柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐分析

常雪朦

隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，國(guó)民生活水平有了極大的提高。當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的要求也在社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)生著改變，德、智、體、美、勞全面發(fā)展才是教育的最終目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容正在優(yōu)化，小學(xué)音樂教學(xué)中教師也在積極努力研究如何提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

當(dāng)前教育系統(tǒng)的革新將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1]。在小學(xué)教育階段，教師將全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助小學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，柯達(dá)伊教學(xué)法的提出為小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展提供了新的參考?？逻_(dá)伊教學(xué)法獨(dú)有的愉悅性、實(shí)用性對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升有著重要的意義，其帶來的良好的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)茉诜蟽和硇奶攸c(diǎn)的同時(shí)，還能激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法的內(nèi)涵

柯達(dá)伊教學(xué)法是一種顛覆古老教學(xué)模式的方法，不遵照音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)和分布規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，而是將理論知識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，遵循學(xué)生自然成長(zhǎng)及發(fā)展的原則，讓手勢(shì)與音調(diào)具有對(duì)應(yīng)性、匹配性，從而引導(dǎo)學(xué)生參照音樂的旋律，用手勢(shì)做出圖，再融合音樂，趣味訓(xùn)練學(xué)生對(duì)節(jié)拍的學(xué)習(xí)及掌握能力，從而帶領(lǐng)小學(xué)生一起使用手勢(shì)跟著音樂拍節(jié)拍，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，還有利于學(xué)生建立并發(fā)展發(fā)散性思維。在此基礎(chǔ)上，教師播放音樂時(shí)，與學(xué)生一起認(rèn)真聆聽節(jié)拍，同時(shí)手勢(shì)練習(xí)高低音、轉(zhuǎn)音，只要能堅(jiān)持練習(xí)，就會(huì)取得意想不到的效果。另外，學(xué)生在揮動(dòng)手勢(shì)的過程中，逐漸摸索出并唱出自己的音調(diào)，在靈活切換高低音的基礎(chǔ)上，可以正確、標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音，有利于鍛煉小學(xué)生的音準(zhǔn)。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）扎根于民族音樂

音樂家柯達(dá)伊先生認(rèn)為校園音樂教學(xué)必須從民族音樂出發(fā)，讓民歌、民謠作為學(xué)生音樂的啟蒙，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典民歌、多元民謠過程中，必然有一首歌會(huì)成功撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生沉浸在音樂中，使學(xué)生與創(chuàng)作人或歌手產(chǎn)生共鳴，有所感悟。在民歌、民謠的熏陶下，學(xué)生逐漸喜歡甚至熱愛音樂，同時(shí)增加對(duì)民族的感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。之后，可以學(xué)習(xí)其他國(guó)家的民族音樂，了解民謠背后創(chuàng)作的故事，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，提高學(xué)生的民歌、民謠賞析能力。也就是說，民歌將成為語言和音樂鏈接的重要樞紐。在民歌、民謠中，音樂、語言、生活經(jīng)驗(yàn)、情感將以特殊的形式聯(lián)系在一起，既可以讓學(xué)生有強(qiáng)烈的意愿想要弘揚(yáng)和傳承民族音樂，成為一個(gè)業(yè)余或?qū)I(yè)的音樂者，又可以讓學(xué)生熟悉音調(diào)、節(jié)奏，學(xué)習(xí)文字，使學(xué)生可以描述出文字里的意境、情感。

（二）歌唱為柯達(dá)伊教學(xué)法的核心

柯達(dá)伊先生提倡讓不同層次的學(xué)生均可以參與到音樂活動(dòng)中，以獨(dú)唱、合唱、輪唱的方式進(jìn)行歌唱，多元化教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加喜歡、熱愛音樂。在歌唱過程中，學(xué)生很容易找準(zhǔn)字音、節(jié)奏、速度、情感，可以靈活使用各種唱歌技巧，提高學(xué)生的演唱能力。值得一提的是，在合唱中，學(xué)生應(yīng)抓住鍛煉找節(jié)奏、對(duì)好節(jié)拍的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成互相聆聽、互相評(píng)價(jià)的好習(xí)慣，可以讓音樂課堂變得更有魅力。

（三）根據(jù)真實(shí)情況選擇適宜的教學(xué)方法

對(duì)于教學(xué)方法而言，柯達(dá)伊先生觀點(diǎn)是模仿與延續(xù)相結(jié)合，音樂教師可以主動(dòng)接觸并學(xué)習(xí)新教學(xué)法，開拓教學(xué)的新途徑;可以全面、深入地分析本地乃至本國(guó)的教學(xué)疑難、誤區(qū)、效果等，思考如何有效運(yùn)用新教學(xué)法，提高音樂課堂教學(xué)效果。值得一提的是，音樂教師堅(jiān)決不可以在未“加工”的情況下，直接使用新教學(xué)法，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)新教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)和創(chuàng)新，讓新教法更適合每位學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（四）緊跟教育行業(yè)發(fā)展的腳步

新時(shí)期，不論是新興行業(yè)，還是傳統(tǒng)行業(yè)都在創(chuàng)新的路上，不甘屈居人下，只能把握方向，始終堅(jiān)持創(chuàng)新，加快創(chuàng)新和實(shí)踐的步伐。教育行業(yè)也不例外。柯達(dá)伊先生指出教育必須與時(shí)俱進(jìn)，不能故步自封，復(fù)制式學(xué)習(xí)法、灌輸式教學(xué)法應(yīng)被舍棄，推出新的教學(xué)方法，讓教師和學(xué)生是亦師亦友的關(guān)系，用教學(xué)方法、教師人格的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，保障學(xué)生自愿、主動(dòng)參與到音樂課堂教學(xué)中。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中要規(guī)避的若干問題

柯達(dá)伊教學(xué)法與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧、狀況有機(jī)結(jié)合，并非易事，在碰撞和交融過程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種問題，將會(huì)影響柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂教學(xué)中實(shí)踐的效果，可能無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如果教師具有前瞻性的教學(xué)目光，可以通過全面、深入的分析，提前預(yù)判在實(shí)踐過程中會(huì)出現(xiàn)問題的類型及數(shù)量，就可以通過正確規(guī)避、預(yù)先控制的方式，破除潛在的障礙和阻力，創(chuàng)造出屬于自己特色的教育方法，用心教音樂，讓學(xué)生理解、享受、感悟音樂。

（一）教師素質(zhì)問題

音樂教師需要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，既要“教”，又要“學(xué)”，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新觀念、新方法，填補(bǔ)自己的教學(xué)缺陷、認(rèn)知缺陷，拓展專業(yè)知識(shí)廣度，提高執(zhí)教能力。如果教師不學(xué)習(xí)，就會(huì)影響小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)效，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，不能完成培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的任務(wù)，難以提高學(xué)生的聲樂技巧和歌唱能力。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)弱問題

在教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線譜、簡(jiǎn)譜，而后通過聆聽感知節(jié)奏，指揮學(xué)生獨(dú)唱、合唱、輪唱，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力。在教學(xué)過程中，最重要的是通過開展游戲、競(jìng)爭(zhēng)類比賽等措施，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生的唱歌水平、繪譜和識(shí)譜能力、改編歌曲的能力、身體律動(dòng)效果等，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如果不能將理論教育和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，會(huì)影響柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中實(shí)踐的順利進(jìn)行，實(shí)踐效果難以保障。

（三）學(xué)校支持問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)校不重視音樂學(xué)科教學(xué)，極力精簡(jiǎn)音樂課堂所需資源，減少音樂課程授課時(shí)間，給音樂教師帶來很大的壓力。想要發(fā)展小學(xué)音樂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，學(xué)校必須重視音樂教育，增設(shè)獨(dú)立、寬敞的音樂教室，配備鋼琴、小型打擊樂器、五線譜電教板等，購(gòu)買音樂教學(xué)資料及軟件，給予充足的音樂活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。

四、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中有效實(shí)踐的措施

（一）手勢(shì)

在教學(xué)中，教師需要借助手勢(shì)，用7種手勢(shì)來表示7個(gè)基本音級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察手勢(shì)的變化，讓學(xué)生可以理解、記憶、區(qū)分7種音階手勢(shì)圖;引導(dǎo)學(xué)生注意手勢(shì)空間位置的高低，依靠聯(lián)想，讓學(xué)生明白五線譜中音符的高低，在一定程度上可以弱化學(xué)生的識(shí)譜、記譜難度，有助于培養(yǎng)甚至提高學(xué)生的識(shí)譜能力。在識(shí)譜教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生搭建手勢(shì)和譜子之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生在五線譜唱名的正下方用鉛筆畫上對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)版手勢(shì)。堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生在看到某個(gè)手勢(shì)時(shí)，就會(huì)立刻想到對(duì)應(yīng)的音高。借助手勢(shì)學(xué)習(xí)五線譜，不僅能將抽象音高概念具象化，降低了學(xué)生理解和掌握的難度，還增加了趣味性，讓學(xué)生感覺五線譜學(xué)習(xí)不再枯燥。

教學(xué)案例一：在《歌唱祖國(guó)》教學(xué)中，教師可以借助手勢(shì)教學(xué)，既可以解決學(xué)生識(shí)譜難的問題，又可以鍛煉學(xué)生的手、眼睛、大腦配合能力，還可以幫助學(xué)生解決跑音問題[2]。

（二）節(jié)奏

在教學(xué)中，教師應(yīng)按照柯達(dá)伊教學(xué)法，將不同的節(jié)奏用不同的可讀性的發(fā)音襯詞表示，幫助學(xué)生理解和記憶各種節(jié)奏的類型。唱名法可以讓學(xué)生短暫性遺忘一個(gè)、兩個(gè)八拍，甚至復(fù)拍子，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，四分音符可以用TA表示，八分音符可以用TITI表示。

教學(xué)案例二：以《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》中的節(jié)奏為例，該課三倍音節(jié)奏是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體播放我國(guó)的國(guó)歌。之后，需要明確告訴學(xué)生以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍，帶領(lǐng)學(xué)生找到并讀出襯詞的節(jié)奏，讓學(xué)生利用口讀的方式，掌握三倍音的節(jié)奏。

（三）歌唱

在獨(dú)唱教學(xué)中，教師需要在輕唱歌曲時(shí)，頻繁使用手勢(shì)，鍛煉學(xué)生的音準(zhǔn)、聽覺、節(jié)奏，為班級(jí)合唱教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在輪唱教學(xué)中，首先，教師需要邊唱伴奏邊比劃手勢(shì)，讓學(xué)生清唱歌曲，給學(xué)生一段時(shí)間熟悉伴奏、歌詞、譜子。其次，教師還需要指導(dǎo)部分學(xué)生唱伴奏，剩余學(xué)生依舊清唱歌曲，便于學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏、對(duì)好節(jié)拍。最后，教師可以隨機(jī)指揮學(xué)生唱那句歌詞，提高學(xué)生輪唱效果。在合唱教學(xué)中，教師需要遵循由簡(jiǎn)到難的原則，先訓(xùn)練簡(jiǎn)單的二聲部合唱，逐漸提高難度，直至復(fù)雜的四聲部合唱。只要堅(jiān)持下去，必然會(huì)解決學(xué)生跑調(diào)、唱不齊問題，顯著提高學(xué)生的合唱能力。

教學(xué)案例三：在教學(xué)《幸福拍手歌》一課時(shí)，教師可以用手勢(shì)的起伏去模仿音樂的旋律，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握音樂的旋律，旋律波浪，手勢(shì)波浪;可以利用手勢(shì)的變化，幫助學(xué)生找準(zhǔn)音，保障學(xué)生不會(huì)唱歌跑調(diào)。

五、結(jié)語

綜上所述，柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。從教育的整體角度來看，柯達(dá)伊教學(xué)理念將會(huì)傳承下去，會(huì)持續(xù)為我國(guó)教育的發(fā)展提供源源不斷的助力;從實(shí)際應(yīng)用角度來說，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的了解，在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，從而將柯達(dá)伊教學(xué)法更好地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁素梅.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2021（16）：2.

[2]任華.柯達(dá)伊教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)中的本土化探索：以開封市兩所小學(xué)為例[D].開封：河南大學(xué)，2011.