還出現(xiàn)在哪些詩詞作品中，并且可以在網(wǎng)絡(luò)上找出這些意象在其特定詩句中應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出的景象圖片，在圖片的直觀對比下就能夠感受到同一意象所表達的不同情感，對其中的典型意象進行有效歸納總結(jié)。由此在大量的詩詞支持下，學(xué)生能夠基本分清楚其中的情感指向，并進一步思考其中的原因所在。

在教學(xué)中，筆者通過以下六個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進行探究：

第一環(huán)節(jié)：找出詞中的意象，檢索這些意象有關(guān)的詩句，小組合作來共享在預(yù)習(xí)過程中收集到的資料；

第二環(huán)節(jié)：組內(nèi)進行探討，結(jié)合《蝶戀花》文本內(nèi)容，討論同一意象在不同詩句之中的異同點；

第三環(huán)節(jié)：小組在討論結(jié)束之后，將討論結(jié)果上傳到平臺；

第四環(huán)節(jié)：班級學(xué)生通過平臺進行投票，選出對意象理解最為深刻的小組；

第五環(huán)節(jié)：票數(shù)最高的前三個小組來分享討論結(jié)果，將其中的意象內(nèi)涵進行深入全面闡述，分享自己對課文的理解；

第六環(huán)節(jié)：教師對學(xué)生理解進行點評，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

隨著這六個環(huán)節(jié)的推進，學(xué)生的信息檢索和對比能力、形象思維能力、語言審美和表達能力都得到了有效提高，而且學(xué)生參與的積極性很高，課堂不再“死氣沉沉”。學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)已經(jīng)從基礎(chǔ)的以教材為本、以聽講為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式，他們充分體會到了探究性學(xué)習(xí)的價值所在。

《蝶戀花》寫作的時間順序為今晨—昨夜—今晨，而地點變換是庭院—室內(nèi)—高樓。詩歌的描寫順序?qū)W(xué)生而言往往是個難點，正是時間梳理不夠順暢導(dǎo)致學(xué)生對詩詞的理解不夠透徹。作品上片描寫的是主人公在早上所見到的景色帶領(lǐng)主人公的思緒回到了徹夜未眠的昨夜，而下片則是從昨夜的回憶之中回歸到現(xiàn)實，欲寄思念之情，卻又無處可以寄托。由此在百轉(zhuǎn)千回的思緒之中，詩人寫下了“山長水闊知何處”的孤獨名句，意境的擴大，讓人產(chǎn)生更加悠長的想象。

在教學(xué)過程中，教師可以借助學(xué)生端軟件的場景變換功能，讓學(xué)生思考詩人在創(chuàng)作詩詞過程中可能身處的不同境地，點擊選擇與作者心境相符的色調(diào)、場景，可以加深學(xué)生對作者人物形象的理解。比如：對上片而言，可以通過冷色調(diào)來表現(xiàn)出主人公的柔婉愁緒，下片則是以冷色調(diào)來表達出意境深遠的特色。在講解“山長水闊知何處”這一名句時，主要是讓學(xué)生感受到詩人當(dāng)時的孤寂之情，由此教師可以讓學(xué)生在學(xué)生端的作者圖片中，選擇與之相符的場景，還可以改變不同的底色，以更加充分地表現(xiàn)出作者的心境。在智慧教室的支持下，學(xué)生可以利用自己的白板功能來對圖片進行重新設(shè)計，通過改變色塊屬性的功能為詞中不同場景的圖片進行著色，在動態(tài)變化中使得學(xué)生對景色的抽象化理解變得可視化，為學(xué)生提供更加生動的課堂氛圍[4]。

（三）課后延伸

在傳統(tǒng)課堂的布置作業(yè)環(huán)節(jié)中，往往是教師依據(jù)個人對學(xué)情的主觀把握而布置的面向全班學(xué)生的習(xí)題，語文學(xué)科更是如此。其最大問題在于難以精準(zhǔn)對接學(xué)生的薄弱區(qū)，不能滿足學(xué)生個性化需求。根本原因在于缺乏系統(tǒng)的、精細的即時數(shù)據(jù)分析。而智慧課堂環(huán)境下的大數(shù)據(jù)宏觀微觀分析，能實現(xiàn)智能化推送和進階鞏固的個性化練習(xí)，實現(xiàn)“一生一案”。

在《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》理解過程中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)前測中出現(xiàn)的關(guān)于詩詞鑒賞知識的疑難點，如直接抒情與間接抒情手法在詩詞中的運用、用擬人的修辭手法寫景狀物的作用、婉約與豪放的語言風(fēng)格的差別等，平臺會自動推送與知識點相關(guān)的詩詞鑒賞練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固詩詞鑒賞專業(yè)知識。教師在審閱后，可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的不同錯誤點，有針對性地布置對應(yīng)練習(xí)，實現(xiàn)分層教學(xué)以及個性化學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的支持下，還可能讓學(xué)生的個性化“作業(yè)”升華為“作品”，激發(fā)他們的表達欲望。

在詩詞教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)僅停留于閱讀和理解的層面，更應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀。只有在寫作過程中才能將學(xué)生所積累的知識進行有效的輸出，也能夠讓學(xué)生的思維更為靈活?！兜麘倩ā懢粘顭熖m泣露》這一詞中的特點是寫景，給人以雅致與開闊并存的感受，其所用語言柔婉與豪放并具，能夠讓讀者產(chǎn)生較為豐富的畫面感。教師就可以充分利用這首詞的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生將該詞改寫為一篇現(xiàn)代文，寫作風(fēng)格以及詞中情感均要與原詞保持一致。同時可發(fā)揮自身的特長愛好，為自己的作品配上插圖，也可以進行配音。在創(chuàng)作結(jié)束后，在學(xué)生端上傳到班級共享空間中。教師在審閱過后將優(yōu)秀作品推送到校園網(wǎng)。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的高效傳遞，更能夠在共享之中公開呈現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)秀成果，有助于增添學(xué)生自信心。在智慧課堂下的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，進一步創(chuàng)新了“寫”的方式，使得“寫”的路徑更為開闊。在云端的趣味性寫作，能夠提升學(xué)生對“寫”的興趣，緩解其畏難情緒。智慧課堂的應(yīng)用，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中所存在的時間、空間限制，使得師生交流更為頻繁，促使課后拓展的維度變得更為立體。

基于智慧課堂的高中語文交互式情境教學(xué)將大數(shù)據(jù)、電子白板、云空間和移動互聯(lián)網(wǎng)等各種媒介應(yīng)用于教學(xué)中，綜合運用師生交互、生生交互、人機交互、教師與資源交互、學(xué)生與資源交互的方式，構(gòu)建課前、課中、課后各環(huán)節(jié)個性化、智能化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與到語文課堂中的自主性和能動性，使抽象的語文閱讀教學(xué)變得更加立體化、形象化、可視化，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的統(tǒng)一，師生及生生不同主體間的思維碰撞，達成發(fā)展語言、鍛煉思維、浸潤文化、傳承優(yōu)秀文化品質(zhì)、增強民族自信心、提升語文核心素養(yǎng)。

三、問題與對策

目前，除了一些重點學(xué)校，很多學(xué)校還沒有配備智慧教室，智慧教室的普及更是需要一定的時間。在智慧教室與課堂教學(xué)融合的實踐中，必然會存在各種各樣的問題，很多問題是教師從未碰到過的，沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒，“摸著石頭過河”是難以避免的。比如：新型信息化設(shè)備對教師，特別是“老”教師的操作能力的考驗；過度接觸電子屏幕對學(xué)生視力的影響；傳統(tǒng)教學(xué)模式中許多好的做法被替代；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的對教學(xué)目標(biāo)的偏離等一系列問題，都需要我們深入研究，及時總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，不斷前行。還必須通過專家的引領(lǐng)，提高教師信息化背景下的教學(xué)能力，使教師能夠真正借助先進的教育技術(shù)提高教育質(zhì)量。教師應(yīng)該始終明確教育技術(shù)再先進也只是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的，要始終以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為旨歸。

解決上述問題，首先需要教師和相關(guān)科研人員認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會《教育信息化2.0行動計劃》等國家推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要文件的精神，與時俱進，做好充分的思想準(zhǔn)備，以更加積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。其次，適時地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，通過深入調(diào)研，了解教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的薄弱環(huán)節(jié)、主要困難，增強培訓(xùn)的針對性和有效性。最后，要建立產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的機制，政府、企業(yè)、協(xié)會、研究機構(gòu)、行業(yè)專家、一線教師應(yīng)密切配合，通力合作，構(gòu)建全新的、良好的教育生態(tài)[5]。

結(jié)束語

智慧教室是教育信息化發(fā)展的新產(chǎn)品，也是教育發(fā)展的新標(biāo)志。每一次教育技術(shù)的發(fā)展，都帶來了課堂教學(xué)的變革，智慧教室以其全媒體的姿態(tài)出現(xiàn)在新時代的教學(xué)中，無疑將對過去的教學(xué)模式帶來更為深刻的變革，對每一位教師來說都是一個全新的挑戰(zhàn)。智慧教室的課堂教學(xué)研究才剛剛開始，這是一個不能回避的重要課題，教師必須不懼困難、勇于探索，發(fā)揮出教育工作者的教育智慧，助力科教興國，助力民族的偉大復(fù)興！

參考文獻

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[2]蔣信偉.智慧課堂助力探究教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（13）：49-51.

[3]潘新娜.古典詩詞的多維度解讀：以晏殊詞蝶戀花的教學(xué)為例[J].中學(xué)語文，2016（30）：10-11.

[4]萬競文.智慧技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的探索：以氓的教學(xué)為例[J].課程教育究，2019（48）：52-53.

[5]張展輝，韋霞.基于智慧課堂的“3+1”個性化學(xué)習(xí)模式研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（26）：71-74.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題，“全媒體時代建構(gòu)中學(xué)古詩詞高效課堂教學(xué)策略探究”，編號：FJJKZX21-137是省級課題。