基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略研究

張新喜

近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們更加重視對學(xué)生各階段的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，其學(xué)習(xí)能力和接受能力相對較差，所以需要針對其課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。語文作為傳統(tǒng)學(xué)科，一直是小學(xué)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，基于此，在“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以科學(xué)的方式規(guī)劃小學(xué)語文作業(yè)。

一、小學(xué)語文教學(xué)及作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了課上教學(xué)任務(wù)以外最重要的教學(xué)任務(wù)就是布置作業(yè)，而語文作業(yè)內(nèi)容在不同年齡段也會(huì)有一定的差異。在一、二年級中，其語文作業(yè)的主要內(nèi)容就是對拼音和漢字的讀寫，因?yàn)榈湍昙壍男W(xué)生基礎(chǔ)相對較差，其需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)為后續(xù)高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而漢字與拼音的讀寫在課后作業(yè)中有重要的體現(xiàn)。但是其作業(yè)布置在很多小學(xué)中都較為不合理，一般分為兩種情況，一種是其任務(wù)布置量過多，一種則是量太少，這兩種情況都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定程度的影響。當(dāng)作業(yè)量過多時(shí)，其完成任務(wù)的時(shí)間就會(huì)有所增加，甚至?xí)姆艑W(xué)寫到休息，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常作息。而語文課后作業(yè)過少時(shí)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心散漫，無心學(xué)習(xí)，在極大程度上會(huì)使其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力下降。而相對年級較高的學(xué)生，其課后布置的作業(yè)主要是以習(xí)題寫作和背誦為主，尤其是作文的寫作和古詩的背誦。語文作文和古詩詞則是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，無論在哪個(gè)時(shí)期，作文寫作和古詩詞背誦都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，其對學(xué)生有潛移默化的影響，甚至?xí)淖兤湟簧?。在很多小學(xué)高年級語文作業(yè)布置中，其作文字?jǐn)?shù)較多，這在提升其思維能力的同時(shí)又增加了作業(yè)的難度。古詩詞背誦作業(yè)則需要學(xué)生自主完成，因?yàn)樵诜艑W(xué)后，更多的學(xué)生選擇將寫作任務(wù)完成，而背誦任務(wù)對自控能力較差的學(xué)生來說重要性偏低，因此，背誦作業(yè)完成程度在小學(xué)中因人而異。小學(xué)語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀需要語文教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以重視，制訂科學(xué)的作業(yè)布置計(jì)劃，在提升教學(xué)作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語文作業(yè)布置要點(diǎn)分析

在學(xué)生的任何學(xué)習(xí)階段都離不開作業(yè)，尤其是語文作業(yè)，語文學(xué)科作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)來說，其將一直伴隨學(xué)生的一生，而小學(xué)作為學(xué)習(xí)的初級階段，作業(yè)的重要性也隨之體現(xiàn)。眾所周知，語文在小學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容就是認(rèn)字、讀字、寫字以及運(yùn)用漢字進(jìn)行相應(yīng)的文學(xué)類活動(dòng)，而其作業(yè)的布置對于鞏固提升課堂教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用。通過教師課上教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生對其進(jìn)行理解和吸收，而布置相關(guān)作業(yè)則可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有初步的了解，同時(shí)學(xué)生通過對課后作業(yè)的完成也可以再次鞏固課上內(nèi)容，確保知識(shí)的牢固。在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)布置主要是圍繞實(shí)用性和理論性兩點(diǎn)展開，一切語文作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)應(yīng)以理論作用和實(shí)踐作用為主，并針對學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)減小學(xué)生的壓力，將其有機(jī)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提升，對學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。理論性作業(yè)布置的要點(diǎn)在于教師應(yīng)將課上所講課文進(jìn)行全面剖析，將文章中心內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、文章背景進(jìn)行講解，使學(xué)生明確課文的意義和創(chuàng)作背景，教師再加以引導(dǎo)。而在課程結(jié)束后，教師需要布置相應(yīng)的理論任務(wù)，其作業(yè)任務(wù)就是對文章進(jìn)行更深層次的理解，讓學(xué)生闡述文章創(chuàng)作的道理，并以規(guī)范的語句進(jìn)行論證。而針對實(shí)用性的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)來說，其需要教師將課上所講的知識(shí)進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在課后完成對應(yīng)的習(xí)題和語文寫作，培養(yǎng)其整體語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其成績的提高，為其帶來自豪感。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置需要教師圍繞先進(jìn)的理念，以科學(xué)的設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生安排合理的作業(yè)，確保其可以有效接受語文知識(shí)。

三、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)對策

（一）根據(jù)不同年級段設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)

近年來，隨著“雙減”這一理論政策的提出，小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之減小，但是該項(xiàng)政策的推行使作業(yè)內(nèi)容和相關(guān)課后活動(dòng)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在一定程度上也受到了影響。針對這一背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作，需要教師采用合理的作業(yè)布置方式和內(nèi)容，確保學(xué)生可以在完成作業(yè)的同時(shí)，鞏固課堂知識(shí)。針對不同年級段進(jìn)行分類作業(yè)設(shè)計(jì)對提高作業(yè)質(zhì)量和課堂反饋效果有重要的意義，在低年級也就是一、二年級中，教師需要針對其讀寫能力布置作業(yè)，同時(shí)還要確保作業(yè)量適中。低年級的作業(yè)內(nèi)容要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，語文教師在設(shè)置相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)確定所布置作業(yè)學(xué)生是否能完成，如果設(shè)置作業(yè)難度較高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法完成從而阻礙第二天教學(xué)課堂的開展。針對高年級小學(xué)生的作業(yè)布置來說，教師應(yīng)在減輕其負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升作業(yè)內(nèi)容含金量，使語文課后作業(yè)成為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)的重要途徑。高年級小學(xué)生主要是指四、五年級的學(xué)生，其對小學(xué)的大部分漢字都可以熟練掌握，對其進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)需要有針對性，將更多理解層面的作業(yè)安排到其作業(yè)內(nèi)容中。例如，在布置小學(xué)四年級上冊第三單元古詩詞《題西林壁》一課中的課后作業(yè)時(shí)，教師需要根據(jù)課上所教內(nèi)容，將課后作業(yè)進(jìn)行分類，一方面布置默寫古詩和背誦任務(wù)，另一方面則是讓學(xué)生在對應(yīng)的語句之后標(biāo)明其句意。默寫背誦該詩之后，學(xué)生需對詩句的意思進(jìn)行標(biāo)注，例如，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”該句所表達(dá)的意思以及寫作手法需要學(xué)生將其寫在書上或者另選位置記錄，教師第二天對其進(jìn)行檢查以及解答。

（二）合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容需要教師合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，選擇哲理性較高的作業(yè)任務(wù)以及適合學(xué)生的作業(yè)尤為重要，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生充分吸收教師所教授的語文知識(shí)。合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容需要教師全面分析學(xué)生的異同點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)安排要有針對性，確保大多數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成且不會(huì)占用學(xué)生大部分的課后時(shí)間。就小學(xué)四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》的課后作業(yè)布置來說，語文教師需要在課上正確解讀該課文的中心思想，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)在減少作業(yè)完成時(shí)間的同時(shí)，提高其內(nèi)容的含金量，升華其任務(wù)內(nèi)容。通過課上教學(xué)可以得知該課主要內(nèi)容對恐龍知識(shí)的解讀，根據(jù)課文內(nèi)容和漢字難易程度，本課的作業(yè)任務(wù)應(yīng)是以生僻詞的默寫以及對課文的感悟?yàn)橹?。在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課中，生僻的漢字為斑、斕、茹、翱以及翔，教師需根據(jù)下課的時(shí)間規(guī)定默寫的遍數(shù)，如果時(shí)間充裕，可以規(guī)定每個(gè)漢字默寫2～4行，時(shí)間緊迫時(shí)默寫1～2行即可。在默寫任務(wù)布置之后，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論任務(wù)，讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)感悟?qū)懺谀瑢懭蝿?wù)之后，教師第二天對其進(jìn)行相應(yīng)的批閱，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力都得到提升。

（三）針對不同情況調(diào)整作業(yè)量

在布置小學(xué)語文課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)不同情況調(diào)整作業(yè)量，防止學(xué)生因作業(yè)量過多或過少而影響整體教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的壓力有了明顯的降低，尤其是小學(xué)生。但是該項(xiàng)政策會(huì)在一定程度上縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間的減少則會(huì)影響學(xué)生的成績以及教師的教學(xué)進(jìn)度，因此合理布置語文作業(yè)，針對不同情況調(diào)整作業(yè)量具有重要意義。在布置語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析本課的教學(xué)內(nèi)容，將根據(jù)課文內(nèi)容或者詩詞內(nèi)容對應(yīng)調(diào)整作業(yè)。一般來說，詩詞類的課后作業(yè)內(nèi)容相對較少，而課文類的課后作業(yè)相對較多，當(dāng)進(jìn)行詩詞課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)類型，適當(dāng)增加定量的任務(wù)，比如讓學(xué)生搜集有關(guān)本課詩詞內(nèi)容的其他類型詩詞。而課文類的課后作業(yè)安排則需要教師適當(dāng)減少生僻字默寫量，可以由原來的每字默寫三行改為每字默寫一行，并適當(dāng)增加漢字讓學(xué)生進(jìn)行默寫，但是要確保所留作業(yè)任務(wù)不能大批量減少，防止學(xué)生產(chǎn)生怠慢心理。

（四）對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行定期檢查與反饋

近年來，隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的壓力也隨之減小，但是卻有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也因此下降。針對這種情況，語文教師應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，并對其進(jìn)行定期檢查與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處和問題所在。定期對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行檢查與反饋，需要教師在布置課后作業(yè)之前制訂相應(yīng)的檢查標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。例如，在五年級上冊《少年中國說》一課中，教師根據(jù)該課內(nèi)容布置作業(yè)，其主要作業(yè)內(nèi)容就是對課文的背誦默寫以及對課文的整體理解。在設(shè)計(jì)完相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)第二天或者第三天對其完成效果進(jìn)行檢查，并隨機(jī)選擇不同學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容對比，提高學(xué)生的競爭意識(shí)，使整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。定期對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行檢查及反饋可以使教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便其調(diào)整日后的作業(yè)設(shè)計(jì)與安排。

總而言之，在“雙減”政策背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置需要教師根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的調(diào)整，確保不會(huì)因作業(yè)量的改變而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)以及人生的初級階段，語文教師通過作業(yè)任務(wù)的安排可以在一定程度上提升其綜合能力，因此對于課后作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)語文教師應(yīng)予以重視，以科學(xué)的對策設(shè)計(jì)安排作業(yè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。