線上線下混合教學(xué)模式在計算機專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

侯麗瑩

關(guān)鍵詞 高職計算機專業(yè) 線上線下混合教學(xué)模式 教學(xué)實踐

在計算機專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生需要對大量的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能進行學(xué)習(xí)與掌握，確保自身具備扎實的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)以教師為核心的線下教學(xué)中，較為注重對理論知識教學(xué)，而忽視了對實踐能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才。因此，將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于計算機專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行在線輔導(dǎo)，幫助其擴充知識，有助于學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，疫情防控使得線上教學(xué)日益成熟，做好線上教學(xué)活動準備，以靈活應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，可為教育教學(xué)的有序開展提供技術(shù)保障[1] 。

1應(yīng)用優(yōu)勢

第一，在計算專業(yè)課程教學(xué)中充分應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，拓寬教學(xué)空間，增加教學(xué)深度，提高了教學(xué)的有效性。第二，線上線下混合教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，線上教學(xué)資源多且“短小精悍”，大學(xué)生可以充分利用碎片化時間，不受時間、空間的限制，完成相應(yīng)的教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高了學(xué)習(xí)效率。第三，在線上線下混合教學(xué)模式下可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拉近教師與學(xué)生的距離，營造積極的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)者，充分調(diào)動其參與課程學(xué)習(xí)的積極主動性。同時，教師可以通過線上教育實現(xiàn)對學(xué)生的一對一輔導(dǎo)，不受時間、空間的約束，針對其學(xué)習(xí)能力進行個性化指導(dǎo)。第四，線上線下混合教學(xué)模式實現(xiàn)了理論與實踐的充分結(jié)合，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)了他們的動手能力和專業(yè)技能，可以根據(jù)他們的接受能力、知識水平等，為其提供最為適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于因材施教。第五，線上線下混合教學(xué)模式能夠促進學(xué)習(xí)互動，學(xué)生可以通過線上互動的方式將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時反饋給教師，教師也可以在線上及時給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，并可以通過線上教育與學(xué)生反饋的問題，及時、全面的了解教學(xué)成效，對課堂教學(xué)內(nèi)容、方案等進行適當調(diào)整，為提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2支持體系

在計算機專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，主要以信息技術(shù)為支撐，教師可以充分利信息技術(shù)來開展線上教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源，是線下教學(xué)的補充，獲得了良好的教學(xué)效果。

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是專門為線上教學(xué)所設(shè)計的一個涵蓋了多個教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，其涵蓋了學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上答疑、教學(xué)測試、協(xié)作交流、教學(xué)評價等多個學(xué)習(xí)模塊。這些學(xué)習(xí)模塊可以為學(xué)生提供多方面的教學(xué)服務(wù)，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)成果測試以及教師的教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價等提供便利，為師生之間的學(xué)習(xí)、溝通和交流提供技術(shù)支持，充分發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢，提高了教學(xué)質(zhì)量[2] 。

2.2MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

在線上教學(xué)體系中，MOOC（慕課）是大型開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，MOOC 課程整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成了多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)和規(guī)范的課程形式，突破了傳統(tǒng)課程時間、空間的限制。依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程，同時能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。MOOC 課程可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，目前多以“微課+交互式練習(xí)”方式呈現(xiàn)。

微課也被稱之為微課程，主要是圍繞課程教學(xué)的某一知識點所設(shè)計的教學(xué)課件，其具有教學(xué)時間短、教學(xué)針對性強、教學(xué)內(nèi)容“短小精悍”、資源容量小的特點，可供學(xué)生靈活下載、保存、應(yīng)用，突破了時間、空間的限制，滿足他們的碎片化學(xué)習(xí)需求。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課程教學(xué)前，在線上進行自主學(xué)習(xí)（將知識傳授前置）;在課堂教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)課前的線上學(xué)習(xí)情況，完成課堂中的互動學(xué)習(xí)（知識內(nèi)化）;在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生充分利用線上平臺，完成線下討論、解決問題以及合作探究等教學(xué)任務(wù)（課后鞏固）。

2.3虛擬實踐平臺

在虛擬實踐平臺中，教師可以讓學(xué)生完成仿真實踐，從而有效減少教學(xué)實踐耗材的使用，可以進行重復(fù)性的實踐練習(xí)，操作安全性高，為學(xué)生的技能培訓(xùn)和提升提供了堅實的技術(shù)保障。在網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真環(huán)境中，教師可以向?qū)W生演示實踐操作，學(xué)生則可以充分利用虛擬仿真軟件、虛擬實驗器材反復(fù)進行實踐練習(xí)，突破了實踐操作的限制。

3線上線下混合教學(xué)模式在課程中的實踐

在計算機專業(yè)課程教學(xué)中，可以采用泛雅平臺線上線下混合教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，實現(xiàn)將學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)的有機融合?；诖耍處熆梢詫⒄n前預(yù)習(xí)與測試、課中師生討論、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示和總結(jié)等以及課后知識鞏固、測試、教學(xué)反思等一系列教學(xué)活動進行有效串聯(lián)，更利于學(xué)生與教師之間的良好互動，也有效提升了教學(xué)水平[3] 。

3.1課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在開展課程教學(xué)前，教師可以利用信息化手段將下節(jié)課需要教學(xué)的內(nèi)容整合成預(yù)習(xí)指導(dǎo)資料，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中分享給學(xué)生，指導(dǎo)他們進行預(yù)習(xí)，為其自主學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。教師要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)階段查找問題，積極應(yīng)用泛雅、中國MOOC 等平臺資源來尋找答案，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。然后，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)平臺發(fā)起搶答、討論、作業(yè)及測試等活動，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行檢驗及問題反饋，檢驗學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。通過對預(yù)習(xí)中反饋問題的梳理，將共性問題放入討論區(qū)，形成主題討論，在線上討論學(xué)習(xí)階段，教師也必須做好指導(dǎo)和調(diào)控工作，全程參與問題討論，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)目標和方向前進。

計算機專業(yè)課程知識系統(tǒng)性強，且知識點多而繁雜，教師可以充分利用微課教學(xué)課件，將各知識點予以總結(jié)，制作成內(nèi)容短小、精悍的微課學(xué)習(xí)課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地點觀看教師上傳的學(xué)習(xí)視頻。教師可以將預(yù)習(xí)測試題上傳至泛雅平臺，并設(shè)置預(yù)習(xí)測試分數(shù)關(guān)卡，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后參與預(yù)習(xí)測試。對于測試不合格的學(xué)生，說明預(yù)習(xí)不到位，其需要再次深入預(yù)習(xí)，以及進行預(yù)習(xí)成果測試。同時，學(xué)生還可以參與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)起的和課程內(nèi)容相關(guān)的搶答和討論，與教師進行學(xué)習(xí)互動。如此一來，學(xué)生可以進行知識的學(xué)習(xí)，教師也可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)情況。

3.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)課程時，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，由于課前學(xué)生充分利用線上學(xué)習(xí)平臺進行了相應(yīng)理論知識的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并參與了課前的知識預(yù)習(xí)討論，可對相關(guān)問題進行解答。在此階段，主要突出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享和討論，并采取實際案例教學(xué)法，將基礎(chǔ)知識講解融入具體案例分析中，通過對具體案例進行演示，讓學(xué)生對知識點有著更深的理解，重點是告訴學(xué)生如何應(yīng)用知識，避免理論知識的講授顯得干澀、枯燥，強化知識點記憶。為有效增強學(xué)生對知識點的記憶，教師還可以組織分享、答辯活動，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進行“分享”“討論”以及評價和反饋。在此過程中，教師也要全程參與，并及時給予適當點評和補充。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到理論教學(xué)中，可以增加學(xué)生和老師的互動，在活躍的教學(xué)氛圍中達到預(yù)期的教學(xué)目標。而在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的積極性，由于課前學(xué)生對所學(xué)知識進行了充分預(yù)習(xí)，教師可以將教學(xué)重點放在具體任務(wù)的完成上，鼓勵學(xué)生在仿真實踐中對所學(xué)理論知識進行理解和掌握，實現(xiàn)知識點的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的實踐操作能力和專業(yè)技能水平。

3.3課后鞏固環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，由于每一個學(xué)生存在個體學(xué)習(xí)差異，對所學(xué)知識的接受程度也各不相同，這就需要教師在課后環(huán)節(jié)利用線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)對不同學(xué)生的課后知識鞏固。在課后鞏固練習(xí)系統(tǒng)設(shè)置中，教師可以依據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對習(xí)題以及實踐操作內(nèi)容進行等級劃分，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進行能力提升鞏固，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以進行基礎(chǔ)性知識鞏固，課后也可以利用教師提供的慕課等資源進行鞏固學(xué)習(xí)。若在練習(xí)中仍遇到困難，可以在線聯(lián)系教師，相關(guān)教師可在線指導(dǎo)、答疑。此外，還可以依托泛雅教學(xué)平臺的搶答、隨堂練習(xí)、選人等功能，對學(xué)生的課堂成果進行檢測，教師及時根據(jù)反饋情況調(diào)整課程內(nèi)容[4] 。

3.4學(xué)習(xí)效果評價與教學(xué)反饋

在完成教學(xué)活動后，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成效進行有效評價，通過構(gòu)建多元評價機制，緊密圍繞學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升對課程學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)評價。計算機專業(yè)課程教師需要結(jié)合學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)效果，參考學(xué)習(xí)平臺的評價數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀性、綜合性評價，使學(xué)生更加清楚的了解自己的學(xué)習(xí)情況。此外，教師還需要利用教學(xué)平臺的選人、問卷、主題討論等互動工具考查學(xué)生的狀態(tài)，形成反饋材料，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)成果進行科學(xué)評價，以反饋實際問題，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案予以不斷優(yōu)化，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

在計算機專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，不僅實現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)方式，還確保了教育教學(xué)不受疫情防控的影響。因此，計算機教師必須順應(yīng)時代潮流，在計算機專業(yè)課程教學(xué)中積極應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源不受時間和空間限制的優(yōu)勢，開展教學(xué)工作，并在教學(xué)中不斷反思、調(diào)整教學(xué)方式，促進線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。