利他品質(zhì)：班主任班級(jí)育人的重要特質(zhì)

祝祖崗

[摘要] 班主任的工作關(guān)乎著祖國的未來，班主任群體利他品質(zhì)的現(xiàn)狀決定著我國未來公民道德素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。筆者從班主任利他品質(zhì)的時(shí)代特征、班主任利他品質(zhì)形成的理論闡述、班主任利他品質(zhì)的培育途徑等方面論述了利他品質(zhì)是班主任專業(yè)工作中的重要特質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 利他品質(zhì);班主任;重要特質(zhì)

利他品質(zhì)是一種給予他人方便和利益，不求回報(bào)，以幫助他人為主要目的，對(duì)受助者的個(gè)人利益有增益作用，而對(duì)施助者的個(gè)人利益可能帶來損失的道德品質(zhì)。班主任的工作關(guān)乎著祖國的未來，班主任群體利他品質(zhì)的現(xiàn)狀決定著我國未來公民道德素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

班主任的利他品質(zhì)，主要是指其在實(shí)現(xiàn)自己的育人價(jià)值需求的基礎(chǔ)上，盡心盡力地幫助受教育者，甚至可以不惜放棄自己的某些切身利益去助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)美好的愿望;以推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為宗旨，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的、自我奉獻(xiàn)的、不圖回報(bào)的、親近他人的、為他人著想的道德關(guān)懷、價(jià)值引導(dǎo)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和移情交心的親社會(huì)行為品質(zhì)。

一、班主任利他品質(zhì)的時(shí)代特征

1.利他品質(zhì)的形成與社會(huì)期望值成正相關(guān)

班主任在入職前，接受了正規(guī)的師范教育，具備了一定的社會(huì)經(jīng)歷，其社會(huì)認(rèn)知能力日趨成熟，道德素養(yǎng)及道德品質(zhì)的發(fā)展水平也已提升到一定的高度。作為個(gè)體的道德水平發(fā)展已經(jīng)到了一定階段，其施德行為不會(huì)因指向?qū)ο蟛煌兴淖儭?/p>

在教育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的今天，社會(huì)對(duì)教育尤其是班主任的期望值在不斷攀升。據(jù)調(diào)查，經(jīng)過崗前培訓(xùn)的班主任，在日常工作中都有較強(qiáng)的班主任角色的自覺意識(shí)，都能很好地完成自己的工作。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些名校的社會(huì)期望值普遍高于其他學(xué)校，名校班主任的利他行為實(shí)施的廣泛度、深入度和頻率也明顯高于普通學(xué)校。這些學(xué)校的班主任除了完成班級(jí)日常的工作事務(wù)之外，還會(huì)主動(dòng)抓住有利契機(jī)，積極建構(gòu)有利于學(xué)生身心發(fā)展的班級(jí)活動(dòng)、外出實(shí)踐、親子交往等平臺(tái)，主動(dòng)施行更高層次的利他行為。這樣做雖然增加了自己的工作量，占用了自己的業(yè)余時(shí)間，但是由于班級(jí)發(fā)展和學(xué)生成長都優(yōu)于其他班級(jí)和學(xué)生群體，都能得到更為廣泛的社會(huì)認(rèn)可，這使得班主任在工作中樂此不疲。社會(huì)反響越好，班主任利他行為的施行頻率和實(shí)施水準(zhǔn)越高漲。

另外，有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)歷與班主任工作中的利他行為施行能力沒有必然聯(lián)系，本科或研究生畢業(yè)的班主任，在工作中的道德施行率和施行水平并沒有占據(jù)明顯優(yōu)勢(shì)。學(xué)歷的高低與班主任利他行為的實(shí)施能力沒有關(guān)聯(lián)。實(shí)踐證明，班主任在崗期間的專業(yè)培訓(xùn)，倒是能真真切切地提升班主任利他品質(zhì)和利他

能力。

2.利他情感的鞏固與施與對(duì)象的關(guān)系成正相關(guān)

眾所周知，一個(gè)班主任在日常工作中付諸利他行為的時(shí)機(jī)較多。但是，他們的利他行為具有一定的選擇性，受助對(duì)象基本上局限于自己班上的學(xué)生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任與自己班級(jí)的學(xué)生日常接觸頻率高，關(guān)注度強(qiáng)，學(xué)生在潛移默化中對(duì)班主任增進(jìn)了感情，建立起美好的情感紐帶。所以，班主任在工作中就常常會(huì)自覺或不自覺地為學(xué)生提供利他行為，包括關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)能力是否波動(dòng)、天氣降溫了身體是否不適、上下學(xué)是否存在困難、作業(yè)是否需要輔導(dǎo)等。但是，對(duì)隔壁班或者校內(nèi)其他班級(jí)的學(xué)生，班主任的關(guān)注度會(huì)明顯偏低，其利他行為的實(shí)施頻率也會(huì)大幅度下降。由此可見，班主任利他情感的鞏固與利他行為的發(fā)生，隨著施與對(duì)象的變化而變化。

但是，絕大多數(shù)的班主任在班級(jí)以外、校園以內(nèi)需要助人的情境中，還是會(huì)積極提供適當(dāng)?shù)睦袨?，不?huì)因受助者的身份而漠視不管，其利他行為的內(nèi)容主要集中在非學(xué)習(xí)性日?；顒?dòng)、行為導(dǎo)引、語言勸說等方面。

3.利他行為的發(fā)生受外部條件的影響

在工作中，班主任的利他行為的實(shí)施往往受到外部條件的影響。有些學(xué)校因?yàn)檎加械赜騼?yōu)勢(shì)，班主任的各種利他行為的實(shí)施都能得到各方人力、物力、環(huán)境資源的支撐和幫助。但是，很多時(shí)候，班主任所需要的這些外部條件本身不屬于其能力所能支配的范疇。這時(shí)候，班主任更傾向于為需要幫助的學(xué)生做一些力所能及的事情，如談心、談話類，或者為他人提供心理上的安慰。

有些學(xué)校能為班級(jí)文化建設(shè)和班隊(duì)活動(dòng)的開展提供一些物態(tài)條件，這對(duì)班主任利他行為的發(fā)生起到促進(jìn)作用，讓班主任對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一定的歸屬感與依戀感。據(jù)了解，一些年輕的班主任，由于渴望突出自己在教師群體中的地位，努力與學(xué)校的要求保持群體行動(dòng)上的一致性，有時(shí)即便自掏腰包也要把利他行為進(jìn)行到底。

二、班主任利他品質(zhì)形成的理論闡述

班主任利他品質(zhì)的形成，與其所在的學(xué)習(xí)、生活、工作的環(huán)境，以及平時(shí)人際交往過程中所建立起來的社會(huì)關(guān)系，有著千絲萬縷的聯(lián)系和潛移默化的影響。在這個(gè)過程中，情感的遷移、社會(huì)規(guī)范認(rèn)知的強(qiáng)化、道德自主力的發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升等都起著重要

作用。

1.移情理論：形成利他品質(zhì)的內(nèi)在機(jī)制

心理學(xué)研究表明，利他主義行為的形成以認(rèn)知能力的發(fā)展和他人情緒的共鳴反應(yīng)發(fā)展為前提。班主任受過專業(yè)培訓(xùn)，具備了比較準(zhǔn)確地判斷他人情緒狀況的能力，常常能設(shè)身處地為他人（學(xué)生）著想，并自覺主動(dòng)地根據(jù)判斷采取積極有效的利他行為。

有專家認(rèn)為，善于移情、共情的班主任才會(huì)產(chǎn)生同理心和同情心，而同理心和同情心恰恰又是對(duì)處于困惑和困境的他人援以利他行為的重要基礎(chǔ)和必備條件。在日常生活中，班主任由于工作內(nèi)容和工作環(huán)境的特殊性，常常會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地處在一種助人的情境中，誘發(fā)其同情心理。天長日久，班主任理解班上學(xué)生情感的表達(dá)方式，懂得學(xué)生情緒狀態(tài)的變化，主動(dòng)接受學(xué)生發(fā)出的情感信息的能力就會(huì)不斷提升。因此，在這個(gè)階段，班主任利他角色的意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，利他行為的發(fā)生則水到渠成。

2.社會(huì)規(guī)范理論：影響利他品質(zhì)的基礎(chǔ)因素

實(shí)踐證明，隨著社會(huì)道德準(zhǔn)則的不斷內(nèi)化，職業(yè)操守的不斷提升，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和豐富，班主任的利他品質(zhì)會(huì)逐漸穩(wěn)定下來。

在生活中，影響班主任利他品質(zhì)形成的社會(huì)規(guī)范主要有三種：公正規(guī)范、責(zé)任規(guī)范、互惠規(guī)范。社會(huì)責(zé)任規(guī)范強(qiáng)調(diào)的是班主任在工作（社會(huì)化）過程中將有責(zé)任去幫助需要幫助的人，作為一種行為規(guī)范內(nèi)化為自身行為的準(zhǔn)則;而社會(huì)道德準(zhǔn)則作為班主任的社會(huì)規(guī)范內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)的是班主任有義務(wù)去幫助屬于自己管理的班級(jí)中的每一個(gè)人。互惠規(guī)范則強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)及時(shí)提供建議、幫助等，有利于師生之間、生生之間保持持久有效的合作，進(jìn)而促進(jìn)班集體建設(shè)和其他學(xué)生之間利他行為的產(chǎn)生。

3.自我歸因理論：推進(jìn)利他行為的發(fā)展要素

班主任的利他品質(zhì)除了與移情心理、社會(huì)規(guī)范等理論有著密切的關(guān)系外，自我歸因理論也是班主任利他行為發(fā)生的重要因素。

自我歸因與相應(yīng)的行為之間有著良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。有研究表明，自我歸因與對(duì)他人情緒的推理若要導(dǎo)致利他主義行為，需要特定的社會(huì)認(rèn)知技能，即對(duì)有關(guān)的情緒線索或過程做出的理解和判斷。

當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值觀日趨多元化，班主任在班級(jí)生活中對(duì)眾多事物優(yōu)劣的判斷、學(xué)生日常行為對(duì)錯(cuò)的審定、班級(jí)努力方向的調(diào)整、班隊(duì)活動(dòng)方案的選擇等，都需要班主任在工作實(shí)踐中提高應(yīng)對(duì)力、決策力，學(xué)會(huì)運(yùn)用理智和智慧做出決定，逐漸形成有說服力、有影響力、有推動(dòng)力的價(jià)值判斷，所以班主任在工作中能學(xué)會(huì)自我歸因，并主動(dòng)進(jìn)行自我提煉和提升，對(duì)于利他行為的持續(xù)發(fā)展是非常重要的。

三、班主任利他品質(zhì)的培育路徑

利他行為是班主任工作中的重要特質(zhì)，也是校園里人際交往的一種特殊方式。學(xué)校必須整合人文因素、環(huán)境因素、情感因素等，充分發(fā)掘社會(huì)文化背景中的有效資源，努力尋求合理、科學(xué)的利他行為的培養(yǎng)路徑，以促進(jìn)班主任利他行為品質(zhì)的發(fā)生與發(fā)展。

1.進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，開展主題培訓(xùn)活動(dòng)

在工作中，由于優(yōu)秀班主任的示范力量，學(xué)校里的其他班主任在利他情境中施與利他行為的主動(dòng)性就會(huì)不斷提高，逐漸形成利他品質(zhì)直覺實(shí)施的特點(diǎn)。

為了提升班主任的利他品質(zhì)和利他行為的自覺性，很多學(xué)校都定期開展了優(yōu)化班主任工作的主題培訓(xùn)，邀請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀班主任和班隊(duì)工作的專家開展專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)大家探討班主任群體的助人與利他行為的社會(huì)心理機(jī)制，這對(duì)提升班主任的利他品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)同感，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.實(shí)施青藍(lán)工程，開展結(jié)對(duì)引領(lǐng)活動(dòng)

一般來說，文化背景、生活背景、工作背景比較相似的個(gè)體，他們的價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)比較接近。當(dāng)價(jià)值觀念相似的個(gè)體不斷趨同并能融合起來時(shí)，生活和工作在其中的人，其心理也會(huì)得到莫大的安慰。據(jù)調(diào)查，教齡在10年以上的班主任利他行為的自覺施與性較高，對(duì)年輕班主任的傳幫帶效應(yīng)就會(huì)不斷向好。很多學(xué)校因此而實(shí)施了青藍(lán)工程，這在培養(yǎng)班主任的利他品質(zhì)時(shí)，起到了以老帶新、以新促老的作用，師徒結(jié)對(duì)，共同進(jìn)步。

實(shí)踐證明，在同一業(yè)緣內(nèi)，相識(shí)的人們之間存在著既競(jìng)爭(zhēng)又合作的人際關(guān)系。業(yè)緣關(guān)系的利他可以說是一種合作性利他，首先做出利他行為后就會(huì)贏得更多的幫助，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)整個(gè)業(yè)緣團(tuán)隊(duì)的實(shí)力也能夠發(fā)揮作用。因此，學(xué)校的青藍(lán)工程才會(huì)有生生不息的力量。

3.強(qiáng)化規(guī)范管理，提升師德師風(fēng)水平

班主任隊(duì)伍建設(shè)要有配套的規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范管理，要建立起一套穩(wěn)定的、強(qiáng)有力的、符合社會(huì)要求的道德價(jià)值觀念體系，并納入班主任績效工作考評(píng)中去。這樣，當(dāng)班主任面臨日常工作中的具體事務(wù)，需要做出價(jià)值判斷時(shí)，其心靈深處就會(huì)有一桿秤，即使有外部情感和其他思想的干擾，也不會(huì)偏離符合社會(huì)要求的道德價(jià)值觀念體系，并最終做出恰當(dāng)?shù)睦袨?。移情能力在班主任工作中常常?huì)起到“四兩撥千斤”的神奇效應(yīng)。培養(yǎng)班主任的移情能力，并且引導(dǎo)其與學(xué)生積極共情，把自己的行為和后果（給別人造成的情緒體驗(yàn)）聯(lián)系起來，也能不斷地提升班主任的師德師風(fēng)水平。

實(shí)踐表明，當(dāng)一個(gè)班主任有意識(shí)地進(jìn)行利他品質(zhì)的自我修為，就會(huì)在心中埋下善念，就會(huì)在與人交往時(shí)學(xué)會(huì)移情共情，甚至?xí)惺艿阶约旱纳钜矔?huì)變得陽光溫暖起來，不知不覺間就會(huì)在生活、工作中建立起“溫順、和煦、光明”的美好磁場(chǎng)，就會(huì)自覺堅(jiān)守“立德樹人”的育人觀，培養(yǎng)學(xué)生善于“傾聽、共處、自省”的內(nèi)在品質(zhì)，彰顯豐富利他道德情懷的育人價(jià)值。在班級(jí)育人中“以利他定規(guī)，以利他導(dǎo)言，以利他立行”，讓學(xué)生耳濡目染，滋長利他心靈，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的育人愿景和行動(dòng)實(shí)效。

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