小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略分析

王定平

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的理論研究具有現(xiàn)實(shí)意義。因小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)集中、教學(xué)活動(dòng)豐富、閱讀學(xué)習(xí)指向性等深度閱讀教學(xué)特征，所以語文教師要把握好深度學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)原則，立足語言、思維和感悟，在閱讀教學(xué)時(shí)注重提取文本信息、激活閱讀經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)與整合、理解與建構(gòu)、反思與運(yùn)用等閱讀教學(xué)策略。隨著小學(xué)語文教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，成為小學(xué)語文學(xué)科教育工作者的關(guān)注點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中淺層化、碎片化的教學(xué)問題影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。所以對小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的理論研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征

（一）教學(xué)目標(biāo)集中

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的集中性，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)實(shí)質(zhì)，有深度地開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在每堂課中有所受益。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，首先教學(xué)時(shí)間有所限制，其次學(xué)生的閱讀興趣存在不確定性，所以教師在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有必要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與知識水平，將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為切入點(diǎn)設(shè)定集中性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。筆者建議教師將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)，在深刻理解文本的基礎(chǔ)上通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中潛移默化地了解整篇文本的內(nèi)涵、中心思想。

（二）教學(xué)活動(dòng)豐富且有意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的優(yōu)化從某種意義上可以將其稱之為課堂教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)，語文閱讀教學(xué)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)分為兩個(gè)層面：第一層面為“教”的活動(dòng)，教師應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律并將其作為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的綜合性、應(yīng)用性閱讀活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上使班級每一位學(xué)生都能夠參與其中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。第二層面為“學(xué)”的活動(dòng)，學(xué)生在參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是否受益在一定程度上決定著學(xué)生的參與是否有意義，深度學(xué)習(xí)理念下的“學(xué)”在于有結(jié)構(gòu)、在于完整，而有結(jié)構(gòu)與完整則指的是語文學(xué)科素養(yǎng)的整體內(nèi)容。

（三）教學(xué)方式靈活有指向

閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師設(shè)定的教學(xué)方式有必要基于主體的身心發(fā)展、主體的喜聞樂見進(jìn)行設(shè)置，以激發(fā)主體的閱讀興趣、參與意識及進(jìn)取精神。此外，教師在教學(xué)方式的選擇中應(yīng)側(cè)重學(xué)生個(gè)體差異與需求差異，鼓勵(lì)學(xué)生針對文本內(nèi)容展開交互，使學(xué)生之間能夠通過互相幫助實(shí)現(xiàn)共同提升。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)方式選擇性較多，如合作探究、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等，深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)方式選擇教師可基于教學(xué)目標(biāo)（此教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)指向）靈活地選擇符合受教育主體學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。例如，在《綠色蟈蟈》的課堂教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留有一部分時(shí)間（2～4分鐘），引導(dǎo)學(xué)生思考對比法布爾所描述的蟬與其他書籍文本中所描述的蟬。也可以基于“法布爾‘一生一部昆蟲記值得嗎”的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)原則

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要遵循對話性原則、整合性原則、情境性原則、以生為本原則等。為更好地詮釋筆者所提出的四項(xiàng)原則，筆者在此以《醉翁亭記》閱讀教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要與學(xué)生開展有效交互，向?qū)W生簡要地介紹作者、寫作背景，學(xué)生則需要向老師提問無法釋義的詞句。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中需要整體把握作者所要表達(dá)的中心思想，并將教學(xué)需求與學(xué)習(xí)需求合理整合。同時(shí)教師需要借助一定的情境幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，如滁州→瑯琊山→泉水→亭→人→醉翁。為了更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的參與度，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)文本脈絡(luò)，如滁人游→太守宴→眾賓歡→太守醉，如“太守沉醉的理由是因?yàn)榘傩盏陌簿訕窐I(yè)，太守與民同樂”。

三、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

（一）立足語言

立足語言的目的在于幫助學(xué)生走進(jìn)深度閱讀，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中教師不僅要重視朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累語感，還應(yīng)聚焦語言的應(yīng)用，即寫作。閱讀與寫作二者之間存在緊密的聯(lián)系，閱讀是輸入，寫作是輸出，輸出是對輸入的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，且在輸出的過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀的深度學(xué)習(xí)。

（二）立足思維

基于深度學(xué)習(xí)理念對小學(xué)語文深度閱讀中“立足思維”進(jìn)行細(xì)分，首先，教師應(yīng)重視學(xué)生形象思維的發(fā)展與培養(yǎng)，雖然目前多媒體、信息技術(shù)等廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但學(xué)生并不能實(shí)現(xiàn)身臨其境、設(shè)身處地，所以形象思維是幫助學(xué)生進(jìn)一步感知文本內(nèi)涵的關(guān)鍵。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑點(diǎn)和爭議點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，在批判與思考的過程中潛移默化地理解作者的思想感情。

（三）立足感悟

感悟是學(xué)生內(nèi)化知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生傳承文化的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以教師有必要重視感悟在閱讀教學(xué)中的重要位置，利用感悟滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的心靈世界，利用感悟使學(xué)生成為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承者、傳承者。

四、基于深度學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)策略

（一）提取文本信息

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步提取課文中的價(jià)值信息可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，繼而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但這一環(huán)節(jié)重在教師的引導(dǎo)，在初期階段教師可引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中心思想，鼓勵(lì)學(xué)生探究作者的寫作目的及作者想要向讀者傳達(dá)怎樣的故事、故事背后的意義是什么。在中期階段教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘本文中的關(guān)鍵詞匯和語句，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)品鑒關(guān)鍵詞匯和語句。在后期階段教師可引導(dǎo)學(xué)生利用深度閱讀的方式自主提取文本中的信息，賦予深度學(xué)習(xí)一定的自主性，以幫助學(xué)生更好地掌握深度學(xué)習(xí)方法并將其付諸實(shí)踐，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）激活經(jīng)驗(yàn)

激活經(jīng)驗(yàn)與提取文本信息的后期階段相近，但提取文本信息的后期階段僅隸屬于激活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)側(cè)重于激活學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，筆者建議教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中利用核心問題，賦予其生活化，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際深入理解課文內(nèi)容，把握課文的內(nèi)涵，潛移默化地幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識框架。

（三）體驗(yàn)整合

教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)是語文閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)方式，單純地從閱讀角度看，讀者對文本內(nèi)容的體驗(yàn)是讀者實(shí)現(xiàn)閱讀理解的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)理念下的體驗(yàn)整合強(qiáng)調(diào)學(xué)生將感知體驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并將所體驗(yàn)到的哲理、感悟整合至自己已有的經(jīng)驗(yàn)中，簡單來說就是在激活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，受教育者能夠?qū)⑺せ畹慕?jīng)驗(yàn)完整地融入自己的內(nèi)心世界、融入自己的知識體系中，在參與知識框架持續(xù)完善的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知水平的提升。

（四）理解建構(gòu)

理解是受教育者知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠從多層次深刻整體地理解本文中的信息，并通過激活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)整合兩個(gè)環(huán)節(jié)“自主”地將其建構(gòu)至個(gè)人知識體系中。所以，此環(huán)節(jié)中學(xué)生的“自主性”是重點(diǎn)，傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的理解建構(gòu)大多為教師為學(xué)生整理出框架，教師為學(xué)生板書知識。而基于深度學(xué)習(xí)的閱讀課堂教師在其中所扮演的角色為輔助者，學(xué)生自己所構(gòu)建的框架不僅符合學(xué)生的知識體系，同時(shí)學(xué)生對文本信息與新的知識、經(jīng)驗(yàn)的印象也更深刻。

（五）反思運(yùn)用

基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)過程環(huán)節(jié)即反思與運(yùn)用，其中閱讀反思主要是指學(xué)生反思自己所掌握的新知、所感悟的情感，是學(xué)生對自己所學(xué)的一種歸納、總結(jié)。而閱讀運(yùn)用則是指學(xué)生利用所掌握的新知、方法進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，如基于本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的生詞開展遣詞造句活動(dòng)，或基于本節(jié)課程所掌握的寫景、寫人等表達(dá)手法開展其他寫作題目的寫作等。

本文基于深度學(xué)習(xí)角度對小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征、原則、實(shí)踐運(yùn)用及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了簡要的分析。在新課程改革全面推進(jìn)的大背景下，要想使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)自主開展深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，將深度閱讀作為重要抓手，將閱讀教學(xué)有效性與學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標(biāo)開展閱讀教學(xué)。

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