幼兒園室外自主游戲的開展與實(shí)施策略探究

姜明楊

室外活動(dòng)的組織有助于幼兒活潑天性的釋放，同時(shí)，還會(huì)增強(qiáng)幼兒的思維習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。基于這一考慮，本文分別從三個(gè)視角提出游戲開展的建議，將此作為根本，對(duì)游戲活動(dòng)場(chǎng)地與內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，為幼兒游戲投入適合其使用的材料，以隱性指導(dǎo)的方式保障活動(dòng)秩序與效果，促使游戲活動(dòng)實(shí)踐性與自主性得以充分展現(xiàn)。

室外游戲的開展可以為幼兒打造更廣闊的活動(dòng)空間，而具有自主性的游戲能夠保證幼兒更好地參與，活動(dòng)期間，由幼兒園創(chuàng)造游戲條件，而教師需同幼兒建立起聯(lián)系，加以科學(xué)指引，通過活動(dòng)達(dá)到深層次交流的效果，并在幼兒主觀思想下獲得活動(dòng)成效，多方協(xié)同下，利于幼兒思維、思想、素養(yǎng)的全面提升。

一、室外自主游戲活動(dòng)組織的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）幼兒

站在幼兒心理角度思考，能夠自主選擇的游戲更能滿足幼兒的心理需要，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下，增強(qiáng)幼兒參與的活躍度。對(duì)此，教師應(yīng)重視生活素材的收集，對(duì)素材進(jìn)行加工，再歸置到室外活動(dòng)區(qū)域中，通過交談?wù)莆沼變旱挠螒蛑黝}傾向，結(jié)合主題規(guī)劃活動(dòng)方案。此外，幼兒的性別、性格決定游戲材料的多樣性，教師應(yīng)在深度了解后，以分組或自主選擇的方式合理投放材料，為幼兒創(chuàng)造供其娛樂的空間。若開展故事角色扮演活動(dòng)時(shí)，盡可能選用“小角色”，并通過簡(jiǎn)單的比賽確定選擇順序，既能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)“小角色”的尊重，又可實(shí)現(xiàn)自主選擇并保證活動(dòng)秩序的目的，極具開展意義[1]。

（二）教師

教師應(yīng)明確室外活動(dòng)所扮演的角色，幼兒喜好決定游戲內(nèi)容，而內(nèi)容在某種程度上改變教師的角色定位，為發(fā)揮出活動(dòng)價(jià)值，就要求教師開展游戲設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)自身角色。此外，教師洞察力、觀察力等優(yōu)良品質(zhì)可實(shí)現(xiàn)對(duì)戶外活動(dòng)的全過程把控，當(dāng)幼兒遇到活動(dòng)難題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指引。一般來說，活動(dòng)中的教師充當(dāng)輔助者，需對(duì)時(shí)機(jī)有極強(qiáng)的把控能力，精準(zhǔn)確定幼兒自主進(jìn)入與退出游戲的時(shí)機(jī)，并結(jié)合活動(dòng)進(jìn)度合理調(diào)控介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。而在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)合理掌握指導(dǎo)分寸，保證幼兒自主性的同時(shí)增強(qiáng)其游戲體驗(yàn)感。

（三）幼兒園

幼兒園負(fù)責(zé)人應(yīng)重視室外游戲的開展，要求教師設(shè)定課外教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，并對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行鍛煉，鼓勵(lì)教師依托于專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)方案，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)參與的興致，還需將生活知識(shí)融入游戲中，以科學(xué)指引的方式確保幼兒知識(shí)的有效掌握。此外，負(fù)責(zé)人還應(yīng)要求教師在戶外活動(dòng)中滲透進(jìn)“五育”知識(shí)，促使活動(dòng)的實(shí)踐性、教育性得以增強(qiáng)，做好活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃的融合，合理調(diào)整游戲難度，積極引入新材料，避免幼兒生成“疲憊感”。

二、室外自主游戲活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施

（一）合理規(guī)劃游戲場(chǎng)地

教師組織室外活動(dòng)時(shí)，需根據(jù)幼兒特點(diǎn)與偏好設(shè)計(jì)確定游戲主題，再對(duì)游戲區(qū)域展開劃分。通常來說，適合幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)地有助于幼兒活躍度的提高，促使游戲施行效果得到顯著強(qiáng)化，同時(shí)，游戲空間的合理劃分還能延長(zhǎng)幼兒的游戲參與時(shí)間，并始終保持游戲?qū)Ｗ⒍?。室外活?dòng)的根本要求是保證各類資源的豐富性，對(duì)此，在確定活動(dòng)空間后，需做好場(chǎng)所的合理分區(qū)。比如，幼兒園操場(chǎng)的地勢(shì)較為平坦，且可供活動(dòng)的空間大，可將其設(shè)計(jì)成舞臺(tái)，鼓勵(lì)掌握藝術(shù)技能的幼兒在“舞臺(tái)”上自由表演，這一游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，這是因?yàn)榛顒?dòng)期間，各區(qū)域游戲同時(shí)展開，在沒有教師約束下，幼兒的天性得到解放，間接增大現(xiàn)場(chǎng)音量，若進(jìn)行舞蹈表演，會(huì)使舞臺(tái)上幼兒的音樂接收情況受到影響，在這一條件下，不利于舞蹈的表達(dá)，但也體現(xiàn)出多種優(yōu)勢(shì)即增強(qiáng)幼兒自信，實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈動(dòng)作的有效掌握，并提高其音樂感知能力。此外，園內(nèi)通常會(huì)為幼兒設(shè)置娛樂設(shè)施，比如滑梯、秋千等，而教師可充分利用園中現(xiàn)有設(shè)施規(guī)劃自主游戲場(chǎng)地，以滑梯為中心向四周延伸，合理控制延伸距離，將此范圍作為童趣樂園?；谟變簣@現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同游戲區(qū)域的劃分，既能起到休閑、游戲的作用，又可減少游戲材料的投放，并根據(jù)活動(dòng)效果，為后續(xù)游戲設(shè)計(jì)做好鋪墊，促使室外活動(dòng)教學(xué)價(jià)值全面展現(xiàn)[2]。

（二）完善游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，需保證內(nèi)容的豐富性，可滿足幼兒全面發(fā)展的各項(xiàng)要求。比如，設(shè)計(jì)時(shí)，需同時(shí)包括走、跑、跳等。環(huán)境因素對(duì)室外活動(dòng)的影響較大，基于這一考慮，教師應(yīng)注重游戲內(nèi)容的多變性，結(jié)合實(shí)際天氣情況以及氣候條件對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，比如，夏天可組織幼兒觀察蝴蝶飛行軌跡，實(shí)現(xiàn)與大自然的有效融合;冬天可開展堆雪人、打雪仗等活動(dòng)，若條件允許，可組織大班、中班、小班幼兒一起，合理設(shè)置分組，確保每組年齡、性別均衡，基于環(huán)境考慮下的游戲設(shè)計(jì)完全符合因地制宜教育理念。此外，還需結(jié)合幼兒園條件分析所設(shè)計(jì)的室外活動(dòng)是否具有實(shí)施性，避免因基礎(chǔ)條件問題使幼兒活動(dòng)興致受到影響。幼兒的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)階段，即小、中、大班，三者之間體現(xiàn)為梯度性，對(duì)此，教師需為不同階段幼兒設(shè)計(jì)游戲，并適當(dāng)增加活動(dòng)難度。設(shè)計(jì)小班幼兒自主游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理控制活動(dòng)量，以故事講述與動(dòng)作模仿為主;設(shè)計(jì)中班活動(dòng)方案時(shí)，可滲入生活元素，以此提高活動(dòng)挑戰(zhàn)性;設(shè)計(jì)大班游戲計(jì)劃時(shí)，可組織角色扮演游戲，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感。

（三）科學(xué)投放游戲材料

室外自主活動(dòng)期間所使用的游戲材料具有多樣化的特點(diǎn)，受限于幼兒能力，無(wú)法展開材料的再次加工，因此，多數(shù)教師會(huì)將高、低結(jié)構(gòu)材料作為主要投放對(duì)象。但現(xiàn)代教育為幼兒教師教育工作指明新方向即要重視幼兒多角度發(fā)展，幫助其樹立啟蒙意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，而結(jié)構(gòu)材料不利于教育目的的達(dá)成，對(duì)此，需制訂全新的游戲材料選擇方案[3]。

教師應(yīng)根據(jù)游戲類型確定材料數(shù)量，不宜投放過多，避免幼兒關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，也不宜過少，致使幼兒行動(dòng)受到限制，數(shù)量確定時(shí)，需將活動(dòng)空間作為依據(jù)。比如，幼兒園會(huì)為不同年齡層幼兒以及活動(dòng)類型劃分游戲區(qū)域，主要有積木區(qū)、動(dòng)手實(shí)踐區(qū)等，教師可分析不同空間需求與幼兒區(qū)域傾向確定各區(qū)域中投放的材料種類與數(shù)量。以“小廚房”游戲活動(dòng)為例，以往游戲時(shí)，教師會(huì)將活動(dòng)空間比作廚房，為這一區(qū)域投放玩具餐盤、食材圖片等材料，多數(shù)幼兒初次邁入這一空間時(shí)，會(huì)對(duì)各類材料生成探索欲望，并在好奇心的作用下加入游戲中，但因游戲材料、內(nèi)容與生活實(shí)際高度吻合，短時(shí)間內(nèi)便會(huì)因熟悉感而失去活動(dòng)熱情，若不及時(shí)指引，幼兒會(huì)自發(fā)做一些與游戲不相關(guān)的行為?；趯?duì)此問題的考慮，教師可細(xì)致分析不同幼兒實(shí)際狀態(tài)的影響因素，比如，投放材料單一、材料缺乏挑戰(zhàn)性等，以分析結(jié)果為根本，合理增加、刪減活動(dòng)材料。解決單一問題時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒利用不同顏色紙張?jiān)O(shè)計(jì)蔬菜卡片;應(yīng)對(duì)材料挑戰(zhàn)性差的問題時(shí)，可向活動(dòng)區(qū)投放塑料材料，先將教室桌椅作為原型，讓幼兒模擬拼搭，再鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，搭建出其他桌椅形狀，實(shí)現(xiàn)游戲難度的升級(jí)，促使活動(dòng)內(nèi)容豐富性顯著提升。

（四）重視游戲隱性指導(dǎo)

室外自主游戲?qū)嵤┻^程中，活動(dòng)成效會(huì)受三種形式影響：平行式、垂直式、交叉式。其中，平行式指教師開展同類或不同類游戲活動(dòng)加以暗示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿;垂直式指教師在游戲期間以正確的方式指導(dǎo)并改正幼兒生成的與游戲主題不相關(guān)的行為;交叉式是教師根據(jù)活動(dòng)主題為自己設(shè)計(jì)一種角色，以此同幼兒一起參與到活動(dòng)中，以“新身份”展開對(duì)幼兒的指導(dǎo)。自主游戲的基本要求是將幼兒視為主體，而教師則需給予顯性或隱性指導(dǎo)，前者通常以示范的方式進(jìn)行，確保幼兒能夠接收到指導(dǎo)信號(hào)，而后者則是采用一種不易于幼兒察覺的方式進(jìn)行，以保證活動(dòng)的有序、高效率開展。以上三類活動(dòng)影響形式中，能夠起到隱性指導(dǎo)作用的是平行式、交叉式，也是保障游戲質(zhì)量的重要方式?，F(xiàn)階段，這兩種方式已被應(yīng)用于游戲?qū)嵺`中。而作為一種顯性活動(dòng)方式，隨著教育的改革以及對(duì)幼兒游戲自主性的要求，垂直式的使用頻率逐漸降低，一般會(huì)應(yīng)用于幼兒不規(guī)范操作的游戲指導(dǎo)中。

此外，語(yǔ)言類活動(dòng)也可推動(dòng)自主游戲?qū)嵤┻M(jìn)程，活動(dòng)期間，教師可根據(jù)游戲內(nèi)容發(fā)出具有指令性、建議性、詢問性的語(yǔ)言，引發(fā)幼兒思考，促使其思維得到運(yùn)動(dòng)，以此起到活動(dòng)指導(dǎo)作用，同時(shí)，還使幼兒的自主性得到發(fā)揮，從而在活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。游戲期間，教師可在活動(dòng)區(qū)域設(shè)置與游戲主題相關(guān)的標(biāo)識(shí)牌，以此發(fā)揮出環(huán)境的暗示作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)室外自主活動(dòng)良好秩序的維持。比如，組織幼兒實(shí)施“尋寶”活動(dòng)時(shí)，教師可在藏寶途中用箭頭指引大致方向，合理設(shè)計(jì)箭頭大小，確保其既能達(dá)到隱性指導(dǎo)目的，又能鍛煉幼兒細(xì)心觀察的能力，即使在沒有教師語(yǔ)言指引的情況下，也可自主活動(dòng)，進(jìn)而穩(wěn)固幼兒室外游戲活動(dòng)的主體地位。

幼兒教學(xué)的主要目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的啟蒙，受幼兒年齡約束，通常將游戲視為教育重點(diǎn)，搭配教師理論與示范引導(dǎo)，確保幼兒教育內(nèi)容接受的完整性，而室外游戲的開展更易于激發(fā)幼兒的活躍度。為使戶外活動(dòng)有效施行，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)場(chǎng)所、游戲內(nèi)容等展開優(yōu)化，賦予游戲自主性，為幼兒?jiǎn)⒚捎?xùn)練做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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