“減負”背景下的作業(yè)全過程研究及實踐

林偉明 盧明

為了深入落實“立德樹人”根本任務(wù)，推進“雙減”政策有效落地，踐行核心素養(yǎng)，作為教學改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)研究被提上日程，并廣泛地應用于現(xiàn)階段的教學工作中。作業(yè)承擔著“減負提質(zhì)”的重要功能，本文就從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改和作業(yè)的反饋等方面展開探討，旨在提高作業(yè)的有效性，更好地推進“雙減”工作，促進學生的發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計

學生完成作業(yè)的過程就是構(gòu)建知識的過程，通過做作業(yè)可以加深對所學知識的理解、內(nèi)化和建構(gòu)。因此，教師要注重優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，尊重學生之間的個體差異，提高作業(yè)的目的性、情境性、多層次、多樣化等，利用更多現(xiàn)實和有趣的情景、生活化和探索性的作業(yè)活動，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習效果。

目的性 在設(shè)計作業(yè)時，教師不僅要聚焦作業(yè)的數(shù)量，更要注重作業(yè)的質(zhì)量。應盡量減少題海戰(zhàn)術(shù)，不斷完善作業(yè)設(shè)計，并為學生掌握基礎(chǔ)知識設(shè)計適當?shù)木毩?。在布置作業(yè)前，教師應基于課程標準的要求明確學生完成課后作業(yè)的最終目標是什么，明確完成作業(yè)應達到掌握基本知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)思維習慣和行為習慣等目標。每節(jié)課的教學涉及不同的知識基礎(chǔ)和知識技能，教師需要根據(jù)學生對教材的熟悉程度進行作業(yè)設(shè)計和作業(yè)訓練。

情境性 學習情境主要指在學習獲知過程中通過想象、手工、口述、圖形、模擬場景等手段使獲知達到高效。真正的學習活動，是在情境中完成的。學習情境要能夠促進學生智力活動的開展，吸引學生的注意力，關(guān)鍵是要能夠給學生提供感興趣的問題。因此，懸疑性是有效作業(yè)情境的根本特征。作業(yè)情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本中找到現(xiàn)成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，作業(yè)也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。作業(yè)情境從哪里來？就是把知識進行適當?shù)淖兓?，使之具體化為某種場景。作業(yè)情境應來自學生的真實生活世界，具有真實性，其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的作業(yè)情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。如果僅僅對知識進行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對真實的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問題，從而消解作業(yè)情境應有的功能。要克服作業(yè)去情境化的缺陷，作業(yè)設(shè)計應該面向真實生活，走情境化設(shè)計的必由之路。

層次性 教師應充分尊重學生的個體差異，分層次設(shè)計作業(yè)，允許不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)，使不同層次學生的能力都能得到有效提高。雖然作業(yè)設(shè)計要有梯度、有層次、由易到難、由淺入深，但作業(yè)達成的基本目標要是一致的。例如，針對優(yōu)等生，作業(yè)設(shè)計應在掌握基本知識基礎(chǔ)上，著重挖掘知識的深度和廣度，布置一些提高性作業(yè)，以培養(yǎng)學生的實踐應用能力，鼓勵學生一題多解，挑戰(zhàn)自我；對于低層次同學，雖然完成作業(yè)情景、深度、廣度可以降低，但完成作業(yè)所達到課標要求不能降低。實踐證明，多層次作業(yè)，能夠充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性，讓不同層次學生都能在完成作業(yè)的過程中，體驗到成功的喜悅，從而不斷激發(fā)他們的學習興趣。

多樣性 不同學生有不同的學習風格和學習思維習慣。對完成不同形式的作業(yè)也會有不同的敏感度和興趣。所以，對于達成同一個課程目標，作業(yè)的形式可以多樣化，這樣不同風格的學生，就可以根據(jù)自身的學習情況，選擇不同的作業(yè)類型，最終達到共同提升的目標。課后作業(yè)不僅包括書面作業(yè)，還可以給學生布置一些課外實踐、收集資料、閱讀預習及整理知識點等形式的作業(yè)，總之要注意作業(yè)形式的多樣性，以不斷拓展學生思維，調(diào)動學生的積極性。

多維度 教師在整個作業(yè)設(shè)計的過程中，需要充分考慮學科基礎(chǔ)知識的價值，還要幫助學生加深對教材內(nèi)容的整體理解，嚴格控制作業(yè)的時間，注重達成方法形成和能力提升的目標，讓學生有完成任務(wù)的興趣和信心。通過長時間、持續(xù)、多維度的家庭作業(yè)訓練，學生自然可以在短時間內(nèi)最大限度地提升自身掌握的知識和能力，只有這樣才能保證學生學習的有效性。

探究性 在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念中，習題的答案應該是標準的、唯一的，將作業(yè)設(shè)計的側(cè)重點放在解題技巧上，而忽視了對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在新課程理念下，教師應善于引導學生主動探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，更應注重培養(yǎng)學生的探究能力。對此，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計他們能夠獨立完成的探究性作業(yè)，在實際的作業(yè)設(shè)計中多采用開放性的問題來激發(fā)學生的思維，為學生提供一定的合作性和討論學習機會。通過及時完成此類學習作業(yè)，可以有效率地提高學生自主開展學習和獨立探索創(chuàng)新能力，進一步增強培養(yǎng)學生合作開展學習活動能力，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效路徑。

作業(yè)批改

作業(yè)批改是落實“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的質(zhì)量，反映了學生的知識掌握、思維、能力等方面的情況。作業(yè)評價著學生學的狀況、教師教的狀況，更是教師了解學生學習的一個重要途徑。作業(yè)設(shè)計得再好，如果沒有有效的落實，作業(yè)就形同虛設(shè)，所以，作業(yè)批改尤為重要。

診斷問題的根源性 教師應該通過批改作業(yè)，找出學生每一題錯誤的根本原因。同一個問題，不同的學生，出現(xiàn)的錯誤可能不同。例如，在計算萬有引力的題目時出現(xiàn)錯誤，有些學生可能是因為公式?jīng)]有記?。挥行W生可能因為數(shù)學計算錯誤（有的不會約分、有的不會科學記數(shù)法）；有些學生可能因為單位錯誤；有些學生可能不知道力是矢量等等。這就需要教師務(wù)必認真批改每一道，做到不遺漏或不錯判一題，通過指出錯誤的作業(yè)問題根源，提高作業(yè)實效性。

診斷思維的過程性 論述題能夠考查學生的分析推理能力、表達應用能力等，需要學生分步給出詳細解題過程，包括分析、推理、公式、數(shù)據(jù)、單位等等，甚至還包括過程圖、原理圖等。在批改這類作業(yè)時，教師一定要關(guān)注學生解題的每一個過程，不能有遺漏，避免有邏輯鏈斷裂的情況。對于公式的變化過程，一定要有理有據(jù)。在對學生論述題的批改過程中，尤其要把那些由于死記硬背公式而造成的錯誤找出來，避免出現(xiàn)此類問題的學生在以后的學習過程中犯同樣的錯誤，一定要讓他們意識到，對公式含義的理解是非常重要的。只有這樣才能幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)慕忸}思路、思維習慣和行為習慣，從而為以后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。同時，要注重思維方法的優(yōu)化，教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的最佳方法和亮點，并及時做好記錄，以便在作業(yè)講評課中進行推廣。通過作業(yè)規(guī)范訓練、優(yōu)化思維，提高作業(yè)實效性。

批改方式的多樣性 一是面批式批改。面批就是教師和學生面對面地批改作業(yè)，教師對于學生的思維嚴謹性、方法獨創(chuàng)性、過程完整性、作業(yè)整潔性等方面應當面給予點評和鼓勵。對于錯誤的答案，要讓學生知道錯在哪里、錯誤的原因、如何改進和補救等等，從而讓學生真正能在錯誤中反思，在反思中提升。二是差異性批改。不可否認的是，學生之間是存在個體差異的，那么對不同層次學生的作業(yè)應有不同的批改要求。對于優(yōu)等生的作業(yè)，不僅要求做對，而且要求方法簡潔，一題多解，書寫規(guī)范，邏輯清晰；對于中等生的作業(yè)，要在做錯題的題目上加批語，指出錯誤的原因，并提示應如何應對；對于學困生的作業(yè)，要多批多改，細批細改，甚至面批面改。當不同層次的學生得出了不一樣的答案，教師在批改的時候要給予學生個性化的評價和指導。三是二次批改。對于學生客觀題訂正的情況，教師一定要進行二次批改。在二次批改時，可以有針對性地進行面批，可以進行追問，也可以對作業(yè)原題進行適當?shù)淖儞Q，使學生真正把錯題搞明白，知道自己失分的原因。四是互批互改。學生互相批改作業(yè)，也是提升學生思維能力很好的方式。其一，可以沿著別人的思維，再思考一遍，學習別人的方法；其二，可以學習別人好的、新奇的解法；其三，可以發(fā)現(xiàn)別人的作業(yè)問題，引以為戒。通過作業(yè)互批，可以有效提升學生思維的嚴謹性和多樣性。

作業(yè)反饋

作業(yè)的反饋是決定學生能力提高和知識落實的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計再好，批改再認真，如果沒有落實，一切都是空談，這樣的作業(yè)就會大打折扣。所以，狠抓作業(yè)反饋，對“減負增效”起著決定性作用。哪些作業(yè)反饋，行之有效呢？

多媒體“原樣反饋” 隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，教師可以充分利用手機的強大功能，為學生學習服務(wù)。例如，微信在教學中所起到的作用越來越大，在分析作業(yè)時，可以利用手機的拍照功能，將學生的作業(yè)快速拍下，然后以圖片的形式傳輸?shù)轿⑿派?，在教室電腦里將學生錯題思路“原樣”展現(xiàn)出來，對作業(yè)中集中出現(xiàn)的錯誤有效分類，可能是粗心錯、計算錯、思維錯、方法錯等等。分好類的圖片，最后再通過教室電腦展示在學生面前，對學生產(chǎn)生很強的沖擊感，同時容量大，避免重復，作業(yè)反饋的效率將會大大提高。

面批式“對話反饋”“面批”就是當著學生的面批改學生的作業(yè)并加以分析、指導、幫助，是教師經(jīng)常應用的批改作業(yè)的方式。利用課堂課間時間，逐個當面批改作業(yè)是幫助學生學習的一個高效的好方法?！懊媾北取氨晨勘撑摹弊鳂I(yè)更有優(yōu)勢，能夠有效落實知識教學、調(diào)動學生的學習積極性、真正實現(xiàn)個性化輔導、讓學生知道錯在哪里并及時改正，是很高效的一種反饋方式。

評語式“積極反饋” 教師往往習慣用“√”或“╳”符號來評價解題正誤，這是一種消極的作業(yè)反饋，并不能對每個學生的解題思路、方法、過程、習慣與能力等做出準確的反饋。學生看到自己做錯了，也不知道錯在何處以及出錯的原因，也就很少改錯，這樣長此以往，直接影響了學生的作業(yè)情緒，也影響了師生之間的情感交流。因此，教師批改作業(yè)時，務(wù)必“肯定的、積極的”正反饋，針對每個學生完成作業(yè)的情況，在批改時教師要斟字酌句地給予恰當?shù)脑u語，與學生進行心與心的交流。對優(yōu)等生的作業(yè)評“提高點”、對中等生的作業(yè)評“閃光點”、對后進生的作業(yè)評“進步點”，讓學生從教師的“強制訂正”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱摹爸鲃蛹m錯”。積極反饋是激發(fā)學生積極對待作業(yè)的有效手段。

反思式“高效反饋” 作業(yè)反饋階段的最后一個環(huán)節(jié)是作業(yè)訂正。加涅提出的教學活動設(shè)計理論指出：學習者聽到的內(nèi)容能記住l0%，讀到的內(nèi)容能記住20%，看到的能記住30%，做過的事能記住70%。所以，有效的作業(yè)反饋尤為重要。教學實踐表明，在有效的作業(yè)反饋中，作業(yè)訂正的內(nèi)涵也應該是極其豐富的，應該包括訂正登記、作業(yè)反思、錯題歸類、補救習題等。很多教師雖然能夠堅持每日進行作業(yè)訂正登記，但很少會組織學生撰寫錯誤原因，進行深層次的反思交流。其實，作業(yè)訂正之前，如果讓學生先主動分析錯誤原因，不僅能使訂正取得良好的效果，還能顯著改善學生的學習品質(zhì)。因此，作業(yè)訂正應該大力提倡學生進行“作業(yè)自我反思”，從而掌握學習的主動權(quán)，取得最佳的學習效果，同時也培養(yǎng)了學生的自我管理能力。例如，我們一直在強調(diào)，學生的錯題本必須要體現(xiàn)最初的想法（錯誤的想法）、解題的思路（讀題和破題）、解答的過程（用自己的語言）。對于錯題本，要求學生要多問四個為什么。一是為什么錯了？分析原因，找到問題源出；二是應該怎樣做？標明解題的正確方法及依據(jù)原理；三是有無其他方法？哪種方法更好？對比歸納，思維求異；四是能否進行變通？一題多變，思維發(fā)散。

實踐證明，有效的作業(yè)反饋，能夠充分激發(fā)學生的熱情，增進師生的感情，樹立學生的自信心，體現(xiàn)教師因材施教、因人施教，提高了作業(yè)的有效性。

總而言之，有目的、有情境、多樣化、多層次的作業(yè)設(shè)計，多樣化的批改作業(yè)，綜合運用的恰當?shù)淖鳂I(yè)反饋，都是“減負”的有效手段，更是“提質(zhì)”的策略。

【本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向減負增效的高中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計和實施的案例”（課題編號：HDGH20210889）的研究成果之一?！?/p>