淺析在“項目任務(wù)”中發(fā)揮潛意識作用促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

劉崑

摘 要：本文以“家用電器原理與維修”專業(yè)課程為依托，介紹了深度學(xué)習(xí)的含義和路線，以行動導(dǎo)向教學(xué)模式為基調(diào)，以深度學(xué)習(xí)的路線為構(gòu)架，通過對教學(xué)策略進行整合與創(chuàng)新，借助潛意識的開發(fā)與訓(xùn)練，設(shè)計符合學(xué)生認知水平、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特色的“項目任務(wù)”，并詳細闡述了項目任務(wù)的設(shè)計與教學(xué)策略的應(yīng)用，以及潛意識在其中所起的促進作用。以促進學(xué)生在課堂上深度參與，在問題里深度思考，在技能中深度實踐，將深度學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) “項目任務(wù)” 潛意識

“學(xué)習(xí)”不僅是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的訓(xùn)練過程。這是一個復(fù)雜的過程，在課堂教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生“淺層學(xué)習(xí)”，還要教會學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，注重對知識的深度理解、復(fù)雜的信息加工及其高階應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的路線是：設(shè)計標準與課程—預(yù)評估—營造積極的學(xué)習(xí)文化—預(yù)備與激活先期知識—獲取新知識—深度加工知識—評價學(xué)生的學(xué)習(xí) 。

“潛意識”是人們“已經(jīng)發(fā)生但并未達到意識狀態(tài)的心理活動過程”，這是一種人們無法覺察的心理狀態(tài)，人類生活行為的90%以上都是受潛意識支配的。然而，潛意識本身并沒有辨別是非對錯的能力，它只會按給予的暗示與信息執(zhí)行指令，因此如何科學(xué)有效地對潛意識進行開發(fā)與訓(xùn)練，借助其巨大的力量與潛能，促使學(xué)生在項目教學(xué)中更好地進入深度學(xué)習(xí)，是一件值得探究的事。

筆者所在學(xué)校以“家用電器原理與維修”專業(yè)課程為依托、以“項目任務(wù)”為載體實現(xiàn)對潛意識的開發(fā)與訓(xùn)練，以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)實踐中，結(jié)合職教特色不斷地摸索與嘗試，設(shè)計符合學(xué)生認知水平、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特色、契合多種教學(xué)維度的“項目任務(wù)”，它由“項目任務(wù)探究” “項目任務(wù)深析”和“項目學(xué)習(xí)評價”三個模塊組成。其中“項目任務(wù)探究”主要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前三個環(huán)節(jié)，師生應(yīng)于課前完成;“項目任務(wù)深析”是深度學(xué)習(xí)的主體部分，重點突顯第四到六環(huán)節(jié)，用于課堂教學(xué)中，配以教師動態(tài)點撥與實時反饋，分級、分層、異步完成相應(yīng)的項目任務(wù); “項目學(xué)習(xí)評價”從師評、生評、自評等不同角度建立多元評價體系，對項目任務(wù)的實施過程和獲取成果進行評析，通過反饋助推其深度學(xué)習(xí)。

一、在“項目任務(wù)探究”中通過訓(xùn)練開發(fā)潛意識的無限儲蓄記憶功能，增強學(xué)生深度學(xué)習(xí)的參與性和指向性

筆者所在學(xué)校從家用電器原理與維修課程體系著手，遵循知識的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序，將相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成由易到難的獨立項目教學(xué)單元，如電風(fēng)扇項目教學(xué)、電吹風(fēng)項目教學(xué)、電磁爐項目教學(xué)、微波爐項目教學(xué)等。

所授項目內(nèi)容從課標入手，依據(jù)學(xué)生的實際認知水平，結(jié)合學(xué)生的興趣點，設(shè)定有效的教學(xué)目標，通過多種方式收集信息，給學(xué)生的潛意識輸入更多的基本常識、專業(yè)知識、成功知識以及相關(guān)的最新信息，讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索和體驗的興趣。這不僅可以使學(xué)生處于積極的、熱情的情緒狀態(tài)，還可以幫助教師了解學(xué)生想要知道的問題，決定應(yīng)當(dāng)從哪里開始激活先期知識和選擇何種適合的策略。通過以上方法，能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體會到自己是有能力的學(xué)習(xí)者，形成深度學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過信息的刺激與喚醒，開發(fā)潛意識的無限儲蓄記憶功能，從而積極地投身到學(xué)習(xí)中。

對“項目任務(wù)探究”的設(shè)置不僅要有利于教師對學(xué)情的把握，還要有助于學(xué)生對所提問題進行思考。當(dāng)學(xué)生得到反饋時，教師可再次引導(dǎo)其進行自我反思，并重新定位思考方向，形成良好的正向循環(huán)，為“項目任務(wù)深析”的引入作指向性的鋪墊。

二、在“項目任務(wù)深析”中通過訓(xùn)練潛意識的控制能力，增強學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和多樣性

深度學(xué)習(xí)有四種加工領(lǐng)域：為覺知而加工、 為分析和綜合而加工、為應(yīng)用而加工、為同化而加工。為更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標，教師需編制 一系列有關(guān)聯(lián)性的項目任務(wù)，由淺入深逐層遞進式地進行知識的引導(dǎo)與構(gòu)建，以激活學(xué)生先期知識為切入點，進而使其獲取新知識，通過深度加工知識建立清晰的知識構(gòu)架。

潛意識有六大特征：能量巨大;最喜歡帶感情色彩的信息; 不識真假，直來直去;易受圖像刺激;人們不能覺察到，但能通過催眠開發(fā)它; 放松時最容易進入潛意識。在進行“項目任務(wù)深析”創(chuàng)設(shè)時，根據(jù)潛意識的六大特征，通過有意識的訓(xùn)練與開發(fā)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對潛意識的控制，促進深度學(xué)習(xí)的四種加工方式的構(gòu)建，最終形成一種良好的慣常性學(xué)習(xí)行為。

（一）由關(guān)聯(lián)性任務(wù)引導(dǎo)搭建深度學(xué)習(xí)的總體構(gòu)架

家用電器原理與維修課程因?qū)I(yè)性較強，教師在預(yù)備與激活先期知識的時候，不宜對學(xué)生有過高要求，因為當(dāng)所學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時，將會挫傷學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，也就無法使其在放松狀態(tài)下進入潛意識。本課程中有一些較簡單、僅需識記的新知識，對這部分知識，教師應(yīng)盡可能地充分利用符號圖、電路原理圖、框圖、示意圖、實物圖、結(jié)構(gòu)爆炸圖，圖文并茂地進行項目任務(wù)深析設(shè)置，讓學(xué)生通過“為覺知而加工”領(lǐng)域下的深度學(xué)習(xí)，利用潛意識易受圖像刺激的特點進行知識記憶。在獲取新知識時，學(xué)生會遇到較難理解的抽象原理、邏輯分析，這時教師不應(yīng)采用回避或簡化的處理方式，可采用多層次、多角度的方式化解難題。對難度大的內(nèi)容進行有層次、有梯度的嵌合，幫助學(xué)生理解與分析，讓學(xué)生有充分的時間在“為分析和綜合而加工”的深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去體會，最終達到掌握知識的目的。

（二）由多樣性教學(xué)策略嵌合形成深度學(xué)習(xí)的實施途徑

潛意識不辨真假，它會將積極的、消極的信息全盤接納，有時它還學(xué)會跳過意識而直接支配人的行為或直接形成人的各種心態(tài)。因此教師在項目教學(xué)中，要注意開發(fā)并利用學(xué)生有益的正向的潛意識，讓積極成功的心態(tài)成為學(xué)生最具優(yōu)勢的潛意識，最終成為學(xué)習(xí)行為的直覺習(xí)慣和超感（即第六感）。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到消極、失敗的信息，要阻止其隨意進入學(xué)生的潛意識，可采取“遺忘或批判分析”的方法，即以樂觀積極的心態(tài)進行批判分析，對其進行化害為利的轉(zhuǎn)換。

因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該是個體積極的意義建構(gòu)過程，教師要把更多的時間還給學(xué)生，采用多種不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂獲得更多的學(xué)習(xí)和練習(xí)的機會。教師在學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動中起著組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，只控制過程、不控制內(nèi)容，只控制主題、不控制答案，培養(yǎng)學(xué)生積極、負責(zé)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找、篩選、模仿、學(xué)習(xí)，以個人的方式吸收各種信息，在放松的狀態(tài)下感受愉悅的學(xué)習(xí)體驗。教師通過實施多種教學(xué)策略，給學(xué)生的潛意識輸入有益的正向信息，學(xué)生不僅在專業(yè)知識上開闊了眼界，還提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等深度學(xué)習(xí)的能力。

1.優(yōu)質(zhì)提問策略

優(yōu)質(zhì)的提問不應(yīng)是單一回憶性的問題，而是提出的問題能讓學(xué)生進行深入的思考后，自己也能夠提出想法和新問題。它常體現(xiàn)在“為覺知而加工”的活動中，教師可將教學(xué)目標轉(zhuǎn)換成問題的形式提出，鼓勵學(xué)生自由回答，從容易到富有挑戰(zhàn)性的問題遞進。

2.合作學(xué)習(xí)策略

當(dāng)學(xué)生以積極的意愿在一起學(xué)習(xí)時，有了同伴的接受和認可，更能夠促使他們愿意接受較大的挑戰(zhàn)，進入更有難度的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生可以組成2～4人的能力同質(zhì)的小組或者5～8人能力異質(zhì)的大組進行合作學(xué)習(xí)，大家協(xié)同互助、彼此促進。

3.崗位模擬策略

在項目教學(xué)中，教師可選擇合理的案例或項目作為載體，通過角色扮演，模擬社會場景，將深度學(xué)習(xí)能力與職業(yè)崗位（主要以維修、采購、營銷、售后等相關(guān)工作崗位為主）能力需求相對接，讓學(xué)生身臨其境地感受職業(yè)活動的行為與要求的同時，也對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，這有利于學(xué)生將深度學(xué)習(xí)的思維方式帶入職業(yè)崗位實踐。

三、在“項目學(xué)習(xí)評價”中通過不斷的暗示訓(xùn)練，增強深度學(xué)習(xí)的反饋性和完整性

暗示是影響潛意識最有效的方式，它會對人們的心理和行為起引導(dǎo)作用。當(dāng)潛意識接收到暗示或指令時，所有的思想和行為都會配合暗示朝著既定的目標前進，隨著時間的推移，不斷的反復(fù)確認，直到達成目標為止。如果學(xué)生能學(xué)會“不斷地想象、不斷地自我確認、不斷地他人暗示、不斷地自我暗示”等方法，通過“積極想象”的方式，在有意識的狀態(tài)下與潛意識進行接觸，將會在深度學(xué)習(xí)中收到事半功倍的效果。

“項目學(xué)習(xí)評價”創(chuàng)立良好的反饋評價機制，讓學(xué)生在有意識的相互認同與自我期望中，從“有意識的”轉(zhuǎn)變成“潛意識的”?！绊椖繉W(xué)習(xí)評價”采用多元評價方式，有師評、生評、自評。師評是教師對全體學(xué)生或整個項目進行宏觀的評價，多層面多角度地進行“正向”引導(dǎo)與推動;生評是以組內(nèi)伙伴或組間成員的評價為主，通常是在協(xié)同活動中，構(gòu)造出一個他人暗示的良性循環(huán)體系;自評主要是以展示性活動為主，將預(yù)期設(shè)定目標與實際完成情況進行對比，通過“認可自己、肯定自己、相信自己”，形成良好的自我暗示。

四、小結(jié)

在“項目任務(wù)”導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略構(gòu)建下，學(xué)習(xí)不再是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到結(jié)果，而是讓學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，并通過對知識的深度加工習(xí)得經(jīng)驗。為使“項目任務(wù)”的完成更具有效性與指向性，教師可利用潛意識的特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂上深度參與、在問題里深度思考、在技能中深度實踐，以促進學(xué)生更好的深度學(xué)習(xí)。

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（作者單位：南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校）