高職院校集體課程個性化人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索

沈春雷 吳乾康

摘要：集體課是目前許多高職院校課程的主流教學(xué)模式，適用于大部分課程教學(xué)，但對小部分強(qiáng)調(diào)個性化培養(yǎng)的專業(yè)課而言，其過于強(qiáng)調(diào)共性與基礎(chǔ)技法的掌握，對學(xué)生的個性化培養(yǎng)有限，很難兼顧學(xué)生的個人發(fā)展，難以滿足人才個性化培養(yǎng)的需求。這一問題在集體聲樂課程中較為突出。圍繞學(xué)前教育專業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)定位，以學(xué)生為重心構(gòu)建互動開放的課堂環(huán)境，采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，對更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課的教學(xué)效率具有良好的作用。文章主要分析學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課及其利弊，并探索學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課的創(chuàng)新路徑，旨在促進(jìn)高職院校集體課程個性化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;聲樂;集體課

中圖分類號：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）14-00-03

集體課是目前最為常見和普及的教學(xué)模式，按班級上課和分小組課等都屬于這一范疇，即“1VN”（一對多）模式，與之相反的是“1V1”（一對一）的專門輔導(dǎo)?！?V1”教學(xué)是一種具有很強(qiáng)針對性的教學(xué)模式，尤其在以實踐為主的課程中，越是復(fù)雜和精密的操作，對“1V1”教學(xué)的需求越明顯。但受現(xiàn)實教學(xué)條件限制，許多高職院校并沒有在相應(yīng)的課程中采用“1V1”教學(xué)，更多推行的是“1VN”教學(xué)模式，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程便具有一定的代表性。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程普遍以集體課為主，“聲樂課程是一門強(qiáng)調(diào)共性與個性相統(tǒng)一，理論與實踐相融合的課程，有著個性化的培養(yǎng)需求，這一內(nèi)在的對立使得在集體課程中探索個性化的教學(xué)模式勢在必行”[1]。

1 學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課概述

音樂是幼兒素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。作為美育課程，音樂能夠包羅萬象，兒童歌曲包含著豐富的知識，對幼兒認(rèn)識身邊的事物、培養(yǎng)幼兒的語言技能、幫助幼兒掌握入學(xué)前的基礎(chǔ)知識都具有非常重要的作用，因此高職院校的學(xué)前教育專業(yè)普遍開設(shè)了聲樂課程。

學(xué)前教育專業(yè)的師范生須掌握音樂演唱和演奏能力，具有音樂審美能力和教學(xué)能力，才能在今后開展學(xué)前教學(xué)工作中得心應(yīng)手。因此，聲樂課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，通過聲樂演唱以及其他相關(guān)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂表演能力與教學(xué)能力，以滿足今后工作中的實際需求。

音樂教育和音樂表演專業(yè)多采用“1V1”的培養(yǎng)模式，進(jìn)行個性化的培育，這是目前聲樂教學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的較為科學(xué)的教學(xué)方法。但“1V1”并沒有在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中推廣，因為沒有龐大的師資作為支撐，這會耗費巨大的人力成本。聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門普通必修課程，沒有必要耗費如此龐大的師資開展教學(xué)。因此，在權(quán)衡利弊后，大部分高職院校采用的仍是“1VN”的教學(xué)模式。

聲樂集體課應(yīng)用較為廣泛，是目前普遍采用的聲樂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式有著集體課本身固有的一些弊端，因此需要積極探究和創(chuàng)新現(xiàn)有的聲樂集體課，以提升教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)科特點，促進(jìn)聲樂學(xué)科發(fā)展和進(jìn)步，滿足學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求。

2 學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課的利弊

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程主要以集體課為主，普遍采用班級課程和小組課程。聲樂課程是一門極為講究實踐和個性化培養(yǎng)的課程，注重個性與共性的統(tǒng)一，共性寓于個性中，理論與實踐相結(jié)合，在不斷演唱中提高學(xué)生的演唱水平和對音樂的審美能力。聲樂集體課的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)聲樂，高效講解聲樂理論知識，一起互動交流。在音準(zhǔn)概念和節(jié)奏感等方面的培養(yǎng)上，集體課是較為高效的形式，能夠極大地節(jié)省人力成本，符合大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的實際需求，因此這一形式被普遍采用。

聲樂學(xué)習(xí)是共性與個性的統(tǒng)一，對于基礎(chǔ)發(fā)聲技巧、氣息的運用和共鳴的處理等共性部分而言，可以通過集體課程教學(xué)和培養(yǎng);而對于歌曲的選擇和二度處理的表達(dá)等個性部分，就顯得有些捉襟見肘。因此，聲樂課的這一特性與集體課這一教學(xué)形式是存在沖突的。學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課的弊端主要體現(xiàn)在共性與個性的沖突上，學(xué)生較難通過聲樂集體課充分發(fā)揮自己的專長，難以達(dá)到較高的藝術(shù)水準(zhǔn)。因為每個學(xué)生都有自己不同的嗓音特點和對音樂的興趣愛好，每個人在聲樂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也是不盡相同的，比如男聲與女聲高音處理方式上的差異、部分學(xué)生節(jié)奏存在問題、部分學(xué)生氣息控制不夠恰當(dāng)、部分學(xué)生出現(xiàn)聲帶漏氣的問題，如果采用集體課的方式教學(xué)，勢必很難兼顧每個學(xué)生的問題。

總之，高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課的實施，是當(dāng)下教育資源平衡后的結(jié)果，這一教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢，是目前師資安排、學(xué)時安排和教學(xué)資源分配比較適宜的選擇。因此，集體課在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)中是一種受到普遍認(rèn)可的教學(xué)方式，但這一教學(xué)模式也有需要改進(jìn)的地方。

3 學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課的創(chuàng)新探索

3.1 圍繞學(xué)前教育專業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)定位

“學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課要進(jìn)行創(chuàng)新探索，提高教學(xué)效率，就需要圍繞學(xué)前教育專業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)定位，結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。”[2]學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課教學(xué)內(nèi)容包括兩個部分，一部分是聲樂演唱基礎(chǔ)，包括氣息、共鳴、咬字方式等基本的演唱方法和藝術(shù)歌曲的演唱與處理技巧，另一部分是針對學(xué)前教育的兒歌演唱。

聲樂演唱基礎(chǔ)是為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)設(shè)置的，旨在為兒歌的演唱打好基礎(chǔ)，是兒歌演唱的前提和準(zhǔn)備。兒歌演唱才是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重。因此學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師應(yīng)該對此有準(zhǔn)確的認(rèn)識，進(jìn)行教學(xué)層面的規(guī)劃，前期將聲樂演唱基礎(chǔ)作為鋪墊，后期將重點放在兒歌演唱水平的提升上。

聲樂演唱基礎(chǔ)應(yīng)在課程前期安排教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的聲樂演唱基礎(chǔ)較為薄弱，許多學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過聲樂，而且許多學(xué)生也并不是因為熱愛音樂而學(xué)習(xí)聲樂課程，只是因為學(xué)校安排了這門必修課程不得不學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的主動性不足。在接觸聲樂課之初，并沒有濃厚的興趣作為支撐，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂過程中比較突出的特點。因此在前期的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)聲觀念，學(xué)習(xí)并運用正確的發(fā)聲方法，培養(yǎng)其歌唱興趣。比如在聲樂集體課中安排比較好唱又具有一定專業(yè)性的歌曲——《花非花》《送別》等，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的發(fā)聲位置，及時給予學(xué)生一定的鼓勵，使其在歌唱中找到成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)聲樂的興趣。

打牢聲樂演唱基礎(chǔ)后，就需要安排兒歌演唱教學(xué)。兒歌演唱的特點是發(fā)聲自然、情感真摯、音色優(yōu)美，常伴有體態(tài)律動和音樂游戲等活動，因此學(xué)前教育聲樂集體課應(yīng)注意到這一特點，可以選取一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的兒歌作品。例如，在教《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時，可以帶學(xué)生進(jìn)行聲勢律動，以拍手、跺腳、拍腿、捻指等聲勢動作作為歌曲的演唱伴奏，不僅使這首輕快的歌曲更富有律動感，還能調(diào)動學(xué)生的動手能力，適應(yīng)學(xué)前教育中音樂教學(xué)的需要。

此外，游戲性也是學(xué)前音樂教育的主要特點，因此可以選擇《傳傳歌》這類游戲性較強(qiáng)的歌曲，融入音樂游戲的元素，替換歌曲中的水果，玩歌詞接龍游戲;也可以將《踏浪》《布谷鳥》等歌曲結(jié)合具有律動性的音樂游戲開展綜合聲樂教學(xué)。這些措施可以激發(fā)學(xué)生在今后幼兒教育中的創(chuàng)造力，將在聲樂課堂中學(xué)到的演唱技能和教學(xué)技能運用到學(xué)前教育的實踐中，更快適應(yīng)今后的工作。

3.2 以學(xué)生為重心構(gòu)建互動開放的課堂環(huán)境

聲樂集體課堂上教授的大多是具有共性的知識，可以嘗試以學(xué)生為重心構(gòu)建互動開放的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂上展示個性，組織學(xué)生研討與分析聲樂演唱技巧，這是解決聲樂集體課難以突出個性的有效途徑，通過互動課堂調(diào)動學(xué)生的自主性，實現(xiàn)個性發(fā)展。

“教師可以安排一定自由交流的環(huán)節(jié)供學(xué)生討論交流聲樂學(xué)習(xí)過程中的問題，教師給出指導(dǎo)點評意見，引導(dǎo)自主交流學(xué)習(xí)的進(jìn)行，從而鼓勵學(xué)生對聲樂演唱進(jìn)行積極的探索，在課堂上表達(dá)自己的觀點?！盵3]在互動開放的課堂環(huán)境中，課堂交流應(yīng)成為課堂的重要組成部分，課堂的重心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。如在練聲階段給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行小組內(nèi)部交流，分享自己的演唱感受，相互聆聽，指出其他同學(xué)的問題，教師作為引導(dǎo)者可以點評學(xué)生的表現(xiàn)，并指出如何優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生課后撰寫分析報告。

課堂分析報告可包括課堂演唱體會（若是其他同學(xué)演唱，可替換為對他人的點評分析）、存在的問題、解決的思路、適用的練聲曲、適用的聲樂作品、其他注意事項等若干部分，從而總結(jié)和梳理課堂上遇到的發(fā)聲問題和相應(yīng)的解決思路，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，從而規(guī)避灌輸式教育，形成良好的研討學(xué)習(xí)氛圍。在歌曲學(xué)習(xí)階段可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，一節(jié)課的時間是有限的，因此一節(jié)課可以安排3至4名學(xué)生演唱，其他學(xué)生則研討分析，這樣每個學(xué)生都能得到多次演唱實踐和思考練習(xí)機(jī)會。

以學(xué)生為重心構(gòu)建互動開放的課堂環(huán)境，能夠營造輕松愉悅的交流研討氛圍，盡可能彰顯學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生聲樂方面的天賦，充分挖掘?qū)W前教育專業(yè)的特點，利用好聲樂課堂為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)平臺，使其將自己的學(xué)習(xí)感悟與其他同學(xué)分享，從而提升學(xué)生的聲樂專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。聲樂集體課存在一定的局限性，很難滿足全部學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，所以教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂打破課堂內(nèi)外的壁壘，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲樂，這就需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)結(jié)，在某種意義上達(dá)到尊重學(xué)生自身條件的效果，實現(xiàn)個性化的教學(xué)要求。

采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)成果的探究。對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足包括學(xué)生課后練聲、鋼琴練聲曲音階練習(xí)等需求，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式將學(xué)生所學(xué)歌曲的背景和演唱要點發(fā)送給學(xué)生，并給予一定的指導(dǎo)。

除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的音色條件和學(xué)習(xí)程度單獨布置一些歌曲，給予學(xué)生歌唱的舞臺。若學(xué)生是抒情女高音，可以演唱《思念》《中國大舞臺》等歌曲，男中音的學(xué)生可以學(xué)習(xí)《天下黃河十八彎》，擅長民歌的女學(xué)生可以演唱《繡紅旗》《紅梅贊》等，其他同學(xué)觀摩與交流，教師給出點評改進(jìn)意見，幫助其更好地進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生才能在課后時間自行完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，充分實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究。

翻轉(zhuǎn)課堂與聲樂集體課的組合搭配比較適合學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能在課堂上獲得教師的指導(dǎo)，掌握系統(tǒng)的聲樂基礎(chǔ)知識，又能夠在課后提升專業(yè)水平，滿足自身個性化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)自身演唱水平的提升。

4 結(jié)語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課模式經(jīng)過不斷改進(jìn)，已經(jīng)形成一套比較完善的教學(xué)體系。但有必要根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行改革創(chuàng)新，以探索更加高效的聲樂集體課教學(xué)模式。圍繞學(xué)前教育專業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)定位是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，若忽視了學(xué)前教育專業(yè)特點，一切改革都無從談起。以學(xué)生為重心構(gòu)建互動開放的課堂環(huán)境是目前聲樂集體課需要做的，課堂上應(yīng)給予學(xué)生足夠的探討空間，規(guī)避灌輸式的聲樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)聲樂。采用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是解決聲樂集體課中共性與個性沖突的關(guān)鍵，“授人以魚不如授人以漁”，通過集體課使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這比教會學(xué)生某個知識點更加重要。希望文章能夠拋磚引玉，吸引更多學(xué)者對高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課的發(fā)展進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉媛.面向新世紀(jì)的高師聲樂教學(xué)模式[J].中國音樂，2007（3）：190-191，194.

[2] 王岱超，胡郁青.如何提高高師聲樂集體課的教學(xué)效果[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（4）：85-87.

[3] 張曉鐘，王必主.高師聲樂教學(xué)模式探討[J].中國音樂教育，2004（7）：9-12.

作者簡介：沈春雷（1968—），男，安徽舒城人，學(xué)士，副教授，研究方向：音樂學(xué)。

吳乾康（1986—），男，安徽阜陽人，碩士，助教，研究方向：音樂學(xué)、聲樂教育。