班級特色活動對深化幼兒社會性發(fā)展的實(shí)踐研究

社會性的良好發(fā)展對人的一生有著極其重要的影響，尤其在幼兒時期，這是建立良好的社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，開展班級特色活動有利于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒園班級特色活動形式單一，幼兒興致不高，對幼兒的社會性發(fā)展并無顯著成效，在開展班級特色課程中教師應(yīng)該創(chuàng)新思維，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)開展活動。

一、開展班級特色活動對幼兒社會性發(fā)展的積極意義

（一）有利于幼兒個性發(fā)展

幼兒時期作為幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒的發(fā)展存在著巨大的個體差異，幼兒在不同的文化環(huán)境中會產(chǎn)生不同的情感，形成不同的性格。開展班級特色活動有利于幼兒的個性發(fā)展，例如有的幼兒動手能力較強(qiáng)，對剪紙、創(chuàng)意泥工、折紙等有濃厚的興趣，有的幼兒具有較強(qiáng)的音樂細(xì)胞，對音樂游戲、打擊樂等感興趣，開展特色活動有利于激發(fā)幼兒的興趣，提高其活動參與度，開展多元化的特色活動有利于幼兒形成多元化思維。

（二）有利于提升幼兒的文化素養(yǎng)

幼兒階段進(jìn)行本土文化教育極其重要，在幼兒園班級中開展如剪紙、青花瓷、武術(shù)等這些具有傳統(tǒng)特色的活動可以讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化藝術(shù)的風(fēng)采，增強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛，激發(fā)幼兒的愛國情懷，不斷提高其藝術(shù)修養(yǎng)，還可以拓寬幼兒的知識視野，提高文化素養(yǎng)。

（三）有利于滿足幼兒的情感需要

社會性發(fā)展在人出生的那一刻便開始了，學(xué)前期幼兒有很多情感方面的需求，滿足幼兒的情感需要對幼兒形成良好的品格是十分重要的，開展班級特色活動有利于滿足幼兒的情感需要，比如在開展特色活動時幼兒與同伴之間和諧交往會使幼兒獲得愉悅的情緒，讓幼兒產(chǎn)生樂于與人交往的情感。當(dāng)幼兒處在陌生的環(huán)境中產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒時需要成人的安慰與鼓勵，開展班級特色活動能幫助幼兒樹立自信心，讓幼兒敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于消除幼兒的懼生情緒。

二、班級特色活動的選定策略

（一）根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)選取策略

班級特色課程應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，依據(jù)幼兒的個體差異進(jìn)行活動創(chuàng)設(shè)，以便幼兒能夠全身心融入班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。例如中二班藝術(shù)領(lǐng)域《可愛的長頸鹿》中，中班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，生活中喜歡聆聽動物故事，喜歡觀看動物的圖書和視頻，對動物世界充滿好奇心，在好奇心的促使下使幼兒充滿強(qiáng)烈的探索欲望，《可愛的長頸鹿》這一美術(shù)活動既滿足了幼兒的繪畫需求，又使幼兒在繪畫過程中展開豐富的想象，讓幼兒的思維得到充分的開發(fā)。具體活動過程如下。

讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，初步學(xué)會畫長頸鹿的基本特征，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)用繪畫的形式創(chuàng)造出長頸鹿的形態(tài)，學(xué)會用繪畫的形式將內(nèi)心的想法表現(xiàn)出來。活動過程可以采用“頭小四腿長，脖子高過房;身穿花皮襖，不聲又不響”的謎語形式進(jìn)行導(dǎo)入，再以講故事的形式引導(dǎo)幼兒了解長頸鹿的基本特征，將故事擬人化，提高幼兒的積極性。故事結(jié)束后拋出以下問題：長頸鹿阿姨怎么幫助我們過河呢？

長頸鹿阿姨幫助了我們，我們應(yīng)該怎么做？

你幫助過別人嗎？幫助他人后心里是怎么想的？

通過提問讓幼兒進(jìn)行討論，在討論中讓幼兒表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力，激發(fā)幼兒樂于助人的情感，增強(qiáng)幼兒的情緒感知能力。

后用多媒體向幼兒展示各種形態(tài)的長頸鹿，提出“長頸鹿有什么特點(diǎn)？”的問題，讓幼兒展開思考，為幼兒的繪畫創(chuàng)作提供幫助和參考。

最后讓幼兒用繪畫的形式將自己心中的長頸鹿表現(xiàn)出來，讓幼兒對自己的繪畫作品進(jìn)行描述。幼兒之間進(jìn)行評價，繼而教師了解了幼兒的性格特點(diǎn)，掌握了幼兒之間的個體差異情況。

（二）傳統(tǒng)文化中的教育

隨著科技的發(fā)展，大量外國文化涌入中國，部分幼兒對圣誕節(jié)、萬圣夜等娓娓道來，對中國的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗一概不知。應(yīng)該增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗的教育，取其精華去其糟粕，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的外來文化，摒棄沒有意義的文化、節(jié)日習(xí)俗等。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好設(shè)置創(chuàng)新型班級特色活動，增強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持力、專注力及勇于嘗試和挑戰(zhàn)的精神。例如中三班開展的武術(shù)特色活動——《功夫?qū)氊悺敷w育領(lǐng)域活動，體育運(yùn)動具有強(qiáng)健體魄的作用，幼兒園階段正是幼兒身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，對幼兒進(jìn)行武術(shù)特色活動有利于幼兒形成健康體魄。如中三班開展的《功夫?qū)氊悺诽厣顒泳唧w內(nèi)容如下：教師模仿小動物的動作特征讓幼兒猜測回答導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。教師用熱情、陽光的語調(diào)進(jìn)行問好，激發(fā)幼兒激情。幼兒模仿小動物活動動作進(jìn)行熱身，首先進(jìn)行直線跑、蛇形跑、加速跑讓幼兒的身體機(jī)能進(jìn)入狀態(tài)，然后進(jìn)行彎腰走、深呼吸調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，控制幼兒的心率。

教師帶幼兒進(jìn)入場地，尋找墊子站好，并喊出活動口令“我們練功夫”，在幼兒站好后教師帶領(lǐng)幼兒模仿，讓幼兒自由嘗試各種不同的跳法，鼓勵幼兒大膽嘗試。用比賽的形式激發(fā)幼兒的好勝心，如“在墊子上跳一跳，看看誰跳得最棒”，教師對其進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)前階段的幼兒模仿力極強(qiáng)，下面進(jìn)行寶貝學(xué)功夫，教師講解示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)。教師巡回指導(dǎo)，糾正幼兒的錯誤動作。依據(jù)幼兒的練習(xí)情況，逐步增加練習(xí)難度，鼓勵幼兒大膽嘗試練習(xí)。最后教師進(jìn)行總結(jié)，發(fā)放獎牌，對掌握較好的幼兒進(jìn)行獎勵，對運(yùn)動能力較弱的幼兒進(jìn)行鼓勵教育。通過開展《功夫?qū)氊悺返奶厣顒犹嵘變荷眢w素質(zhì)，強(qiáng)健身體魄力，有利于培養(yǎng)幼兒專注、堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）利用本地特色

在選取班級特色活動時可以結(jié)合幼兒園實(shí)際情況開展活動，根據(jù)幼兒園所在地的特點(diǎn)開展特色活動。例如在初夏，教師可以帶領(lǐng)幼兒去池塘看蝌蚪，去田野里聆聽蟋蟀的叫聲，去果園看桃樹開花，讓幼兒感受大自然的神奇。例如中四班策劃的泥工活動《桃花朵朵開》中，教師可以帶領(lǐng)幼兒去果園觀察桃花的開放過程，讓幼兒大致掌握桃花的形狀、顏色等，可以用超輕黏土或橡皮泥將其捏造出來，通過幼兒對桃花的觀察可以對幼兒進(jìn)行提問，激發(fā)幼兒的思考能力，加深幼兒對桃花的印象。如“你看到的桃花是什么樣子？桃花是什么顏色的？桃花開在哪里？桃花和桃花之間有什么不一樣的地方？”結(jié)合幼兒回答情況教師可以掌握幼兒對桃花觀察的仔細(xì)程度，通過幼兒頭腦中對桃花的印象，教師播放形狀各異的桃花圖片，讓幼兒根據(jù)自己的意愿捏造出桃花形狀。幼兒制作好后向全體幼兒展示，并說明自己的想法。教師要充分發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)，給予幼兒鼓勵性評價，充分發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)，讓幼兒在活動過程中獲得愉悅體驗(yàn)感的同時學(xué)會泥塑技巧。又或者去農(nóng)場幫助農(nóng)民伯伯栽種莊稼，體驗(yàn)糧食的來之不易，形成珍惜糧食、節(jié)約用水的意識;教師帶領(lǐng)幼兒去馬路上觀看環(huán)衛(wèi)工人的工作場景，讓幼兒形成不亂扔垃圾、保護(hù)環(huán)境的意識。關(guān)注時事熱點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行教育。如：教師播放中華人民共和國成立70周年閱兵視頻，讓幼兒了解祖國的歷史，激發(fā)幼兒的愛國情懷。教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活熱點(diǎn)及本地特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行特色活動教育。

（四）特色活動與生活相融合

家庭是孩子的第一任課堂，生活中處處蘊(yùn)含著教育契機(jī)。家庭與幼兒園相結(jié)合，利用各種有效資源對幼兒進(jìn)行教育，家園共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨、健康的生活情境，將特色課程與生活相結(jié)合，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，部分家長過于溺愛孩子，導(dǎo)致孩子過于以自我為中心，不會考慮他人的想法，會出現(xiàn)為了達(dá)到目的不惜與同伴發(fā)生爭斗的情況。幼兒隨著年齡的增長，交往范圍逐漸擴(kuò)大，在這個愛模仿的年齡階段導(dǎo)致其他幼兒形成錯誤的思想品質(zhì)。家庭教育中，家長引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享，有意識地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，引導(dǎo)幼兒學(xué)會相互尊重，培養(yǎng)樂于與他人合作的情感意識。家長與教師為幼兒樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒形成積極、健康的情緒、情感。

綜上所述，幼兒園開展班級特色活動有利于幼兒形成健全的人格，對幼兒的社會性良好發(fā)展極其重要，教師在實(shí)施特色活動時應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，采用靈活多樣的教育手段對幼兒進(jìn)行教育，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)因材施教，對幼兒進(jìn)行有針對性的教育。引導(dǎo)幼兒形成正確的人生價值觀，培養(yǎng)良好的社會品質(zhì)。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年大中小幼思想政治理論課一體化建設(shè)專項(xiàng)課題“班級特色活動對幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：[2021]PLSZZ180）的研究成果。

作者簡介：王茹（1978—），女，漢族，甘肅靜寧人，大學(xué)本科，甘肅省靜寧縣東關(guān)幼兒園一級教師，研究方向：幼兒社會性發(fā)展研究。