幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施

周嘉琛

幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展，要探究與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)組織方式，手工活動(dòng)可以使幼兒在參與過程中得到創(chuàng)造能力、審美能力的鍛煉。手工活動(dòng)創(chuàng)造出的活潑有趣的學(xué)習(xí)方式也符合幼兒的身心發(fā)展特征。寓教于樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要貫徹落實(shí)在每一次的教學(xué)活動(dòng)中，雖然幼兒有著年齡較小、思維單一的特征，但通過組織有效的教育活動(dòng)，制定符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，能在保障活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)的組織來盡可能實(shí)現(xiàn)幼兒教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、幼兒教育階段手工活動(dòng)的必要性

幼兒教師在幼兒教育階段要根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)組織一系列符合幼兒發(fā)展規(guī)律、符合幼兒教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。手工活動(dòng)通過對(duì)生活中廢舊材料的操作，可以在幼兒參與手工藝品、玩具的制作過程中，在幼兒雙手操作參與實(shí)踐的過程中，使幼兒形成對(duì)物體及生活的直觀具體認(rèn)知，也通過自主參與創(chuàng)造具有美感的手工制品來對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)能力、實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練。

在幼兒教育階段手工活動(dòng)的開展有實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)等不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐方面，教師可以通過示范引導(dǎo)的方式，在科學(xué)安排下使幼兒順利地參與材料的制作過程，通過幼兒手腦的協(xié)調(diào)配合，在實(shí)踐參與中既提高個(gè)人的實(shí)踐靈活性，又不斷培養(yǎng)其動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力。

幼兒在學(xué)習(xí)過程中有著主觀能動(dòng)性，而對(duì)于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也可以落實(shí)在手工活動(dòng)環(huán)節(jié)。除了教師示范幼兒模仿之外，幼兒參與到手工活動(dòng)的實(shí)踐中，根據(jù)個(gè)人的思維特征創(chuàng)作出同類型形態(tài)迥異的手工制品，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。幼兒會(huì)在實(shí)踐過程中對(duì)自己的思維加以呈現(xiàn)，也可以在不斷的實(shí)踐調(diào)整、訓(xùn)練中培養(yǎng)獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念。面對(duì)當(dāng)前復(fù)合型、創(chuàng)新型的社會(huì)建設(shè)人才需求，教育階段的人才培養(yǎng)工作也要從學(xué)生的能力訓(xùn)練、思維發(fā)展角度出發(fā)。

學(xué)生的手工制作并不僅僅只單一地涉及某一個(gè)物體，在動(dòng)手操作的過程中，教師要明確手工活動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、審美能力、思維能力的綜合培養(yǎng)價(jià)值。在手工創(chuàng)作中，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在合理應(yīng)用色彩來搭配材料的過程中，創(chuàng)作、設(shè)計(jì)出美觀的作品，在實(shí)踐訓(xùn)練中對(duì)幼兒進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、幼兒教育階段手工活動(dòng)的組織策略

幼兒教育階段手工活動(dòng)的開展對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著積極的意義。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮具體的情況，并且重視手工活動(dòng)的質(zhì)量，使手工活動(dòng)充分體現(xiàn)出育人作用。在幼兒園教育教學(xué)過程中應(yīng)思考采用何種手段可以確保手工活動(dòng)得到有效運(yùn)用，并且從中為幼兒創(chuàng)造更多收獲知識(shí)、提高探究能力的機(jī)會(huì)，為此，應(yīng)該將手工活動(dòng)作為評(píng)價(jià)及考核的一項(xiàng)指標(biāo)。在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，手工活動(dòng)的實(shí)施要把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，探究有效組織教學(xué)的具體方案，從現(xiàn)實(shí)的角度思考幼兒教學(xué)手工活動(dòng)可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行課堂組織。

（一）把握教學(xué)活動(dòng)層次性

幼兒教育階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒雖然有著思維單一的特征，但其處在不斷發(fā)展變化之中，因此，幼兒教師在組織手工活動(dòng)時(shí)要保障課堂上對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)，在示范中要盡可能地完善與細(xì)致，確保幼兒可以在教師的示范引導(dǎo)下，順利地完成手工制品的制作。

在開展手工活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者的角色，根據(jù)幼兒知識(shí)掌握情況及認(rèn)知水平，選擇科學(xué)合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，在對(duì)手工活動(dòng)進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師應(yīng)該綜合考慮幼兒的理解及動(dòng)手能力，盡可能由幼兒獨(dú)立進(jìn)行手工，倘若幼兒一遇到困難就依靠教師，那么手工活動(dòng)還有什么意義呢？為此，教師要充分做好手工活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，提升幼兒的動(dòng)手及創(chuàng)新能力，與此同時(shí)，還應(yīng)該注重材料是否安全可靠，對(duì)幼兒手工活動(dòng)過程加大監(jiān)督力度。另外，在幼兒手工活動(dòng)過程中應(yīng)該最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為幼兒耐心講解其在手工活動(dòng)過程中的重點(diǎn)及可能遇到的困難，通過各種手段激勵(lì)幼兒質(zhì)疑、提問，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒探究問題的最終答案或解決辦法，提升其研究能力，使其切身體會(huì)到知識(shí)及科學(xué)的奧秘和魅力，洞察自己生活中存在的一些科學(xué)原理。除此之外，教師應(yīng)該將自身具備的主導(dǎo)作用融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，勢(shì)必要將環(huán)保、美育及教育有機(jī)融合，真正做到寓教于樂，及時(shí)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新及探究能力，而且可以讓他們掌握更多知識(shí)。

幼兒對(duì)手工活動(dòng)的參與有著不同的理解能力、實(shí)踐能力，而教師在手工教學(xué)的實(shí)踐中要注重一定的層次性，通過難度逐步升級(jí)的教學(xué)方式，在幼兒實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，以逐步加深制作難度來實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的目標(biāo)。以幼兒教育中的“制作鋼琴”為例，教師在手工活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要打破幼兒對(duì)鋼琴的陌生印象，在課堂上可以通過演奏鋼琴，展示鋼琴形狀、玩具，以圖片、視頻對(duì)鋼琴的外形特征進(jìn)行展示，使幼兒對(duì)鋼琴這一物體有相對(duì)直觀的印象。而之后教師可以進(jìn)行示范，通過紙張的折疊與裁剪使幼兒了解鋼琴的制作過程，在現(xiàn)場(chǎng)，教師要針對(duì)幼兒制作中不理解的部分加以指導(dǎo)，也要注重在手工活動(dòng)中保障幼兒活動(dòng)安全的必要性，通過手工的層次性開展保障幼兒可以順利地參與到手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)與制作中。

（二）開發(fā)手工活動(dòng)資源

幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，并分析學(xué)校的地域特征。幼兒創(chuàng)作有著廣闊的空間，而在幼兒教育領(lǐng)域所能應(yīng)用到的活動(dòng)資源多種多樣，因此，幼兒教師在組織手工活動(dòng)時(shí)，要分析幼兒的興趣特征，分析幼兒的思維特點(diǎn)，選定活動(dòng)主題時(shí)，要確保幼兒對(duì)主題的參與興趣，也保證幼兒可以在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)其思維開展自主的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。幼兒對(duì)新事物有著濃厚的好奇心及探究欲，而幼兒園的教育教學(xué)只有以教學(xué)活動(dòng)為依托才能順利進(jìn)行。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的感受及興趣點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以便為他們營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中一些知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，將手工活動(dòng)運(yùn)用于教育過程中，促使抽象知識(shí)變得更加形象和具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師在開發(fā)手工活動(dòng)資源時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)通過借鑒優(yōu)秀案例，使整體的手工活動(dòng)更加科學(xué)完善。以“班級(jí)商店”的手工活動(dòng)組織為例，教師既可以要求幼兒開展手工制作，也可以通過將手工制品放置商店進(jìn)行售賣的形式來使幼兒可以將日常生活與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合，使幼兒園積極參與課堂，也提高活動(dòng)設(shè)計(jì)組織的科學(xué)性。

（三）引導(dǎo)幼兒實(shí)踐參與

幼兒教育階段手工活動(dòng)，除了要從教師的層面進(jìn)行合理安排與設(shè)計(jì)之外，還要關(guān)注對(duì)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造力等多種能力的綜合發(fā)展，手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不僅僅在于幼兒的參與，更在于實(shí)踐過程中活動(dòng)帶給幼兒的啟發(fā)與思考。幼兒園的教育目標(biāo)主要包括健康教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育、語言教育以及藝術(shù)教育五大領(lǐng)域，其中，在科學(xué)教育過程中，可以運(yùn)用手工活動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行降級(jí)，降低知識(shí)難度，進(jìn)而讓更多幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中，加深其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師在開展手工活動(dòng)后講解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)出手工活動(dòng)的教育價(jià)值。例如，在組織學(xué)生開展《好玩的傳聲筒》科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，為了讓幼兒感受空心與實(shí)心傳聲筒之間的差異，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)材料，讓幼兒自己制作—個(gè)空心傳聲筒以及實(shí)心傳聲筒，不僅可以激發(fā)幼兒的科學(xué)活動(dòng)興趣及動(dòng)手能力，還能使幼兒掌握空心傳出的聲音更加清晰的科學(xué)道理。而社會(huì)教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在通過手工活動(dòng)開展社會(huì)教育的時(shí)候，應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，例如，在社會(huì)區(qū)域開展“小小超市”活動(dòng)的時(shí)候，倘若單純地讓學(xué)生通過看圖的方式學(xué)習(xí)并不能加深學(xué)生的理解，這時(shí)可以將幼兒分成不同小組，運(yùn)用積木搭建小超市，加深幼兒對(duì)超市售貨員衣服及超市標(biāo)志等印象，并且了解超市可以滿足我們的生活需求。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要給幼兒提供自主創(chuàng)作的空間。以“中秋節(jié)”手工創(chuàng)作組織為例，教師在展示中秋相關(guān)物品的過程中，可以引導(dǎo)幼兒在物品制作中加入自主設(shè)計(jì)，通過不同色彩的組合、不同材料的融合，使幼兒在手工活動(dòng)中得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練，也在手工活動(dòng)的組織中使幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行自主創(chuàng)作，加深幼兒對(duì)手工活動(dòng)的印象，也能更好地體會(huì)這一主題背后的文化特征、社會(huì)內(nèi)涵。

三、結(jié)語

幼兒教育階段手工活動(dòng)的開展，對(duì)幼兒能力訓(xùn)練有著重要的意義。而面對(duì)當(dāng)前幼兒教育階段綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方向，幼兒教師既要認(rèn)識(shí)到手工活動(dòng)開展的必要性，又要從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把握活動(dòng)的層次性，開發(fā)活動(dòng)資源，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性制作，以幼兒手工活動(dòng)的科學(xué)順利實(shí)踐來促進(jìn)幼兒階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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