在高中物理教學中探索與混合式學習相適應的評價方式

呂婷 翁秀紅

摘 要：當前，線上學習成為一種新的學習方式，保證了教學不受時空的限制，讓學生可以隨時隨地完成學習任務(wù)。有效利用線上資源與線下教學相結(jié)合的混合式學習方式，有助于保障教學順利進行，滿足學生個性化學習的需求。為了進一步提高中學物理課堂的教學效率，文章探索與之相適應的評價方式，旨在通過多元評價方式改變傳統(tǒng)以考試為主的診斷式評價方式，利用線上平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)全面了解學生的學習情況，從而實現(xiàn)提高學生學習物理效率，提升學生的科學素養(yǎng)教學目的。

關(guān)鍵詞：高中物理；混合式學習；評價方式

《布盧姆教育目標分類學》指出，評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價[1]。目前教學中廣泛采用的是以教師對學生評價為主，參照階段性考試成績的終結(jié)性評價方式，它既無法及時讓學生了解自己學習過程中存在問題，讓學生及時做出調(diào)整和改變，也無法讓教師全面了解并及時解決學生學習過程中的問題，讓教師迅速調(diào)整教學行為，精準教學。高中生正處于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，高中物理教學活動急需改變評價方式，從多角度對學生的學習過程進行評價，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣、激發(fā)學生持續(xù)學習的熱情。

一、對混合式學習理論的認識

混合式學習即“Blended Learning”，在國內(nèi)教育領(lǐng)域大家普遍接受的“混合式學習”是由何克抗教授于2003年12月9日提出并倡導的理念。所謂B-Learning就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和電子學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又可以體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的學習方式[2]。通過國內(nèi)不同時期學者對Blended Learning的研究學習，雖然各學者對Blended Learning的定義理解不同，但是他們都肯定了混合式教學有把面對面教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的優(yōu)勢，體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的思想。高中物理教學設(shè)計時結(jié)合混合式學習理論，能夠拓寬學生的知識面，提高學生學習物理的興趣，使學生更好地學習、理解、應用物理知識。

二、高中生物理學習中混合式教學方式的分析

（一）優(yōu)勢分析

1.混合式教學方式有助于學生構(gòu)建完善的知識體系

混合式教學可以有效解決高中物理教學內(nèi)容與運用建構(gòu)主義進行課堂教學時間不足的矛盾。高中階段的物理學習內(nèi)容廣，難度大，每個學生的學習基礎(chǔ)和個體差異大，在傳統(tǒng)的物理教學課堂上，課堂教學時間緊，教學任務(wù)重，教師忙著趕進度，課堂時間無法幫助每個學生構(gòu)建好自己的知識體系，教學就要進入下一個章節(jié)，造成部分學生學習困難，教學效果不理想，長此以往這樣的教學方式會降低一部分學生對物理知識學習的熱情，限制部分學生的思維發(fā)展，也打擊了部分學生學習物理的信心。

建構(gòu)主義認為學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。混合式學習通過各類信息技術(shù)以及電腦、手機等不同媒體多方位支持物理教學過程，它可以不受課堂時間限制，學生在課后可以用手機或電腦進入課程，它讓學生自己從生活中發(fā)現(xiàn)和探索物理知識，它能給學生更多的學習時間和思考，以及和教師、學生討論和思考的空間，從而逐漸豐富學生的知識，改變學生的學習態(tài)度，讓學生對物理學習產(chǎn)生興趣。混合式學習有助于營造靈活、開放的學習環(huán)境，使學生積極參與到學習過程中來，最終達到提升物理教師教學的效果。

2.混合式教學方式有利于提高學生的自主學習能力

新課程改革的目的是提升學生的綜合素養(yǎng)，教學過程需要創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的大環(huán)境方便學生學習，全面促進學生學習能力的提高。目前很多云端課程可以為學生提供話題討論的空間，學生可以很方便地用手機或者電腦進入課程。學生之間、師生之間可以圍繞共同的話題進行討論，討論不受時間限制，留言會被保留在空間中，方便了學生之間或師生之間的查看和進一步交流。交流與討論活動可以讓一些在學習過程中原本混亂的問題變得明朗，及時有效地解決了學生學習的問題，提高教學的效率。通過一段時間以來學生使用混合式學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：大多數(shù)學生能自覺接受混合式學習的教學方式，他們能自覺登錄物理學習平臺，進行的課前線上預習，課后復習、提問、參加話題的討論，完成指定的學習任務(wù)。這種教學方式可以幫助教師更有針對性地對學生進行學習指導，方便教師觀察學生利用網(wǎng)絡(luò)上資源的學習情況，從而引導和幫助大部分學生提高自學的能力，提高學習的主動性，從而最終提升學生的科學素養(yǎng)。

（二）困難分析

1.教師需要充沛的精力和良好的教學管理能力

由于各年級的教學目標和課時情況不同，教師遇到的問題也會不同，高一和高二階段學生對學習的好奇心和學習精力足，喜歡參與到問題的討論中，教師的教學班級數(shù)量多，通常需要同時教2個班級甚至更多，面對一百多人的問題時，教師每日需要用課后大量時間關(guān)注線上課程，有可能漏過部分學生的消息或者短時間內(nèi)沒法及時回復消息。高三學生的問題多是綜合性的問題，且學生提問情況不理想，教師若無法及時給學生提供有效的幫助，學生就不能持續(xù)地參與到線上學習的討論中，容易中斷線上學習。為了保持線上學習的教學效果教師需要有充沛的教學精力為學生答疑解惑。

2.需要教師有足夠的愛心和良好的教學管控能力

由于年齡和心理發(fā)展不夠成熟，大多數(shù)學生的自我管理能力不足，大多數(shù)學生無法充分發(fā)揮線上學習資源的優(yōu)勢，這就需要教師有足夠的愛心和良好的教學管控能力。每個孩子來自不同的家庭，家長管理孩子的能力也不同，不夠自覺或是學習目標不夠明確的學生在線上學習過程中一旦缺乏必要、合理的監(jiān)督和及時、有效的管理，缺乏教師和學生面對面的情感互動與交流，他們在自主學習過程中容易感到孤獨，在面對不容易理解的知識時，容易產(chǎn)生放棄的念頭。此外互聯(lián)網(wǎng)上跳動的一些信息也會分散學生學習的注意力，一些喜歡玩游戲的孩子會借此機會更大膽玩游戲……因此，這種學習方式對學生的自學能力和自控能力有較高的要求，不夠自覺的學生很難堅持獨自完成學習任務(wù)，學習效率不高。此外，長時間觀看電子產(chǎn)品還會影響視力，甚至產(chǎn)生對手機的過度依賴，導致家長難以管控手機從而帶來一系列的問題。因此，在高中階段推廣混合式教學方式之前，教師要依據(jù)學生的具體實際情況進行，可以挑選一些較自覺的孩子開展，并不斷加強對學生學習的監(jiān)督、引導才能保證教學效果。

三、高中物理教學中與混合式學習相適應的評價方式的探索

常規(guī)的教學過程中，教學的主要評價方式是通過單元考、半期考、階段考這類終結(jié)性評價方式來評價學生的學習，難以全面反映學生的學習態(tài)度和學習過程，教學過程性評價需要在課堂上實現(xiàn)，然而課堂時間有限，教學任務(wù)重，每節(jié)課堂提問的次數(shù)和時間非常有限，教師很難對學生的學習情況進行全面準確的評估。物理學科的培養(yǎng)目標是：進一步提高科學核心素養(yǎng)，滿足全體學生的終身發(fā)展需求，通過對高中物理教學中混合式教學的優(yōu)勢和困難分析，可以判斷出探索與混合式學習相適應的評價方式是當前高中物理教學中此方式運用所面臨的關(guān)鍵問題。在教學的過程中教師需要積極尋找合適的評價方式，借助混合式學習方式對學生的學習評價和教師的教學反饋都大有裨益[3]。

（一）借助數(shù)據(jù)整合，獲取學習評價依據(jù)

在混合式學習方式中，課堂討論可以延伸到課外時間進行，如利用云課程工具，教師可以利用自己的課余時間搭建好云端課程，通過云上的班級把課程分享給學生使用，利用系統(tǒng)自身的統(tǒng)計功能獲得學生的具體學習數(shù)據(jù)，如學生在何時學習該課程，學習的時間長度，學生在問題討論中的具體看法，還可以進一步統(tǒng)計學生在規(guī)定時間內(nèi)的學習次數(shù)、主動參與課堂問題討論的準確數(shù)據(jù)，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上教師再對學生的學習態(tài)度進行評價，就可以更加客觀地評價學生的學習過程。教師還可以借助大數(shù)據(jù)的反饋及時調(diào)整自己的教學，精確指導學生學習從而提高自己的教學效果。

例如：高中物理教學混合式教學方式運用中，教師將學生的“學習階段”劃分為“日常教學階段”“線上教學階段”“假期階段”，將表現(xiàn)性評價總分值設(shè)定為100分，根據(jù)不同階段性質(zhì)以及對學生學習表現(xiàn)的需求，確定階段性評價分值所占比例，比如：日常教學階段需要以周為單位，評價學生在一周中（包含周末）學生的學習情況，其評價分數(shù)占比為60%；線上學習階段的評價分值占比為20%；假期學生學習情況評價分值占比為20%。讓表現(xiàn)性評價涵蓋學生物理學習的全過程。

（二）轉(zhuǎn)變評價方式，實現(xiàn)評價主體多元化

傳統(tǒng)式的高中物理教學中，學生學習狀態(tài)的主體通常是物理的任課教師，評價通常帶有過多的主觀色彩，進而影響到表現(xiàn)評價的客觀性和科學性[4]。基于混合式教學模式的高中物理教學中，教師需要力求實現(xiàn)評價主體的多元化，將學生自我評價，學生間的互評和教師評價納入評價體系中。這樣不但有助于學生的表現(xiàn)評價更加全面、更加客觀，還能改變以往學生在評價中的被動狀態(tài)，讓學生逐漸形成主體意識，積極參與到高中物理學科的教學活動中，促進學生在學習過程中與學生之間的橫向比較和自我反思，驅(qū)動學生不斷自我提升、自我完善和主動糾偏，進而突破混合式教學中的難點。

進入到高中階段，學生的自我意識逐漸發(fā)展成熟，批判性思維隨著自身年齡、學習體驗和閱歷的增長逐漸完善，進而能夠相對客觀地看待自我。而此階段，物理學科混合式學習過程中主要以小組合作的形式出現(xiàn)，每個學生均為合作學習的小組成員，在小組學習探索和互動中，無論是各小組組長，還是各小組其他成員均能對學生的學習表現(xiàn)具有直接的感性認識，小組評價的客觀性相對更強，準確度更高；而教師在高中物理教學中需要更加注重學生主體學習作用的發(fā)揮，努力實現(xiàn)“教得少，學得多”的主體性教學，進而需要逐漸弱化自身在學習表現(xiàn)性評價中的存在。因此，教師在衡量學生“自我評價”“小組評價”以及“教師評價”的權(quán)重時，需要適當增加“小組評價”以及“自我評價”的分值占比。比如：混合式學習過程學生表現(xiàn)評價中，可以將小組評價的分值占總分數(shù)的比例調(diào)整到50%，“自我評價”的分值占比調(diào)整到30%，“教師評價”分值占比可降低到20%。進而，通過有效評價形成對學生自主學習狀態(tài)的激勵，真正將學生自主學習、合作學習的積極性調(diào)動起來。

（三）關(guān)注綜合發(fā)展，實現(xiàn)評價內(nèi)容多樣化

當前，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為高中物理學科教學的核心目標。以直線型教學思維為主的傳統(tǒng)知識化教學理念，已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需求，因此，在高中物理混合式學習的教學中，教師在對學生進行評價時，不能將目光完全聚焦到學生的學業(yè)成績上，還要密切關(guān)注高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對他們創(chuàng)新精神、實踐能力、行為習慣、學習情感等進行全方位考查。

1.學習習慣評價

學習習慣是影響學生混合式學習效果的重要因素，在混合式學習中學生需要通過線上、線下結(jié)合的方式獲得各種有效的學習信息，學生只有具備了良好的學習習慣，才能讓自身的學習行為更加規(guī)范，不斷提高自身學習效率、學習收益。在學習習慣評價中，可以重點考查學生在日常學習中學習筆記的規(guī)范性和完整性；學習互動中能夠認真聽取他人講話，思考對方表達的內(nèi)容，是否能夠圍繞互動內(nèi)容積極思考，作出相應的信息反饋等。

2.實踐能力評價

高中物理學科具有實踐性強的特點，教學過程中學生會接觸大量的物理實驗，比如：觀察靜電感應現(xiàn)象、測定金屬電阻率、驗證牛頓第二定律等，教師需要在組織學生開展此類物理學實驗過程中，將教學評價嵌入學生的探索、驗證過程中，采取即時評價、動態(tài)評價的綜合方式，形成對學生實踐能力的綜合考核。通過有效評價，鼓勵和促進學生積極、主動地參與到實踐學習活動中，將物理混合式學習中所學物理學知識內(nèi)化并升華為自身的學科素養(yǎng)和科學精神。

3.創(chuàng)新精神評價

混合式學習的高中物理教學中，教師需要對每個學生的學習品質(zhì)給予高度重視和密切關(guān)注，一方面鼓勵學生能夠在學習、實驗中積極動手操作，動腦思考，另一方面，給予學生提供更加開闊的探索空間。借助創(chuàng)新精神評價發(fā)展學生的“求異思維”。比如：在物理教學后，課后作業(yè)完成中可利用評價權(quán)重的調(diào)整，鼓勵學生采用新思路、新方法分析和解決物理學問題；在實踐能力評價中，將創(chuàng)新意識評價作為主要考查項目。進而讓教學評價發(fā)揮出導向功能，促進學生物理核心素養(yǎng)的孕育和生成。

結(jié)束語

混合式教學過程是一種介于傳統(tǒng)課堂教學和在線學習之間的教學模式，這種教學模式既有遠程的網(wǎng)絡(luò)學習，又有近距離的課堂教學。高中物理教學混合式學習中，教師需要充分了解此教學方式的特點，加強對混合式教學的系統(tǒng)分析，結(jié)合混合式教學的特點，圍繞高中生綜合素質(zhì)發(fā)展實施主題多元化、內(nèi)容多樣化的教學評價，進而提高物理混合式教學的“教學評一致性”，增加教學評價的客觀性和科學性，令其發(fā)揮激勵、引導的作用，促進學生物理核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]洛林.W·安德森.布盧姆教育目標分類學[M].蔣小平，羅晶晶，張琴美，譯.北 京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]祝智庭，孟琦.遠程教育中的混合學習[J].中國遠程教育，2003（19）：30-34.

[3]張倩.基于混合式學習的高中物理教學設(shè)計研究[D].延安：延安大學，2019.

[4]朱瑞冉.基于混合式學習理論的高中物理教學設(shè)計研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2015.

本文系福州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“混合式學習背景下探索高中物理教學評價的有效方式”的科研成果（立項編號：FZ2021GH024）。