基于思維導圖的高中生物教學創(chuàng)新研究

王俊

摘 要：隨著我國教育課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教育理念與教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，新的教育理念如雨后春筍般涌現(xiàn)，改變了各級各類學校的教育模式。在高中教育的過程中，教師不再將教學的目的過多地側重于提升學生的考試成績，而是要促進學生綜合思維能力的不斷發(fā)展。生物是一門具有較強邏輯性的學科，需要學生在教學過程中仔細梳理其中的邏輯關系，并且認真思考，提高自身的思維能力。高中生物教師在教育教學過程中，可以運用思維導圖，幫助學生把握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建屬于自己的生物知識體系，促進學生生物核心素養(yǎng)的不斷提升。在本文中，簡要介紹了思維導圖的內(nèi)涵，并基于思維導圖對高中生物教學的意義，提出了相關教學創(chuàng)新策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關鍵詞：高中生物；思維導圖；教學創(chuàng)新策略

與其他學科相比，生物作為一門自然科學，是研究探索生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律的科學，具有較強的邏輯屬性，他研究的不僅是生物的結構，還包括生物的功能發(fā)生和發(fā)展規(guī)律等，對人類改造自然社會，推進農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學等相關領域的發(fā)展有著至關重要的意義。在高中生物教學的過程中，教師也要深刻地認識到，生物教學并不是讓學生機械記憶相關生物基礎概念，而是要讓學生在現(xiàn)有學習基礎上，學會理性思考，從生物學的角度來看待自然與人類社會之間的關系。而思維導圖能夠幫助學生將所學習的知識通過自主繪圖，逐步建立起一個比較完整的知識體系，找到各學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生進行深度思考，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

一、思維導圖的基本內(nèi)涵

思維導圖本質上是一種人類的思維工具，最早由20世紀英國教育家托尼·巴贊提出，被用來將人們在思考過程中將所思考的結果或者是相關信息進行存儲記錄，并且進行有邏輯性的整理輸出。經(jīng)過教學實踐證明，思維導圖能夠有效地幫助學生整理自己的思路，并且導圖的形式能夠加強學生對知識的理解和記憶程度。相比于其他的學習方法，思維導圖具有更加清晰明了、圖文并茂的優(yōu)點，使用者能夠一目了然地了解其中的結構層次，梳理其中的邏輯關系，有助于學生將各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來，在現(xiàn)有的知識點上進行多角度的延伸和擴展，建立起更加完善的知識體系[1]。高中生物教師要在教育教學過程中，引導學生運用思維導圖，將所學習的知識進行歸納和整理，并且根據(jù)實際學習需求靈活應用思維導圖。教師應將思維導圖作為教學中的重點工具，完善學生的知識結構，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，運用正確的學習方法逐步提高自己的學習效率。

二、思維導圖對高中生物教學的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

常言道：“興趣是最好的教師。”在高中生物學科教學過程中，如果教師能采取恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生對生物學科的興趣，那么最終的教學效果肯定會事半功倍。而思維導圖更能夠幫助學生將復雜的知識慢慢梳理開來，學生不必花費大量的時間和精力去梳理相關知識，也能在思維導圖解析的過程中找到探索的樂趣，有效激發(fā)學生的課堂參與熱情。高中生物教師正確運用思維導圖，能夠有效地提升學生課堂參與的積極性，讓學生在繪制思維導圖的時候，根據(jù)自己的想法繪制出新奇有趣的結構模式，學生還可以選擇一些比較與眾不同的繪制方法，說出自己對生物學科知識的看法，擁有更加廣闊的自主發(fā)揮空間[2]。學生在運用思維導圖進行學習的過程中，也能夠逐漸擺脫教師的指導，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣，促進了學生生物核心素養(yǎng)的不斷提升。

（二）輔助教師簡化教學流程

經(jīng)過教學實踐證明，在高中生物教學過程中，有效運用思維導圖可以簡化生物教師的教學流程，為教師帶來不小的便利，如在課前備課的時候可以減少許多不必要的準備環(huán)節(jié)。通常情況下，思維導圖中所包含的知識要點，都是教學過程中的重難點，教師可以結合思維導圖將重難點進行重點突出，并且開啟延伸和拓展，學生在學習過程中很容易就能感受到某些知識點的重要性，就不用教師在課堂上反復講解強調(diào)了，有效增強了教師在課堂講解過程中的針對性。由此可見，正確運用思維導圖，不僅能夠提高學生的學習效率，更能夠促進生物教師教育教學工作的順利開展，提升課堂教學的實效性。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中生物教學的過程中，教師不僅要引導學生學習相關的生物學科知識，更要讓學生掌握良好的生物學習方法，這樣就可以在無須教師督促的前提下，自主學習生物知識，形成良好的自主學習習慣，在無形中促進學生綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）提高學生邏輯思維能力

在課堂上，正確運用思維導圖能幫助學生梳理自己的思維邏輯，并且將其與微課教學、情境教學結合，能夠促進學生邏輯思維能力的不斷提高。相比之下，微課教學能夠有效地通過視頻方式，激發(fā)學生的課堂參與熱情，將抽象的生物知識變得更加具體，而情境教學更加注重培養(yǎng)學生自身的情感，構建良好的班級學習氛圍。與之不同的是，思維導圖的教學重點則在于幫助學生整理自己的思路與邏輯，在明確掌握相關生物知識的基礎上，對所學知識進行再次分類匯總。教師也可以通過學生繪制完成思維導圖的過程，了解學生對現(xiàn)有知識的掌握情況，有助于學生邏輯思維能力的不斷提高。

三、基于思維導圖的高中生物教學創(chuàng)新策略

（一）構建完整的生物知識體系

與小學、初中相比，高中教育更加側重于培養(yǎng)學生的學習自主性，因此，在教育教學過程中，教師要給予學生更加廣闊的自主發(fā)揮空間，才能夠讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。而高中生物教育教學過程中，教師也要引導學生學會自主構建較為完善的生物知識體系，這對學生日后的學習與發(fā)展也有著不可忽視的重要意義。受到長久以來傳統(tǒng)教學理念的影響，在很長一段時間內(nèi)，高中生物教師占據(jù)著課堂的絕對主導地位，把控著課堂的教學流程，學生只能被動接受教師的指令，完成教師所給的學習任務，自身的主觀能動性難以得到發(fā)揮，而在生物某一單元或者某一部分的教學結束之后，學生也僅僅依靠課堂上所記錄的學習筆記和知識點進行死記硬背，這樣的機械記憶難以在學生的頭腦中停留過多的時間，學生也沒有對所學知識有更深層次的理解。而思維導圖能夠幫助學生將某一階段或者某一模塊的生物知識進行梳理和整合，鞏固所學知識，從而構建出比較層次分明的邏輯關系，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，學會運用自己的方式理解和掌握相關生物知識體系[3]。

舉個例子，在人教版高中生物必修一第三章“細胞的基本結構”這一章節(jié)教學結束之后，教師可以引導學生就細胞的基本結構，總結相關知識體系，學生可以將細胞結構作為中心點來展開不同的分支，分為細胞膜、細胞器、細胞核等，作為分支中的中心詞，而細胞器下的分支也會分為不同的分類，包括雙層膜細胞器、單層膜細胞器、無膜細胞器等，細胞膜中也會分為蛋白質、脂質和糖類等。教師可以引領學生根據(jù)自己所學習的內(nèi)容，梳理細胞的基本結構，并說出每一結構在細胞生長過程中的作用，完善關于細胞主題的思維導圖。學生在整理的過程中，也能夠學會每一個層次之間的彼此聯(lián)系，感受生物生長過程中，細胞中不同結構的功能與作用體會到生物構造的奇妙性。經(jīng)過教學實踐證明，思維導圖能夠幫助學生清晰地梳理知識結構，不僅僅能夠解答相關生物學問題，更能加強學生的記憶與理解效果，提升學生的生物核心素養(yǎng)。

（二）搭建學生交流平臺

在傳統(tǒng)的高中生物教學過程中，教師在課堂上采取“填鴨式”的教學方法，學生在課堂上才能夠通過機械記憶的方式不斷重復記錄相關知識點，將其作為日后在考試中答題的依據(jù)。這樣的教學模式不利于營造良好的課堂教學氛圍，課堂上常常是死氣沉沉的，師生之間、生生之間沒有形成良性的互動關系。因此，高中生物教師要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，積極學習先進的教學方法，學會正確運用思維導圖來引導學生學會表達自己的觀點，并且鼓勵學生進行交流與互動，搭建學生交流互動的平臺[4]。高中生物教師應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，將學生作為課堂的主體，而教師作為課堂教學的引導者，組織學生在課堂上充分發(fā)揮創(chuàng)造力，通過思維導圖來闡釋自己的看法，結合自己對生物學科的看法與興趣愛好，制作不同類型的思維導圖。值得注意的是，在這一過程中教師要讓學生將自己的觀點闡述出來，幫助學生強化理解與記憶的過程。

舉個例子，在教學人教版高中生物必修三第二章“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”的過程中，教師可以將班級學生劃分為不同的學習小組，充分考慮學生現(xiàn)階段的興趣愛好和生物學習能力，確保每一個小組的大致競爭力相同，鼓勵學生以小組的方式進行競賽，通過自己的思考完成這一章節(jié)的思維導圖。學生可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進行逐一梳理，分別說明動物和人體生命調(diào)節(jié)的不同方式，而且每一個方式又有著怎樣的特點呢？學生在完成思維導圖的時候，對本章節(jié)的知識也進行了更加系統(tǒng)性的梳理，小組成員內(nèi)可以互相討論集思廣益，用自己的想法說服別人，從而完善思維導圖的構造。在討論結束之后，每一個小組可以派出一名代表在課堂上講解自己小組所繪制的思維導圖以及繪制思路。與傳統(tǒng)的教學模式相比，這樣的教學方式給予學生更加廣闊的自主發(fā)揮空間，學生在課堂上也不是長期處于被動接受的地位，而是真正成為課堂的主人，極大地激發(fā)了學生的課堂參與熱情。

（三）促進學生聯(lián)想可視

高中生物教學體系中所包含的知識類型豐富多彩，教師在教學活動組織的過程中，絕不能局限于教材中所包含的內(nèi)容，也應根據(jù)實際的教學需求進行調(diào)整，進行合理的刪減與擴充。教師可以結合具體的教學內(nèi)容，引入一些網(wǎng)絡上的圖片、視頻等作為教學資源，開闊學生的眼界，增長學生的見識，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的想象能力，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生能夠在教學過程中進行自主探究，培養(yǎng)學生的自主探究意識，促進學生的全方位發(fā)展。

例如：在教學人教版高中生物必修二第五章“基因突變及其他變異”的過程中，教師可以在本章節(jié)教學到達尾聲的時候，將教材內(nèi)容進行整理分析，運用信息化教學手段，將基因變異的幾種方式進行整理，包括但不限于基因突變、基因重組、染色體變異等。教師可以運用圖片和視頻的方式引入基因變異的相關講解知識，將基因變異的幾種情況通過簡單明了的方式呈現(xiàn)出來，學生在觀看視頻的時候也可以一目了然了解幾種變異之間的區(qū)別，并且讓學生展開豐富的想象，除了所給出的幾種案例之外，基因變異的過程中還可能出現(xiàn)哪些情況呢？哪些情況對人們的健康有害處，我們又應當如何來避免這些情況呢？學生可以在視頻的幫助下，完成思維導圖，強化學生對所學知識的理解，并且在思維導圖的基礎上展開想象，應當通過什么樣的方式來應對基因突變和其他變異帶給人們的不良影響。

（四）鼓勵學生創(chuàng)新思維

近些年來，我國在建設創(chuàng)新型國家方面取得了非常可觀的成就，作為人才培養(yǎng)的關鍵階段，高中教育也要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力作為至關重要的教學目標，在日常的教育教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[5]。高中生物教師可以充分運用思維導圖，引導學生說出自己的想法，鼓勵學生求同存異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

舉個例子，在人教版高中生物必修三第六章第二節(jié)“保護我們共同的家園”的教學過程中，教師可以引導學生學會從不同的角度開始思考，在保護自然環(huán)境的過程中，人們要堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，有些時候，環(huán)境保護的成效不是立竿見影的，需要從長遠的角度來思考問題，因此教師可以在恰當時候提出問題。近些年來，已經(jīng)有越來越多的人認識到了環(huán)境保護的重要性，并且學會保護野生動植物，但是這些野生動植物的生長也受到了環(huán)境變化、外界天敵等元素的威脅，那么是否應對自然保護區(qū)內(nèi)的動植物繁衍生息進行人為干預，從而保障某些生物的生存不受其他因素的影響？學生可以根據(jù)本章學習的內(nèi)容制作思維，導圖繪制出人們對野生自然保護區(qū)進行干預而產(chǎn)生的諸多后果，并且結合對教材中知識的理解，提出自己的看法。無論學生的看法是支持還是反對，只要能夠說出自己的觀點即可，這能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平，學會分析總結，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

結束語

在高中生物教學的過程中，正確運用思維導圖不僅是新時代教育課程改革的內(nèi)在要求，更是高中生物教育自我發(fā)展與完善的必經(jīng)之路，高中生物教師要充分認識到，思維導圖在教育教學過程中的優(yōu)勢，根據(jù)實際教學合理規(guī)劃思維導圖的應用方法，引導學生逐步提升自身的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]龍槿彥，李從虎.基于論證式教學策略的高中生物教學設計：以“DNA是主要的遺傳物質”為例[J].科教導刊，2021（13）：153-155，160.

[3]黃霞.基于生物學科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實施與思考：以“轉基因生物的安全性”為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（8）：35-36，39.

[4]顧勇.基于探究性學習的生物學史翻轉課堂教學設計：以人教版高中生物必修二DNA分子的結構為例[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2021，41（1）：105-109.

[5]張雪，申靜敏，陳國梁.高中生物教學中學生生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：以“細胞的物質輸入和輸出”為例[J].西部素質教育，2019，5（19）：79，81.