培養(yǎng)群文閱讀能力 將群文閱讀引向課外

王建業(yè)

在素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，許多教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進行了有效創(chuàng)新，越來越多教師開始嘗試運用群文閱讀開展教學(xué)工作。但是在實際教學(xué)過程中，許多教師忽略了對群文閱讀的合理優(yōu)化，沒有真正發(fā)揮群文閱讀的教育價值，錯誤地認為群文閱讀就是在課堂上向?qū)W生提問，而沒有真正考慮到學(xué)生的成長規(guī)律。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)特點，對群文閱讀的應(yīng)用做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保閱讀教學(xué)活動的順利實施。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施群文閱讀的積極意義

（一）有利于營造良好的課堂氛圍

在開展群文閱讀活動的過程中，教師需要以問題為引導(dǎo)，有效增強課堂中師生之間的對話和交流。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式大多以教師為主體，由教師對圖書的有關(guān)信息進行分類，但不能切實顧及中小學(xué)生的實際復(fù)習(xí)需要。課堂死板致使氣氛較為低沉，中小學(xué)生的復(fù)習(xí)活動積極性也明顯欠缺。運用群文閱讀開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動更具有針對性，教師能結(jié)合實際問題實現(xiàn)對學(xué)生的合理引導(dǎo)，并營造積極向上的課堂氛圍。

（二）有利于強化學(xué)生的思維能力

閱讀本身是獲取信息的重要渠道，以閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠進行更加深刻的思考。小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建可以將多篇課文內(nèi)容進行融合，在不影響主要教學(xué)目標(biāo)的情況下，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升小學(xué)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，從而營造更好的教學(xué)氛圍。教師在課堂上不斷凸顯學(xué)生的主觀能動性，讓每位學(xué)生都能夠在回答教師提問的過程中加深對閱讀內(nèi)容的理解。此外，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而更好地理解閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

（三）提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程需要以學(xué)生的情感、態(tài)度、技能等為主要目標(biāo)，促進學(xué)生的進步，也幫助學(xué)生肯定自我的價值。閱讀的教學(xué)是可持續(xù)性的，需要將學(xué)生的長期發(fā)展作為基礎(chǔ)。群文閱讀的模式通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多文本的方式對學(xué)生進行知識點的鞏固。相比傳統(tǒng)的閱讀講解方式，教師選取典型的閱讀篇目，讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法以及文章中的寫作手法，再讓學(xué)生通過閱讀來挖掘相似篇目中的知識點，可以更快速地提高閱讀能力。

（四）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在語文閱讀的教學(xué)中，教師引用群文閱讀的模式，讓學(xué)生掌握更多的寫作手法，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。具備良好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生的閱讀效率會逐漸提高，也會更加喜歡閱讀。在學(xué)習(xí)中，面對生僻詞匯教師可以要求學(xué)生自行查閱，在一定程度上可以提高學(xué)生的記憶，也在一定程度上增強了學(xué)生對文章的理解。

（五）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力

群文閱讀為學(xué)生的閱讀進行了合理的規(guī)劃。在語文閱讀中，群文閱讀的應(yīng)用可以增強學(xué)生的閱讀理解能力。在進行典型篇目的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到閱讀方法;在進行群文閱讀時，學(xué)生可以利用所學(xué)到的閱讀方式進行閱讀，從而提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

（六）提升學(xué)生的獲得感

群文閱讀教學(xué)可以鞏固知識點，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識點通過更加合適的方式進行記憶。教師通過群文閱讀的方式可以為學(xué)生選擇更好的文章，讓學(xué)生可以在閱讀中掌握相應(yīng)的技巧。因此，在制定群文閱讀教學(xué)方案時，教師要深入挖掘群文閱讀模式的內(nèi)涵。

（七）鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力

課文具有多種類型，在進行語文閱讀的學(xué)習(xí)時，需要關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)。通過“問題鏈”教學(xué)模式來進行文章結(jié)構(gòu)分析，利用不同圖式來代表不同的文章結(jié)構(gòu)。例如，在說明文的學(xué)習(xí)中，教師需要尋找到對應(yīng)的事物，輔助學(xué)生在解釋說明一件事情時可以用另外一個事物與其產(chǎn)生對比，在整個過程中形成固定的結(jié)構(gòu)，同時加入事例的說明，提高課文分析的可信度。教師只有明確認識到了這一點，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（八）有助于學(xué)生自我發(fā)展

群文閱讀與傳統(tǒng)的教育不同，其更多的是注重學(xué)生的發(fā)展及能力提升。在以往的群文閱讀中，小學(xué)教育教學(xué)不斷創(chuàng)新，在課程設(shè)計過程中，突破了傳統(tǒng)章節(jié)形式的任務(wù)引導(dǎo)方式，從而提高了學(xué)員的實際水平，有助于學(xué)生的自我發(fā)展。教師運用生成性評價方法開展語文教學(xué)，能夠更有效地完善學(xué)生群文閱讀計劃，并采用全面評估的方法對學(xué)生的特征加以分析，進而找出適合培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的教學(xué)方法。

二、培養(yǎng)群文閱讀能力的策略

（一）“閱讀圈”合作評價

群文閱讀的教學(xué)模式可以與“閱讀圈”教學(xué)模式相融合，以學(xué)生為主體進行教學(xué)創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，教師需要嘗試多種教學(xué)風(fēng)格，保持熱情的演講和溝通，積極開展小組討論，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！伴喿x圈”最主要的是利用小組合作模式來幫助學(xué)生進行閱讀知識的學(xué)習(xí)。教師在利用閱讀圈進行閱讀時，以小組為單位讓學(xué)生針對問題進行思考，在學(xué)生面對不理解的知識點時，可以通過討論或者教師引導(dǎo)來解決。小組成員之間也可以相互糾正，由此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)欲望。教師在課堂中利用小組討論進行閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在互相學(xué)習(xí)中擴大學(xué)生的知識面。因此，在小學(xué)語文讀寫的練習(xí)中，教師采用了分組協(xié)作的方法，并讓學(xué)生主動談?wù)?，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又促進了學(xué)生之間的互動，同樣也營造了高效的學(xué)習(xí)氣氛。除了課堂教學(xué)外，教師需要給學(xué)生留下自我探索的時間。例如，在教學(xué)《七顆鉆石》一文時，重點是讓學(xué)生掌握情節(jié)反復(fù)的寫作手法。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》兩篇文章，并思考三篇課文之間的共同點，從而促進學(xué)生對情節(jié)反復(fù)手法的了解。此外，教師可以布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自主探討情節(jié)反復(fù)的作用。最后，教師還可以讓學(xué)生閱讀《今天的運氣真好》《愛心樹》等情節(jié)反復(fù)的群文，讓學(xué)生可以對寫作手法有一個更加清晰的了解，也可以讓學(xué)生在今后的閱讀中快速找到文章的寫作手法。此外，教師需要將教學(xué)評價視為教學(xué)的一部分，通過教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性進行點評，盡量采用贊賞式評價，以樹立學(xué)生的自信心，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）基于學(xué)生認知特點合理設(shè)計群文閱讀

在運用群文閱讀開展教學(xué)活動時，教師既要考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，也要根據(jù)具體的閱讀素材進行合理的優(yōu)化。這就要求教師能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為群文閱讀的資源，在提問的過程中，既要明確提問目的，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進行設(shè)想，通過這樣的方法確保群文閱讀活動的順利開展。此外，教師還應(yīng)把握好群文閱讀的難易度，既要避免問題難度過高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又要避免問題難度過低而導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究欲望，真正體現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)價值。

（三）開展自主導(dǎo)學(xué)活動

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要邀請同班同學(xué)回答問題，進而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如在《普羅米修斯》閱讀教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進行課文閱讀，在課堂中，教師還可以讓學(xué)生讀我國的神話故事，如《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精衛(wèi)填?！匪膫€故事，讓學(xué)生了解神話故事的描寫手法，也讓學(xué)生了解中國神話故事與外國神話故事的不同之處，讓學(xué)生可以思考更多的問題。在教學(xué)中，教師可以通過日常訓(xùn)練逐步積累自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時對試卷考試問題的有效分析，也不失為學(xué)生閱讀能力提升的重要技巧。除了掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生更重要的是塑造自身積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免在長期學(xué)習(xí)中滋生懈怠情緒和懶惰心理。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解古希臘神話故事，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生可以掌握更多的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）開展課下閱讀預(yù)習(xí)活動

在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式的過程中，教師可以通過文章之間的聯(lián)系進行教學(xué)規(guī)劃，并將閱讀教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合，豐富小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，這對培養(yǎng)新時期人才具有重要的現(xiàn)實意義。特別是在講解課堂知識重難點時，群文閱讀教學(xué)可以通過多角度的知識講解使知識點更加生動化和立體化，使學(xué)生更好地理解知識的本質(zhì)。由此，要想真正借助群文閱讀實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課下閱讀預(yù)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。以《日月潭》為例，在課前可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)該課文內(nèi)容，并回答所提出的問題。在群文閱讀過程中，教師可以結(jié)合課文主要情節(jié)，讓學(xué)生嘗試完成“作者是如何描寫日月潭的？”這個問題。除此之外，教師還可以讓學(xué)生閱讀《蘇州園林》《五彩池》等介紹名勝古跡的課文，由此讓學(xué)生了解寫景、寫物的手法。

三、結(jié)語

綜上所述，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解群文閱讀中的關(guān)鍵點，采用先進的教學(xué)方式對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，保證學(xué)生可以在群文閱讀中掌握閱讀技巧。在群文閱讀的教學(xué)中，教師通過合理的教學(xué)模式可以進一步更新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，教師需要結(jié)合教材選擇課外讀物，同時制定閱讀計劃，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。