“雙減”之下，如何設(shè)計好作業(yè)？

鄧文靖 宋志爽 李夢晴

“雙減”政策的落地，要求在教育實踐中切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延續(xù)與深化。為進(jìn)一步減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，扎實推進(jìn)“雙減”工作，教師在作業(yè)設(shè)計中要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”。北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)第一中心小學(xué)教師結(jié)合學(xué)生實際優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生素養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，有效落實“以人為本，立德樹人”的目標(biāo)。

◎ 在減負(fù)中提升語文核心素養(yǎng)

隨著“雙減”政策的落地，教師不僅要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，關(guān)注課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的整體性，也要以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的書面作業(yè)，以此達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，并且促進(jìn)學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的整體提升。

蘇霍姆林斯基曾言：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，應(yīng)讓學(xué)生在豐富的語文實踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律?！弊鳂I(yè)設(shè)計不僅是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。低年級的小學(xué)生正處于思維活躍期，教師的作業(yè)設(shè)計要在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上增加趣味性，精心設(shè)計作業(yè)，力求作業(yè)形式靈活多樣，達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又獲得教學(xué)成效的雙贏效果。

立足單元主題，整體建構(gòu)任務(wù)

《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》是四篇引人入勝、富含思維價值的童話課文，四個故事都指向“改變”這一主題。童話故事是非常受小學(xué)生歡迎的一種文學(xué)樣式，因為故事中的人物與學(xué)生心靈相貼近，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗，借助童話故事初步學(xué)會辨別是非美丑。

關(guān)于語文要素，一方面，“借助提示講故事”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時要依托學(xué)生的已有基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們借助提示理清故事順序，搭建講故事的支架，使學(xué)生在提示作用下能夠完整地將故事講述出來。另一方面，字詞的學(xué)習(xí)以及對課文的理解仍是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多種自主識字的方法，對于語言也有了一定的積累。他們的形象思維較豐富，邏輯思維正在逐漸形成。因此，對于生字的教學(xué)，教師可適當(dāng)放手讓學(xué)生自學(xué)，然后重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，把朗讀訓(xùn)練和分析理解緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在品詞析句中感受語文的魅力，努力提升語文素養(yǎng)。

前置引領(lǐng)，后置分層

布置前置作業(yè)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué)“大象的耳朵”時，除了閱讀課文等日常預(yù)習(xí)活動，還布置以下前置任務(wù)：在預(yù)習(xí)過程中思考如何記住“竿、耷、咦、豎、舞”等生字；你將采用什么樣的辦法對本課要求會寫的生字進(jìn)行分類？以此引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識經(jīng)驗為新知的探究做好準(zhǔn)備，同時在思考和分類的過程中鞏固對生字的認(rèn)識，加深對生字音形義結(jié)合特點(diǎn)的理解。

布置課后作業(yè)，分層設(shè)計任務(wù) 本單元的語文要素為“借助提示講故事”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及日常作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別對應(yīng)基礎(chǔ)性作業(yè)、訓(xùn)練性作業(yè)和延伸性作業(yè)，C等級學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，B等級學(xué)生為基礎(chǔ)性和訓(xùn)練性作業(yè)，A等級學(xué)生則可以在完成訓(xùn)練性作業(yè)的基礎(chǔ)上完成一些延伸性作業(yè)。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生的自我價值在學(xué)習(xí)中得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個性，自身語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。

效果及反思

在本單元的作業(yè)完成中，學(xué)生在第一課中學(xué)習(xí)到查找重點(diǎn)提示語句，根據(jù)大象的三次想法講故事敘述完整；在此基礎(chǔ)上，在《蜘蛛開店》作業(yè)中不再局限于語句，而是根據(jù)教科書已有的示意圖講故事，能夠完成“蜘蛛匆忙跑回網(wǎng)上……”的故事續(xù)編任務(wù)。接著，不再借助已有示意圖，而是讓學(xué)生自己根據(jù)故事畫出“青蛙賣泥塘”的過程示意圖，實現(xiàn)能力進(jìn)階。最后，在本單元最后一課《小毛蟲》一課中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，能夠選擇“重點(diǎn)語句、示意圖、課文插圖”中的任意一種方式完成講故事訓(xùn)練，同時續(xù)編故事。總體來看，不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)課上所學(xué)，自主完成課后任務(wù)，同時在完成過程中扎實自身基礎(chǔ)，落實語文要素，提升了語文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

（文/ 鄧文靖）

◎ “雙減”下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化

作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要手段。為落實“雙減”精神，使作業(yè)發(fā)揮最大效益，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是必然要求。基于“雙減”政策的要求，北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)第一中心小學(xué)明確保證小學(xué)一、二年級不布置書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)完成時間不超過60分鐘。因此，如何充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的作用顯得至關(guān)重要，需更教師更加深入地探尋作業(yè)本質(zhì)和作業(yè)設(shè)計。

“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的要求

以學(xué)生為中心 以往的語文作業(yè)設(shè)計更多關(guān)注學(xué)生的知識掌握是否牢固，語文成績等結(jié)果指征，而忽略了學(xué)生的心智發(fā)展?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等指標(biāo)，摒棄機(jī)械的練習(xí)和抄寫，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化。

尊重個體差異性 以往的語文作業(yè)設(shè)計大多“一刀切”“大一統(tǒng)”，無論學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)情如何都使用同樣的作業(yè)練習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”“跟不上”等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計要求教師要關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注個體差異，使作業(yè)在數(shù)量、難度等方面體現(xiàn)出層次區(qū)別，確保學(xué)生能夠選擇適合自己的作業(yè)，并在作業(yè)完成中獲得良好的體驗。

“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略

作業(yè)整合，減少重復(fù)性作業(yè) 例如，三年級下冊第一單元的語文要素為“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。教學(xué)時，我請學(xué)生制作觀察卡片，初期針對一個事物在一天中的不同時段進(jìn)行觀察，并完成觀察所得。在觀察發(fā)現(xiàn)某事物的變化后，感興趣的學(xué)生會思考變化的原因。在此基礎(chǔ)上，我又帶學(xué)生對于一天內(nèi)變化比較小的事物開始進(jìn)行“長期”觀察，如每天觀察“豆芽的成長過程”并記錄觀察時間及所得。通過這一作業(yè)，學(xué)生感受到了留心觀察周圍的事物的快樂，同時這也與本單元的習(xí)作緊密聯(lián)系，通過觀察記錄將表格用文字的方式呈現(xiàn)出來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為寫作提供了必要的素材。

形式多樣，調(diào)動多種感官 實踐證明，豐富的作業(yè)內(nèi)容和多元化的作業(yè)布置，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動多種感官主動參與學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率。例如，針對《富饒的西沙群島》這一課我布置了三項任選其一的作業(yè)。一是針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置字詞填空的作業(yè)，旨在讓這部分學(xué)生把基礎(chǔ)打牢；二是布置繪制本課思維導(dǎo)圖的任務(wù)；三是善于語言表達(dá)的學(xué)生可以選擇“小小向?qū)А睘閬砦魃橙簫u旅游的游客錄制解說音頻。自主選擇作業(yè)形式，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也符合不同層次學(xué)生的需求，他們可以結(jié)合自己的特長與喜好選擇符合自身實際的作業(yè)，有效調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。再如，在古詩詞的教學(xué)中，教師可以基于古詩的景物、意境等布置詩配畫作業(yè)。這樣學(xué)生在完成繪畫的過程中不再是機(jī)械地背誦和默寫，而是通過景物描繪畫面進(jìn)而感受詩人的情感，有助于對詩詞的理解和學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。

增加實踐作業(yè)，增加知識的內(nèi)化 實踐是學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一，它符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展要求。在實踐中學(xué)習(xí)，能夠拉近學(xué)生與生活的距離，使之更好地學(xué)習(xí)知識。例如，在講解古詩前可以讓學(xué)生搜集資料，查閱古詩的寫作背景、作者信息等。又如，結(jié)合植物栽培競賽，請學(xué)生種植自己喜愛的植物。從播種、發(fā)芽、長葉到開花、結(jié)果，整個栽培過程學(xué)生全程參與，在細(xì)心呵護(hù)植物的同時，還通過照片、文字記錄等形式記錄實踐活動過程及體驗心得。學(xué)生通過真實的學(xué)習(xí)、參與，理論結(jié)合實踐，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，同時在這一過程中學(xué)生的各方面能力得到了大步的提升，也為日后的習(xí)作積累了大量的素材。

布置合作探究類作業(yè) 在共讀完《格林童話》這本書后，我布置了以小組為單位設(shè)計關(guān)于這本書的海報，并通過海報宣傳使更多的人喜愛上這本書的任務(wù)。為了設(shè)計出暢銷的海報作品，學(xué)生們需要通過小組合作發(fā)揮眾人智慧，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效提升了學(xué)生的自主能力。不僅如此，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平自主布置作業(yè)，既關(guān)注了學(xué)情，也尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。例如，《山行》這首古詩，學(xué)生們可以為作業(yè)設(shè)計出謀劃策，考慮不同層次學(xué)生的需求。基礎(chǔ)類的作業(yè)可以選擇朗誦或者書寫，針對中等的學(xué)生可以選擇詩配畫，對能力較高的學(xué)生可以挑戰(zhàn)古詩創(chuàng)作，詩中所表現(xiàn)出的景色與情感讓人感受頗深，學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容和情感創(chuàng)作一首類似的古詩，提升學(xué)生的思維水平。

總之，“雙減”政策讓我們對語文作業(yè)的設(shè)計與實踐有了更多的探索，學(xué)生只有在合理的作業(yè)安排下才會充分發(fā)揮積極性和主動性。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)從作業(yè)開始，我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索，加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計理念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，重視學(xué)生感受，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的愉悅和奇妙。

（文/ 宋志爽）

◎ 優(yōu)化設(shè)計：為作業(yè)賦能增效

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、反饋教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時也是學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識解決問題、提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而，重復(fù)又形式單一的作業(yè)對于學(xué)生來說已經(jīng)成為一項枯燥又乏味的不得不完成的任務(wù)，這就使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲大大降低?！半p減”政策明確指出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是全面壓減作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，健全作業(yè)管理機(jī)制，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)反饋。這也對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計提出了更高要求，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師遵循“雙減”政策做好作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要符合小學(xué)生的實際情況，要根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段、不同層次發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計。2022年的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價值。其中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括三方面：“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界?！币簿褪且寯?shù)學(xué)回歸現(xiàn)實世界，回歸實際應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)和生活更貼近，讓學(xué)生能夠直觀地感受數(shù)學(xué)，能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決身邊的問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師可以依據(jù)課標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計具有趣味性和層次性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成，愿意主動完成。同時，教師也要注意為學(xué)生布置可操作性的實踐類作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略

設(shè)計趣味性作業(yè) 小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。教師在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)所教授的學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計具有趣味性的、貼合學(xué)生實際生活的作業(yè)內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣及積極性，要讓學(xué)生在歡樂而輕松愉悅的氛圍中完成作業(yè)，這樣能收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“認(rèn)識算盤”一課時，我會借助手里的大算盤帶著學(xué)生認(rèn)識它的結(jié)構(gòu)，了解算法。隨后指定學(xué)生上前撥動上珠和下珠，其他學(xué)生搶答表示的數(shù)。課下，學(xué)生會積極借用算盤與同學(xué)間進(jìn)行游戲，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍瞬間變得很濃厚。

設(shè)置分層性作業(yè) 小學(xué)生尤其是處于低年級段的學(xué)生由于自身的身心發(fā)展及智力水平等會存在很大的差異，所以教師在設(shè)計作業(yè)時不能“一刀切”，而應(yīng)該從實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，保證所有的學(xué)生能夠“吃得飽，吃得好”。教師可以按照知識內(nèi)容的難度設(shè)計設(shè)計由低到高的題目。除此之外，教師也可以設(shè)置必做題和選做題以及拓展題等多種形式的分層作業(yè)。這樣的設(shè)計能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中實際問題的能力。

布置實踐性作業(yè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只局限于課堂，要讓學(xué)生“走出去”，從生活中找尋數(shù)學(xué)知識。教師可以充分利用學(xué)生日常生活中的資源布置可動手操作的探究性、實踐性活動。例如，在教學(xué)“克與千克”一課時，我借助硬幣、花生等讓學(xué)生感受1克有多重，借助礦泉水、水果等讓學(xué)生感受1千克有多重后，建立1克與1千克的概念。課下布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所感受的1克與1千克的質(zhì)量，找尋家中的1克與1千克的物品，并尋找家中標(biāo)有“克”“千克”的物品，掂一掂，感受他們的質(zhì)量。布置實踐性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，帶動學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造性，提高學(xué)生實踐能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，“雙減”教育背景下，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要教師高度重視作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計和布置，能夠使學(xué)生自主地、主動地完成作業(yè)，幫助小學(xué)生更好地實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展、健康成長的小學(xué)生。

（文/ 李夢晴）

（作者單位：北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）