實施單元整體教學，促進教師專業(yè)成長

摘 要：實施小學數(shù)學單元整體教學，有利于學生建立全面系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，能有效促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，單元整體教學需要小學數(shù)學教師樹立整體教學理念，有效進行教材知識整合，提高設計與實施數(shù)學教學的能力。小學數(shù)學教師，特別是青年數(shù)學教師要加強教學反思與創(chuàng)新，才能促進自身的專業(yè)成長。

關鍵詞：小學數(shù)學;單元整體教學;教師專業(yè)成長

作者簡介：曹和萍（1977—），女，安徽省寧國市教育體育局教師發(fā)展中心。

要提高小學數(shù)學教學成效和促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)全面發(fā)展，教師的專業(yè)能力是關鍵。在小學數(shù)學教學中實施單元整體教學，不僅能讓學生建立全面系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，也能提高教師的教學內(nèi)容整合能力、教學設計與實施能力、教學反思與創(chuàng)新能力，從而有利于促進教師，特別是青年數(shù)學教師的專業(yè)能力的快速成長。因此，教師要加強對單元整體教學的研究與實踐。

一、小學數(shù)學單元整體教學中存在的問題

當前，小學數(shù)學單元整體教學中存在一些問題，影響了小學數(shù)學單元整體教學成效，這些問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。第一，單元整體教學目標單一。一些教師設置的單元整體教學目標比較單一、不全面，其在教學中更關注課時目標，這不利于實現(xiàn)單元整體教學目標。第二，教師忽視課時之間的關聯(lián)性。同個單元的數(shù)學知識在邏輯上存在較強的關聯(lián)性與銜接性，但不少教師在單元整體教學中，忽視各個課時的知識點之間的關聯(lián)性，對教學內(nèi)容的整合不夠系統(tǒng)，不利于小學生建立全面系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。第三，單元整體教學重點不突出。一些教師在單元整體教學中抓不住本單元教學的重點，幾乎單元內(nèi)所有知識點他們都要詳細講解，每個模塊或知識點的教學用時沒有規(guī)劃，造成單元整體教學重點不突出。第四，單元整體教學方法單調(diào)。一些教師在單元整體教學中采用的教學方法單調(diào)、缺乏靈活性，導致教學效率偏低。學生的課堂自主探究時間較短，教師忽視學生自主合作學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學單元整體教學的設計與實施策略

要提高小學數(shù)學單元整體教學成效，促進教師教學能力的成長發(fā)展，單元整體教學的設計與實施過程是關鍵，小學數(shù)學教師應重點加強對這兩個環(huán)節(jié)的建設。本文以小學數(shù)學中“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的教學為例，提出以下小學數(shù)學單元整體教學的設計與實施策略。

（一）教學目標的設計

關于教學目標的設計，主要涉及以下工作。

一是研讀課標與教材分析。在進行單元整體教學設計前，教師需要認真地研讀課標，只有掌握課標要求，才能更好地進行單元整體教學內(nèi)容設計。在小學階段“數(shù)與代數(shù)”的整體教學中，教師需要完成“數(shù)的認識”“數(shù)的運算”“式與方程”“比和比例”等內(nèi)容的教學，而且課標對每項教學內(nèi)容都提出了具體要求，教師應依據(jù)課標要求對教學目標進行整體設計，同時還要根據(jù)每個單元的具體內(nèi)容進行本單元教學目標的設計。

二是單元整體教學目標設計。由于“數(shù)與代數(shù)”的相關知識點貫穿整個小學階段，教師進行單元整體教學目標設計時，既要整合教學內(nèi)容，也要注重提高學生的運算能力、問題解決能力以及發(fā)展學生的高階思維能力。例如，在設計小學教學四年級下冊“四則運算”這一單元的整體教學目標時，教師既要讓學生掌握基本的四則運算法則，也要培養(yǎng)學生的口算、估算、筆算能力和解決實際應用問題的能力等。

（二）教學內(nèi)容的整合

要進行單元整體教學，教師需要加強對各單元內(nèi)容的整合，構(gòu)建全面系統(tǒng)、重點突出的教學內(nèi)容，重視各知識點的關聯(lián)，以此促進學生形成完整、聯(lián)系緊密的數(shù)學知識體系。

一是注重概念教學內(nèi)容的整合?！皵?shù)與代數(shù)”的相關概念是進行數(shù)與代數(shù)的運算和解決數(shù)學問題的基礎，只有讓學生深入理解相關數(shù)學概念，才能為“數(shù)與代數(shù)”中計算和應用內(nèi)容的教學奠定良好基礎。例如，在教學小學教學五年級上冊“簡易方程”這一單元時，教師要把代數(shù)式的概念、方程的概念及意義、等式的概念、線段圖的概念等內(nèi)容進行整合教學，這樣有利于學生形成對方程知識的系統(tǒng)認識，促進學生全面掌握方程知識[1]。

二是注重運算方法與法則的整合。整合數(shù)的算理知識、運算方法、運算法則、運算規(guī)律等內(nèi)容，能夠讓學生有效掌握數(shù)與代數(shù)的運算方法，有利于提高學生數(shù)學運算能力。

三是注重問題解決方法的整合。利用“數(shù)與代數(shù)”的知識解決實際問題，是該單元教學的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。同時，解決實際問題能夠?qū)?shù)的概念、數(shù)的運算方法以及單元包含的數(shù)學思想方法等內(nèi)容融合成一個相互聯(lián)系的整體[2]。在整合問題解決方法的過程中，教師要重點關注以下內(nèi)容。①問題解決方法與步驟的整合。包括讀題與理解題意;分析題目的已知與未知條件，畫示意圖分析，建立數(shù)量關系式;選擇運用算術、方程、比例等不同解題方法;解答與檢驗。②常見應用問題的類型整合。重點總結(jié)多步、復合型應用問題的類型，如整合“歸一”問題、“歸總”問題、行程問題、工程問題、分數(shù)應用等類型問題的解決方法，包括解決問題中的審題、理解題意、分析題目的條件、畫示意圖、建立數(shù)量關系、選擇解題方法、解答、書寫、驗算等內(nèi)容的整合。

（三）教學方法的選擇

在單元整體教學中，教師可根據(jù)每個課時的教學需要，靈活選擇多種教學方法。常用的教學方法主要有以下幾種。

一是自主探究教學法。為了讓學生經(jīng)歷知識學習過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在單元整體教學中，教師應讓學生先對各課時內(nèi)容進行自主探究學習，初步掌握教學內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)其中的難點知識，為進一步合作學習奠定基礎。

二是小組合作學習法。為了拓展學生的數(shù)學學習思維，在單元教學中，對于重點與難點知識，或是學生存在較多疑問的知識點，教師可運用小組合作學習的方式讓學生進行集體“攻關”，從而有效突破單元教學難點。

三是分層教學法。為了適應班級內(nèi)不同能力層次學生的數(shù)學學習需要，促使班級全體學生都能在“數(shù)與代數(shù)”知識的學習中取得進步并建立完整的知識體系，教師應重視并開展分層教學，為不同層次的學生設計安排不同的教學目標與教學內(nèi)容，以此達到全班同學共同提高、進步的目的。

四是多媒體教學法。運用多媒體技術開展教學，能為課堂教學提供多樣化的信息，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高課堂教學效率，減少板書時長，為學生的課堂自主合作探究學習提供更多時間。

五是思維導圖教學法。在進行“數(shù)與代數(shù)”知識的整理與復習時，為了幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，教師應指導學生借助思維導圖來認識各部分知識的聯(lián)系，幫助學生用聯(lián)系思維更直觀地理解抽象數(shù)學知識。

（四）教學實施過程

教學過程既是提高單元整體教學成效的關鍵環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)和促進教師專業(yè)能力成長的主要途徑，因此教師要高度關注教學實施過程。

一是合理安排各環(huán)節(jié)教學時間。為了確保課堂教學效率以及每個課時的教學都能圓滿完成教學任務，教師需要合理安排與控制各環(huán)節(jié)的教學時間。數(shù)學單元教學既要讓學生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，也要提高學生的問題解決能力，因此在各環(huán)節(jié)教學時間的安排上，教師既要保障課時教學內(nèi)容能夠順利完成，也要為學生的自主合作學習留出足夠的時間。

二是重視導入環(huán)節(jié)的教學。課堂導入環(huán)節(jié)對激發(fā)學生的學習和探究興趣有重要作用，因此在課堂教學中，教師要注重導入環(huán)節(jié)的教學，為學生創(chuàng)設趣味性問題情境，以此激發(fā)學生的課堂學習興趣，為提高教學成效奠定良好的基礎。

三是引導學生開展自主合作探究學習。在實施單元整體教學時，教師要注重引導學生進行自主合作探究學習。自主合作探究學習有利于提高教學成效和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在學生自主合作探究學習過程中，教師要注重以問題為導向開展教學。

四是注重開展多樣化課堂教學活動。在單元整體教學中，教師要注重開展多樣化課堂教學活動，讓學生獲得良好的學習體驗，有效掌握本單元重難點知識，同時提高學生解決問題的能力。例如，在完成“負數(shù)”這一單元的教學后，教師可讓學生利用思維導圖對所學過的整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)、負數(shù)等各種類型的“數(shù)”進行分類整理，使學生掌握各類“數(shù)”的特點，有利于其形成關于各類“數(shù)”的知識體系。

（五）作業(yè)設計與布置

作業(yè)練習也是單元整體教學的重要環(huán)節(jié)，“雙減”政策對小學生的課余作業(yè)做出了相關規(guī)定，因此教師設計的課余作業(yè)要提質(zhì)增效，讓學生通過精練掌握所學知識。

一是創(chuàng)新作業(yè)形式。形式新穎的數(shù)學作業(yè)能夠激發(fā)學生的作業(yè)興趣和提高其完成作業(yè)的動力，使學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學知識，同時也能促進學生數(shù)學學習能力的全面發(fā)展。

二是豐富數(shù)學作業(yè)內(nèi)容。教師設計的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容要盡量多元化，要重視學生的基礎知識、數(shù)學思維能力、問題解決能力、實踐操作能力等方面。

三是統(tǒng)籌設計各種作業(yè)。教師要注重統(tǒng)籌設計課前預習作業(yè)、隨堂練習作業(yè)、課后復習作業(yè)、假期作業(yè)等，在設計數(shù)學作業(yè)時要結(jié)合單元知識開展綜合應用訓練，明確不同種類的作業(yè)的設計重點，發(fā)揮作業(yè)價值。

三、小學數(shù)學單元整體教學促進教師專業(yè)成長的啟示

（一）加強單元整體教學研究

俗話說“教無定法，貴在得法”，要提高小學數(shù)學單元整體教學的成效和促進教師專業(yè)能力有所成長，教師需要加強對單元整體教學的研究，形成具有個性的數(shù)學單元整體教學風格。教學風格的形成既是教師專業(yè)能力和素質(zhì)成熟的標志，也是教師個性化教學魅力的體現(xiàn)。隨著新課改的深入實施，針對小學數(shù)學單元整體教學的研究逐漸增多，許多教師都形成了具有個人特色的單元整體教學風格。小學數(shù)學教師應該加強對他人單元整體教學特點的研究和參考，特別是加強對名師教學風格的研究學習，遵循教學風格規(guī)律來完善自己的個性化單元整體教學風格，以此促進自身專業(yè)能力的快速成長[3]。

（二）加強綜合自主能力培養(yǎng)

提高單元整體教學成效和促進教師專業(yè)能力成長需要多方面支持，教師既需要掌握必要的專業(yè)知識，也需要提高自己的課堂教學能力、教學創(chuàng)新能力、自主發(fā)展能力等。一是要提高自身的教學設計能力，通過高質(zhì)量的教學設計有效指導課堂教學活動，有利于課堂教學取得良好成效;二是要提高課堂教學組織實施能力，課堂教學組織實施能力是展示教師教學智慧的主要途徑，教師要加強對自身課堂教學組織實施能力的鍛煉和培養(yǎng);三是要加強教學評價能力，通過科學、有針對性的評價激發(fā)學生的學習動力;四是要提高教育教學科研能力，這有助于教師創(chuàng)新教學模式，在提高教學成效的同時促進教師專業(yè)成長。

（三）加強單元整體教學反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果堅持寫三年教學反思有可能成為名師。”由此可見，教學反思對教師的專業(yè)成長具有重要意義，每個教師在完成單元整體教學后都要進行教學反思。一是要掌握教學反思的內(nèi)容，全面反思單元整體教學中的教學設計、課堂實施、教學方法選擇等內(nèi)容，并且要把教學反思當作重要的日常教學活動，持之以恒。二是利用多種方式進行教學反思。教師可以通過寫教學日記的方式進行反思，可以通過同事之間相互幫助進行集體反思，通過向名師學習開展“同課同構(gòu)”進行反思，或者通過課題研究進行反思，等等，這對促進教師專業(yè)成長有明顯作用。

（四）加強共同研修，互幫互學

教師的專業(yè)成長，既需要個人的努力，也需要集體的互相幫助。要促進教師專業(yè)能力的成長，學校要積極創(chuàng)造條件，充分利用各種途徑開展教師研修活動，在研修活動中促進教師專業(yè)能力的整體提升。首先，學?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)建立教師網(wǎng)絡研修共同體。在共同體中，教師可通過自主學習、集中研修、隨機研修等方式來促進自身專業(yè)能力的提高。其次，學?？梢蚤_展廣泛的研修活動，如教育教學理念、教學模式與方法、觀課議課、同課異構(gòu)、教學經(jīng)驗分享、教學資源共享等內(nèi)容的研修交流活動，以此促進教師專業(yè)能力的成長。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學單元整體教學既能促進學生建立全面系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，又能轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教師的教學理念，提高教師對教材知識的整合設計與融會貫通能力，促進教師教學反思能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，使教師，特別是青年教師的專業(yè)能力得到有效提升。因此，教師要加強對數(shù)學單元整體教學的研究與實踐。

[參考文獻]

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梁燦明.基于結(jié)構(gòu)化視角的小學數(shù)學單元整體設計[J].科教導刊，2021（11）：216-217.