技能大賽推動(dòng)下的教學(xué)改革——以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項(xiàng)為例

劉斌 馬雪山

摘要：技能大賽對(duì)高職院校的教學(xué)改革具有引領(lǐng)和促進(jìn)作用，文章以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項(xiàng)為例講述如何將大賽融入教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的技能型人才。

關(guān)鍵詞：技能大賽;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);教學(xué)改革;課賽融通;課程改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）16-0142-02

1 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項(xiàng)簡(jiǎn)介

目前各級(jí)各類的技能大賽蓬勃發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理為例，除了教育部主辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽外，還有共青團(tuán)中央、人社部舉辦的“振興杯”技能大賽，從2020年開(kāi)始，新增人社部舉辦的全國(guó)技能大賽。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項(xiàng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程路由交換技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)等為主要考查內(nèi)容，通過(guò)比賽，學(xué)生提升專業(yè)技能，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)。技能大賽的任務(wù)點(diǎn)設(shè)置以真實(shí)案例為主，體現(xiàn)了企業(yè)的新需求，新技術(shù)。在專業(yè)教學(xué)中以大賽為切入點(diǎn)，以提高學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，將技能大賽內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)需求的專業(yè)知識(shí)和技能，為實(shí)習(xí)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于如何將技能大賽與專業(yè)教學(xué)融合的研究取得了一些成績(jī)，陳麗穎提出構(gòu)建“賽教融合”的課程體系，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)模塊，改進(jìn)教學(xué)方法[2];王磊等人提出以技能大賽為契機(jī)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容改革[1];朱亞娟通過(guò)分析教、學(xué)、做、賽一體化教學(xué)機(jī)制的特性，研究教、學(xué)、做、賽融合的有效路徑，為我國(guó)高校教育可持續(xù)發(fā)展提供借鑒意義[3]。從收集的資料來(lái)看，都是多以賽教內(nèi)容融合為主，缺乏相應(yīng)的融合模式和實(shí)現(xiàn)途徑。從目前的研究成果來(lái)看，如何找到一條符合學(xué)習(xí)規(guī)律，又能夠適應(yīng)本校具體現(xiàn)狀的改革方法和途徑，是亟待解決的問(wèn)題。

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方式還是較為傳統(tǒng)的老師演示學(xué)生模仿，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩地根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)做實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是只可窺一斑而不知全貌，沒(méi)有從整體上去把握和理清思路。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械的模仿導(dǎo)致思考和總結(jié)的缺失，學(xué)生無(wú)法真正掌握知識(shí)和技能，只是“鍛煉了手速而非腦速”，逐漸失去興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)內(nèi)容偏重實(shí)踐，但是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“零理論”教學(xué)，學(xué)生知其然而不知其所以然。比如課堂教學(xué)使用某一廠家網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕理論而重實(shí)踐，導(dǎo)致更換設(shè)備后無(wú)從下手。

3 技能大賽與課程融通過(guò)程中存在的問(wèn)題

3.1技能大賽與常規(guī)教學(xué)耦合度不高

許多學(xué)校為了在技能大賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，都是從在校學(xué)生中挑選出若干個(gè)進(jìn)行集訓(xùn)，指導(dǎo)教師針對(duì)少部分的學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練和培訓(xùn)，而對(duì)于大部分的學(xué)生，并沒(méi)有把大賽內(nèi)容和集訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)融入日常教學(xué)中，只是一種“精英教育”。如何能讓技能大賽的成果惠及所有學(xué)生，讓學(xué)生在校期間接觸到從事本專業(yè)的前沿知識(shí)，是我們要努力的方向。技能大賽從形式上看是對(duì)學(xué)生技能的大比拼，背后是對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、師資水平的比試，這對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式提出了新的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，教師演練和學(xué)生模仿的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法提升高職院校學(xué)生的實(shí)踐技能水平。技能大賽需要理論知識(shí)的積累，更需要將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)生在備賽過(guò)程中機(jī)械地重復(fù)也無(wú)法在實(shí)際比賽中更好發(fā)揮，如何在常規(guī)教學(xué)中提升學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、觸類旁通的能力才能更好地適應(yīng)技能大賽的發(fā)展方向，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

3.2高職院校學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力不足

2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽進(jìn)行改革，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用賽項(xiàng)更改為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項(xiàng)，比賽形式由團(tuán)體賽改為個(gè)人賽，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、教師的指導(dǎo)水平提出了更高層次的要求。高職院校的學(xué)生均來(lái)自高考低分考生，對(duì)學(xué)習(xí)自信心不足，自控能力差，“躺平”心理嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)大賽的認(rèn)識(shí)不足，不愿意也沒(méi)有信心參與到技能大賽中，尤其是改為個(gè)人賽以后，每年只能有一名學(xué)生參加正式比賽，大部分的學(xué)生不敢去競(jìng)爭(zhēng)也不愿去競(jìng)爭(zhēng)這一個(gè)名額，在選拔過(guò)程中出現(xiàn)賽項(xiàng)無(wú)人可選的困境。

3.3學(xué)生本身的惰性思維制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力

高職院校學(xué)生普遍具有惰性思維，韌性不足，不能適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的集訓(xùn)，專注能力不夠。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的準(zhǔn)備需要花費(fèi)一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，要求學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就要慢慢地參與到比賽的準(zhǔn)備工作中，所以學(xué)生不但要應(yīng)對(duì)大量的課程學(xué)習(xí)，在課后還要參與到緊張的訓(xùn)練中，訓(xùn)練過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為輔助，主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的欠缺導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很難，大賽很難，無(wú)法堅(jiān)持。根據(jù)對(duì)2019級(jí)新生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生躊躇滿志，興致勃勃地想要參加各類比賽，也會(huì)購(gòu)買推薦的課外專業(yè)書籍，隨著對(duì)校園生活的適應(yīng)和學(xué)生之間的交流，會(huì)出現(xiàn)懶惰、隨波逐流的情況，選定的技能大賽候選者在嘗試自我監(jiān)督、自我學(xué)習(xí)后也會(huì)中途放棄，最終可以堅(jiān)持到省賽選拔賽的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

3.4技能大賽對(duì)學(xué)生的知識(shí)覆蓋面和實(shí)踐能力要求高，學(xué)生難以適應(yīng)

在由團(tuán)體賽改為個(gè)人賽后，學(xué)生需要全面掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和服務(wù)器知識(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力要求較高，網(wǎng)絡(luò)部分包含了路由交換、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容，在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)路由交換課程，大二年級(jí)開(kāi)設(shè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)安全課程，課程銜接緊密，知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生綜合應(yīng)用能力弱，對(duì)課程之間的相關(guān)性和銜接理解不到位，在備賽和比賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法應(yīng)用知識(shí)去解決。服務(wù)器部分包含了Linux服務(wù)配置和Windows服務(wù)配置，比賽中使用的操作系統(tǒng)均為英文版，尤其是Linux服務(wù)器配置對(duì)英語(yǔ)要求較高，而高職院校學(xué)生普遍英語(yǔ)較差，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)入門難度較大，后期在服務(wù)的配置過(guò)程中對(duì)服務(wù)配置文件的更改需要讀懂配置條目，學(xué)生在備賽和正式比賽中遇到的配置文件會(huì)有變化，對(duì)臨場(chǎng)發(fā)揮和變通能力要求高。目前高職院校普遍采用“2+1”模式教學(xué)，即兩年在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一年進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，在這樣的環(huán)境下需要參加比賽學(xué)生在一年半的時(shí)間學(xué)習(xí)完兩年的課程，在大二下學(xué)期參加技能大賽，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。目前參加大賽的主力軍是大二學(xué)生，在參加大賽時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)完相關(guān)課程，自學(xué)和集訓(xùn)效果不夠顯著，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)也是較大的挑戰(zhàn)。

4 技能大賽推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革的實(shí)踐途徑

4.1修改人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建賽教融合的培養(yǎng)體系

職業(yè)技能大賽都是運(yùn)用行業(yè)前沿技術(shù)進(jìn)行的比賽，在比賽過(guò)程中，該專業(yè)最新的技術(shù)和展都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，因此直接促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提高，有助于職業(yè)院校根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革，間接影響高職教育的教學(xué)方式，具有極大的改善作用[1]。

在教學(xué)實(shí)施中人才培養(yǎng)方案的制定是否科學(xué)、合理，是否符合技能型人才成長(zhǎng)和社會(huì)需求，都可以用技能大賽來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)人才需求為依據(jù)，全方位制定人才培養(yǎng)方案。在“賽教”融合中不斷探索，嘗試將競(jìng)賽能力和崗位適應(yīng)能力的結(jié)合體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，突出技能的重要性。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項(xiàng)要求學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與實(shí)施，配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基礎(chǔ)信息、搭建網(wǎng)絡(luò)與部署信息化系統(tǒng)的方案、搭建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、實(shí)施出口安全防護(hù)與遠(yuǎn)程接入、搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與配置企業(yè)應(yīng)用、完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與規(guī)劃等信息化全網(wǎng)融合領(lǐng)域的核心技能;要求學(xué)生具備良好的抗壓能力、6S規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)往年的比賽實(shí)踐，我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)將賽項(xiàng)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，明確了課程標(biāo)準(zhǔn)，具體的對(duì)應(yīng)課程如表1：

4.2以賽促教、以賽促改

以競(jìng)賽帶動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，線上教學(xué)結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，注重理論知識(shí)講解，注重對(duì)學(xué)生分析和總結(jié)能力的提升，通過(guò)對(duì)歷年競(jìng)賽真題的梳理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器等基本知識(shí)的掌握。理論知識(shí)教授完成后，針對(duì)所講知識(shí)提出問(wèn)題，學(xué)生利用課余實(shí)踐充分思考，展開(kāi)分析。線下以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)室、路由交換設(shè)備等進(jìn)行實(shí)踐解決問(wèn)題。

在試題融入過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地把比賽試題當(dāng)作項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的融入方式過(guò)于簡(jiǎn)單和機(jī)械，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要求將課程思政融入教學(xué)中，旨在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的精氣神，將比賽項(xiàng)目細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)，融入每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容里。比如Web Server項(xiàng)目中包含了apache服務(wù)配置，員工賬戶配置、https協(xié)議配置等，將一個(gè)大的項(xiàng)目分解為若干個(gè)小項(xiàng)目，融入每一堂課中。在學(xué)期末實(shí)訓(xùn)周中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串講，強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.3以賽代訓(xùn)，以賽代評(píng)，將技能大賽和課堂教學(xué)有效融合

技能大賽以學(xué)生為中心，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)比賽實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的凝練、總結(jié)和提高。舉辦校內(nèi)大賽，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)更多學(xué)生參加大賽，帶動(dòng)周圍學(xué)生投入學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)現(xiàn)賽教融合的理念，鼓勵(lì)人人參賽，在校內(nèi)逐級(jí)參賽，將比賽內(nèi)容融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)，做到周周有比賽，月月有大賽，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與比賽。在實(shí)習(xí)就業(yè)、省賽選拔中優(yōu)先推薦獲獎(jiǎng)學(xué)生，提升大賽影響力。這樣的賽教融合模式對(duì)學(xué)生更有吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的期末考試成績(jī)以40%平時(shí)成績(jī)和60%的期末考試成績(jī)來(lái)定總評(píng)成績(jī)，教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生過(guò)程性考核和評(píng)價(jià)，存在臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，不符合當(dāng)前職教方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程的教學(xué)是以賽代考的主要基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)內(nèi)容到課堂教學(xué)的模式，再到專業(yè)課程的評(píng)價(jià)，全部融入競(jìng)賽理念，讓競(jìng)賽成為常態(tài)，使學(xué)生參與競(jìng)賽中，改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重成績(jī)，輕技能的現(xiàn)狀。

4.4加強(qiáng)校企合作力度，提升學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力

技能大賽的比賽內(nèi)容對(duì)標(biāo)企業(yè)需求，這就要求訓(xùn)練過(guò)程中不斷深化教學(xué)改革，深化校企合作和產(chǎn)教融合。以技能大賽為平臺(tái)，校企互聘共用師資，學(xué)校更了解企業(yè)需求，企業(yè)培養(yǎng)具備參賽經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，對(duì)校企合作的廣度和深度進(jìn)行磨合，促進(jìn)校企合作更加緊密。

以技能大賽為契機(jī)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程和教材，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，為保證校企合作的成效，需從頂層設(shè)計(jì)、制度保障、路徑優(yōu)化三個(gè)層面構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

5 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，職教改革勢(shì)在必行。通過(guò)技能大賽推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，使得培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗穎.高職院校技能大賽與專業(yè)教學(xué)融合探析——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（2）：87-90.

[2] 王磊，徐華梅，徐艷茹.計(jì)算機(jī)技能大賽與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐[J].電子技術(shù)，2021，50（3）：154-155.

[3] 朱亞娟.教、學(xué)、做、賽一體化教學(xué)機(jī)制的探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（19）：78-79.

[4] 鄒秋梅.“課賽融合”視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與探究[J].海外英語(yǔ)，2021（4）：172-173，175.

[5] 王穎，關(guān)明子.技能大賽助力高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革的探究[J].山東畜牧獸醫(yī)，2020，41（12）：44-46.

[6] 祁玉婷，商林.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)軌道交通信號(hào)專業(yè)教學(xué)改革的推動(dòng)作用[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（4）：63-65，112.

【通聯(lián)編輯：王力】