在兒歌教學(xué)中提升幼兒口語表達(dá)能力的實(shí)踐研究

【摘要】?jī)焊杞虒W(xué)作為幼兒語言教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力鍛煉有著實(shí)質(zhì)性的作用。幼兒進(jìn)行兒歌學(xué)習(xí)能夠提升智力發(fā)展水平，能夠獲得較好的藝術(shù)感知力，同時(shí)也能夠發(fā)展語言能力。文章結(jié)合學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)與兒歌教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，從幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)與提高的角度，提出了兒歌教學(xué)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)焊杞虒W(xué);口語表達(dá)能力;幼兒

作者簡(jiǎn)介：洪未（1992—），女，浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)路橋街道中心幼兒園。

“兒歌教學(xué)走進(jìn)課堂”早已所見非鮮，兒歌教學(xué)的方式能在一定程度上培養(yǎng)幼兒在口語表達(dá)方面的能力。兒歌教學(xué)是一項(xiàng)常見的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，很難將兒歌教學(xué)與幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并達(dá)到一定的效果。而將兒歌教學(xué)融入口語表達(dá)能力訓(xùn)練，為幼兒營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高幼兒口語表達(dá)能力，助力幼兒語言教育的完善與發(fā)展?；诖耍P者對(duì)兩者結(jié)合的實(shí)踐路徑做具體探索，以期在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)二者更好的融合。

一、兒歌教學(xué)法對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的促進(jìn)作用

兒歌能夠提升幼兒的智力以及對(duì)藝術(shù)的感知力，能夠拓展幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能夠在不知不覺中促進(jìn)幼兒聽力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。兒歌能夠使枯燥的理論知識(shí)游戲化、娛樂化，具有很強(qiáng)的代入感與感染力，能夠讓幼兒在歌唱過程中激發(fā)自身的潛在興趣和表達(dá)欲，最終起到促進(jìn)其語言能力提升的作用[1]。

（一）通過訓(xùn)練聽力提高口語表達(dá)能力

聽力是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的聽力能力是促進(jìn)幼兒口語能力提高的基本條件之一。幼兒在學(xué)習(xí)語言的初始階段，是通過聆聽的方式來掌握相關(guān)字詞的語氣、發(fā)音和含義的。因此，通過播放兒歌來培養(yǎng)和提高幼兒的聽力，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)語言的一種非常重要的方式。兒歌朗朗上口，歌詞簡(jiǎn)短，具有一定的韻律，符合兒童身心發(fā)展的要求。在兒歌教學(xué)過程中，一是教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)歌詞進(jìn)行朗讀，通過朗讀的方式，來培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，并使其在朗讀過程中，感受語言的魅力[2]。相關(guān)研究表明，幼兒通過簡(jiǎn)短的閱讀，可以提高閱讀能力，進(jìn)行語言的深度體驗(yàn)，逐漸掌握字詞的發(fā)音與含義。二是教師可以引導(dǎo)幼兒跟著自己唱，幼兒在掌握歌詞以后，在教師的引導(dǎo)下跟著歌唱，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲韻律的準(zhǔn)確把握。

（二）啟發(fā)兒童想象力，提高口語表達(dá)能力

兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)短且大多源于生活，在一定程度上能夠激發(fā)幼兒的想象力。兒歌是幼兒了解世界、了解生活的重要途徑，兒歌教學(xué)不僅僅是一種音樂教育，也是一種故事教學(xué)，更是一次知識(shí)音樂化的場(chǎng)景再現(xiàn)。在兒歌教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘隱藏于歌曲中的文化內(nèi)涵，并進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，基于幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)參與度及表達(dá)興趣，通過兒歌中的相關(guān)歌詞，引導(dǎo)幼兒對(duì)諸如“星星”“月亮”等物象的深入想象。在培養(yǎng)幼兒想象力的同時(shí)，豐富幼兒的詞匯量，促進(jìn)幼兒語言能力的提高和發(fā)展。

二、兒歌對(duì)提高幼兒口語表達(dá)能力的教學(xué)實(shí)踐

（一）重視情感性目標(biāo)設(shè)定并積極落實(shí)

在音樂教學(xué)中，設(shè)定情感目標(biāo)時(shí)應(yīng)該讓幼兒敢于說、喜歡說并得到積極的回應(yīng)。由于語言是傳達(dá)情感的一種交流工具，因此情感教育應(yīng)體現(xiàn)在語言活動(dòng)中。設(shè)定情感性目標(biāo)的兒歌教學(xué)方法有以下幾種。

1.游戲法

可在兒童教學(xué)中融入游戲教學(xué)，用幼兒喜聞樂見的方式引導(dǎo)他們做游戲、看繪本、學(xué)唱歌[3]。如教師和幼兒一起玩汽車，教師拿出大大小小的玩具汽車讓幼兒開過來，自己再開過去，一邊開一邊唱兒歌：“小汽車呀真漂亮，嘟嘟嘟嘟喇叭響。你開過來，我開過去，我們都是小司機(jī)……”幼兒一邊玩，嘴邊也自然地跟著念起來，幾遍以后，他們就能大致背誦出這首兒歌。

2.對(duì)話法

兒歌教學(xué)采用對(duì)話形式，可以減輕幼兒的思想壓力，引導(dǎo)他們積極思考。如學(xué)《我的好媽媽》這首兒歌時(shí)，教師問幼兒：“你們上幼兒園以后，媽媽到哪去了？”幼兒立即回答：“媽媽上班去了?！苯處熧澰S地點(diǎn)點(diǎn)頭，又問：“媽媽上班辛苦嗎？媽媽回到家里以后，你們應(yīng)該做些什么呢？”幼兒紛紛回答“讓媽媽先坐一會(huì)兒”“讓媽媽喝喝茶”“親親媽媽”……“對(duì)！”教師可順著小朋友的話題，唱出兒歌：“我的好媽媽，下班回到家，勞動(dòng)了一天多么辛苦呀！媽媽、媽媽快坐下，請(qǐng)喝一杯茶，讓我親親您吧，我的好媽媽……”

（二）豐富兒歌教學(xué)內(nèi)容

很多幼兒園選擇的兒童歌曲種類不均衡，很少涉及古代兒童歌曲的類型，教學(xué)型兒童歌曲少于知識(shí)型兒童歌曲，等等。這容易導(dǎo)致幼兒知識(shí)儲(chǔ)備不平衡、不完善。

1.古代兒歌教學(xué)

教師應(yīng)調(diào)動(dòng)專業(yè)知識(shí)，在兒童歌曲庫中選擇適合各個(gè)年齡段兒童的兒歌，選擇不同類型的兒歌，并利用其獨(dú)特的魅力感染幼兒。教師可以在圖書、期刊上搜索古代兒童歌曲，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來獲取適合兒童學(xué)習(xí)和欣賞的古代兒童歌曲。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意兒歌內(nèi)容的選擇。中國(guó)具有很悠久的歷史，古代兒歌數(shù)量龐大、內(nèi)容豐富。但是，并不是所有的兒歌都能用于教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行篩選，選擇貼近幼兒生活與興趣的兒歌，加入教學(xué)當(dāng)中，會(huì)獲得良好的效果[4]。

2.知識(shí)型兒歌教學(xué)

知識(shí)型兒歌主要包括禮節(jié)、習(xí)慣養(yǎng)成、親近社會(huì)（愛祖國(guó)、家庭、幼兒園等）等內(nèi)容，此類內(nèi)容在兒童成長(zhǎng)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在幼兒園的三年學(xué)習(xí)中，教師可以將知識(shí)型兒歌教學(xué)與其他形式的教學(xué)結(jié)合起來，不能僅僅停留于簡(jiǎn)單的講解。

（三）創(chuàng)造性地運(yùn)用多種手段教學(xué)兒歌

兒歌教學(xué)有多種方法，其教學(xué)形式會(huì)影響兒歌的最終教學(xué)效果，也關(guān)系著幼兒在整個(gè)歌曲學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和收獲。因此，改進(jìn)兒歌的教學(xué)方法也是研究?jī)焊杞虒W(xué)的重要內(nèi)容之一。

1.結(jié)合圖畫書來教學(xué)兒歌

“兒童圖畫書”是以圖畫書的形式來呈現(xiàn)兒童歌曲內(nèi)容的，它完美融合了流行的兒童圖畫和兒童歌曲，具有重要的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以加入兒童圖畫書，將兒歌作為背景音樂，使幼兒邊讀邊聽。這既滿足了幼兒的視覺體驗(yàn)，同時(shí)也滿足了幼兒的聽覺體驗(yàn)，使兒歌教學(xué)不再枯燥無味。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒學(xué)好兒歌

幼兒語言形成的關(guān)鍵因素為情感、思維、社交等，所以幼兒語言能力的培養(yǎng)需要讓多種因素互相滲透與交融。教師要善于營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)幼兒易于接受的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用豐富多樣的形式開展教學(xué)活動(dòng)[5]。

比如兒歌《小朋友愛上幼兒園》的篇幅說長(zhǎng)不長(zhǎng)，說短也不短，但兒歌中的動(dòng)物角色不少，有小魚、小鳥、蝴蝶、小羊等，讓孩子一時(shí)半會(huì)兒記住這些動(dòng)物的名稱有一定的難度，針對(duì)此種情況，教師可以圖片導(dǎo)入，并提問幼兒：“你看到了什么動(dòng)物？”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拋出問題“它們是怎么動(dòng)的”來引導(dǎo)幼兒講出小動(dòng)物們的動(dòng)作。如幼兒說“小魚游”，教師便讓幼兒邊做動(dòng)作邊說“小魚游，小魚游，小魚愛在水里游”，讓幼兒有意識(shí)地學(xué)習(xí)小魚游的動(dòng)作，再結(jié)合兒歌中的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教會(huì)了他們所有動(dòng)作之后，最后引導(dǎo)幼兒邊學(xué)習(xí)小動(dòng)物的動(dòng)作邊一起學(xué)唱兒歌[6]。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，小朋友通過圖片觀看、動(dòng)作學(xué)習(xí)等，習(xí)得了兒歌內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)兒歌語言表達(dá)的印象，同時(shí)在游戲中完成了知識(shí)積累。

3.應(yīng)用道具配合兒歌教學(xué)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)既輕松又快樂，因此兒歌教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是充滿歡樂的。兒歌教學(xué)可以與幼兒感興趣的各個(gè)領(lǐng)域結(jié)合起來。兒歌既屬于語言教學(xué)，也屬于音樂教學(xué)。教師可將音樂節(jié)奏納入兒歌教學(xué)。兒歌本身富有節(jié)奏感和韻律感，老師可以使用鈴鼓幫助幼兒找到歌曲的節(jié)奏，讓幼兒跟著節(jié)奏打節(jié)拍，這樣幼兒還可以通過鈴鼓的不同節(jié)拍來體驗(yàn)漢語的節(jié)奏感[7]。這樣配合道具教學(xué)兒歌，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

（四）根據(jù)循序漸進(jìn)原則引導(dǎo)兒歌創(chuàng)作

通過對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行兒歌創(chuàng)作時(shí)，會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，即隱形滲透階段、有意模仿階段和啟發(fā)自創(chuàng)階段。在每一個(gè)階段，教師均進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)，幫助幼兒為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使幼兒的兒歌創(chuàng)編遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地進(jìn)行。

一是隱形滲透階段。在該階段，教師有意地進(jìn)行簡(jiǎn)單替字、換詞等練習(xí)，如在經(jīng)典兒歌《重陽節(jié)》的教學(xué)中，教師在幼兒熟悉歌詞后，引導(dǎo)其對(duì)第一句“紅葉飄，黃葉飄，藍(lán)天高高白云繞”進(jìn)行替字、換詞的練習(xí)。有的幼兒替換成了“葉子飄，白云飄，藍(lán)天高高小鳥繞”，也有的幼兒替換成了“紅葉搖，黃葉擺，藍(lán)天高高白云跑”。幼兒在替字、換詞的練習(xí)中，愛上了兒歌。教師在兒歌教授過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡替字、換詞游戲，有時(shí)候換完之后，幼兒會(huì)覺得很好玩，笑個(gè)不停，對(duì)自己“改編”的兒歌成就感滿滿，這也許就是兒歌帶給幼兒的樂

趣吧。

二是有意模仿階段。這一階段幼兒已經(jīng)喜歡上了念兒歌，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)向幼兒分享國(guó)內(nèi)外眾多優(yōu)秀的兒歌，從中挑選出較具代表性的幾首與幼兒一起模仿、學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了《小小的船》—“彎彎的月亮，小小的船。小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐。只看見閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天”這首經(jīng)典的兒歌之后，讓幼兒模仿這首兒歌創(chuàng)作了一首《小小的傘》—“圓圓的荷葉，小小的傘。小小的傘兒圓又圓，我躲在小小的傘下面。只看見淅瀝瀝的小雨，灰蒙蒙的天”。經(jīng)過欣賞、練習(xí)，幼兒會(huì)對(duì)兒歌的改編躍躍欲試。教師可抓住機(jī)會(huì)，和幼兒一同嘗試寫一首簡(jiǎn)單的兒歌。如有的幼兒寫出《小飛機(jī)》—“小飛機(jī)，飛呀飛。飛過小山，飛過小河，帶上花朵，飛向田野”。

三是啟發(fā)自創(chuàng)階段。經(jīng)過前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師對(duì)幼兒又有了更高的要求，就是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)人、事、物、景、情等，并用簡(jiǎn)短的兒歌表達(dá)出來。起初，幼兒都會(huì)覺得有點(diǎn)困難，因?yàn)榍皟蓚€(gè)階段更多的是在欣賞和模仿，而現(xiàn)在需要自己創(chuàng)作就有些犯難了[8]。教師在了解了幼兒的困難點(diǎn)和興趣點(diǎn)后，與之加強(qiáng)溝通，主動(dòng)傾聽幼兒的表達(dá)，并鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)作，允諾給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒的興趣得到較大的提升，取得了良好的效果。

兒歌學(xué)習(xí)提升了幼兒的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了其文學(xué)創(chuàng)作的熱情;提高了幼兒對(duì)兒歌的興趣，促進(jìn)其健康快樂成長(zhǎng)。同時(shí)，教師在兒歌教學(xué)中也積累了一批幼兒自編的兒歌，打造了班級(jí)特色。

兒歌教學(xué)作為學(xué)前教育中較為重要的內(nèi)容之一，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，還能夠鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。合理開展兒歌教學(xué)，將兒歌教學(xué)與兒童口語表達(dá)能力結(jié)合起來，能更好地培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)和口語表達(dá)的興趣，助力幼兒語言教育的完善與發(fā)展。筆者立足幼兒語言教育，對(duì)兒歌教學(xué)及幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的實(shí)踐和思考，以期為幼兒語言教育的長(zhǎng)足發(fā)展略盡綿力。

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