核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)研究

卿霏

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用中占有很大的比重，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分。分層教學(xué)是一種使用十分廣泛的教學(xué)模式，也是非常有效的一種教學(xué)模式。如何結(jié)合當(dāng)前的核心素養(yǎng)熱點(diǎn)，在英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，是一個(gè)十分值得探討的問(wèn)題。本文從實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的基本要點(diǎn)出發(fā)，分析了其對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)寫(xiě)作;分層教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0179-04

Research on the Hierarchical Teaching of English Writing in Junior High School

Under the Core Literacy

QING Fei （No. 1 Middle School in Wuyishan， Fujian province， China）

【Abstract】English writing occupies a large proportion in the language application of English and is an important part of students' English learning. Hierarchical teaching is a widely used teaching mode， and it is also a very effective teaching mode. How to combine the current hotspots of core literacy and achieve the target requirements of core literacy in English writing stratified teaching is a very worthy question. Starting from the basic points of implementing English stratified teaching， this paper analyzes its effect on the cultivation of core literacy and teaching strategies.

【Keywords】 Core literacy; Junior high school English writing;Stratified teaching; Teaching strategies

初中英語(yǔ)教師要想將分層教學(xué)引入課堂教學(xué)中，必須根據(jù)現(xiàn)在課堂上存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化和解決，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，把寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)充滿趣味性的英語(yǔ)課堂，這樣才能幫助學(xué)生以更加飽滿的精神狀態(tài)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷地鍛煉自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也要注重在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極地落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，從而提升學(xué)習(xí)欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，初中英語(yǔ)寫(xiě)作僅是“打基礎(chǔ)”的時(shí)期，如果學(xué)生從一開(kāi)始就產(chǎn)生厭學(xué)和放棄學(xué)習(xí)的想法，對(duì)日后的發(fā)展肯定會(huì)造成諸多的障礙，這就需要開(kāi)展分層教學(xué)。

隨著初中教育不斷地改革和發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要圍繞不同學(xué)生的自身特點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生需要。而分層教學(xué)則是將具有相同特點(diǎn)的學(xué)生整合在一塊，選擇較為合適且對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念，從而提升學(xué)生整體的學(xué)科核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，分層教學(xué)專(zhuān)注于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不再沿用“一刀切”的教學(xué)方式，進(jìn)一步地培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，在調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又讓成績(jī)好的學(xué)生不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最大程度上提升教學(xué)效果。

1.初中英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)要點(diǎn)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

初中英語(yǔ)教師要抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)引入初中英語(yǔ)課堂，建立有效的分層寫(xiě)作平臺(tái)。這樣學(xué)生可以獲得非常寶貴的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，獲得一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，通常采取胡編亂湊的寫(xiě)作方式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)自的思考。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)是存在很多困難的，尤其是初中英語(yǔ)已經(jīng)逐漸對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和發(fā)散思維有著更高的要求。如果不培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也變得非常狹窄，學(xué)習(xí)效果不理想，喪失了自信心。學(xué)生會(huì)逐漸厭煩英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以分層教學(xué)必須和英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮最大價(jià)值。

（1）以學(xué)生為教學(xué)核心

根據(jù)教育的不斷發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，如何凸顯學(xué)生的教學(xué)核心地位，是教師需要重點(diǎn)去優(yōu)化的教學(xué)版塊。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的路徑讓學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)更加投入，能自發(fā)地去努力完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)，沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。然而，多數(shù)初中英語(yǔ)教師將傳授教材當(dāng)作自己的主要教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有形成對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的深度思考，忽略關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)模式完全是“我教你學(xué)”和“我說(shuō)你做”，寫(xiě)作的內(nèi)容固定在一個(gè)狹窄的范圍之內(nèi)，學(xué)生思維被束縛，缺少拓展和自主探索的內(nèi)容。學(xué)生寫(xiě)出的作文質(zhì)量較低，也不符合當(dāng)代對(duì)綜合人才的要求。

因此，教師需要讓學(xué)生燃起充足的興趣，啟發(fā)學(xué)生尋找到適合自身學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，走進(jìn)課堂，也走出課堂——愿意讀書(shū)，多思考，多自主嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行彌補(bǔ)和重點(diǎn)攻克。同時(shí)，通過(guò)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生無(wú)論是在課余時(shí)間里還是生活實(shí)踐中，都能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)，改進(jìn)一些不足，充分進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和年齡特點(diǎn)來(lái)做出適合的指導(dǎo)。

以學(xué)生為教學(xué)核心的分層教學(xué)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的分層教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，促進(jìn)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)思維，提升思維能力，與此同時(shí)，也促進(jìn)了他們語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

除了要以學(xué)生為主體外，現(xiàn)代的教學(xué)要求也需要教師建立清晰的教學(xué)思維。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建立體化的教學(xué)路徑，能促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用思維的提升，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作訓(xùn)練的效率，也能積累學(xué)生的寫(xiě)作信心。而把課堂教學(xué)進(jìn)行分層，關(guān)鍵更在于提升學(xué)生的參與度和投入感，形成良好的整體學(xué)習(xí)氛圍，與常規(guī)課堂、教材形成呼應(yīng)。將分層教學(xué)引入初中英語(yǔ)教學(xué)，能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到其所具備的豐富內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)。但當(dāng)今很多課堂都是教師作為主講人，學(xué)生只能根據(jù)教師的語(yǔ)言來(lái)確定思考的內(nèi)容。而在融入分層教學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了更加廣闊的思考空間，進(jìn)而迸發(fā)出更多的寫(xiě)作靈感。

同時(shí)，教師一定要注重教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生參與度，務(wù)必要做到公平一致的教學(xué)態(tài)度，保障優(yōu)等生和后進(jìn)生都能融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍。教學(xué)工作的完成度在于優(yōu)等生和后進(jìn)生的全部提升，這也是每一位英語(yǔ)教師需要去努力的方向。

教師結(jié)合教學(xué)氛圍優(yōu)化完成教學(xué)拓展，講解更多的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在聽(tīng)課中能夠吸收更多的知識(shí)，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還能學(xué)會(huì)與人友好相處，促進(jìn)學(xué)生的溝通交流，加強(qiáng)文化的交流理解與正確價(jià)值觀的形成。

（3）拓展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)范圍

當(dāng)前，很多學(xué)生會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間單獨(dú)背誦教材詞句，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，也會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)無(wú)形的壓力。教師應(yīng)該明確在作文訓(xùn)練中必須重視英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是局限于教材內(nèi)容。提高英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)質(zhì)量是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)既要會(huì)寫(xiě)字、會(huì)背誦，還需要有正確的單詞使用邏輯和表達(dá)，這是教師需要著重去加強(qiáng)的地方，也是分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。要想熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行日常活動(dòng)，把英語(yǔ)當(dāng)成一種有效的交流工具，那就不能只靠學(xué)習(xí)教材上的幾個(gè)有限的單詞或者句子。初中英語(yǔ)教師應(yīng)利用分層教學(xué)模式，給學(xué)生一些拓展思路的啟迪，對(duì)不同學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)加以區(qū)分，并對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行著重練習(xí)。與此同時(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用多層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，使學(xué)生能一一擊破英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法給予糾正。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，自主嘗試英語(yǔ)寫(xiě)作，增強(qiáng)了英語(yǔ)邏輯思維與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，建立起對(duì)英語(yǔ)的深度認(rèn)知，從而全力以赴地投入寫(xiě)作學(xué)習(xí)。初中學(xué)生對(duì)拓展資源的興趣是非常大的，學(xué)生可以在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷尋找寫(xiě)作相關(guān)的資料，增加自身的英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，并且開(kāi)發(fā)出一些新的寫(xiě)作思路。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些輕松有趣的寫(xiě)作活動(dòng)，讓優(yōu)等生可以得到思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一種在拓展中領(lǐng)悟的效果，而學(xué)困生則可以通過(guò)分層教學(xué)活動(dòng)鞏固基礎(chǔ)，對(duì)一些寫(xiě)作技巧的理解更加深刻。與此同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，應(yīng)依照學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)充分發(fā)揮想象力，自由延伸，不要把學(xué)生的思路固定在特定的范圍，否則無(wú)法起到很好的教學(xué)作用。

此外，考慮個(gè)體差異，拓展教學(xué)范圍，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，這對(duì)促進(jìn)文化意識(shí)養(yǎng)成和思維品格培養(yǎng)方面也起著重要的推動(dòng)作用。還需注意的是，分層教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，還有賴(lài)于教師核心素養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)的樹(shù)立和分層教學(xué)實(shí)施中采用的措施。

2.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)策略

（1）分層寫(xiě)作指導(dǎo)方法，拓展教學(xué)寬度

很多教師在講解英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，忽略了學(xué)生的想法，讓學(xué)生沒(méi)有獨(dú)自思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生不愿意自主思考、自主寫(xiě)作，過(guò)于依賴(lài)教師。新時(shí)代要求培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)的綜合性人才，所以教師要以學(xué)生為主體，開(kāi)展初中英語(yǔ)分層寫(xiě)作教學(xué)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，例如，在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)后，教師可以讓學(xué)生去思考課文的英語(yǔ)表達(dá)方式以及作者的描述方式，然后讓學(xué)生將描述方式和英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)和歸納。在日后的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用自己所歸納和總結(jié)的寫(xiě)作方式，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)。很多教師在教學(xué)過(guò)程中采取灌輸式或者是說(shuō)教式的形式來(lái)展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的文章都是千篇一律的，失去個(gè)性化色彩。教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的主體地位在課堂上并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，并沒(méi)有完全發(fā)揮出分層教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。所以教師要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，要讓學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且要結(jié)合英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作能力，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。修正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)的應(yīng)用找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方式。舉例來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)“would like cook with us”的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，以“cook”為寫(xiě)作題目展開(kāi)。教師必須尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，并且為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展，比如，通過(guò)“cook”拓展出“Vegetables”“pot”“Kitchenware”等與做飯有關(guān)的單詞，或者拓展一些句型，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的使用能力，例如“What vegetables do you like to eat”“Do you think the pan works well or the microwave”等句子，而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在教材的基礎(chǔ)閱讀上，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)總結(jié)，將自己所積累的詞匯運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。也可以給學(xué)生介紹一些英語(yǔ)閱讀讀物，通過(guò)英語(yǔ)閱讀其實(shí)可以帶給學(xué)生很多英語(yǔ)寫(xiě)作的啟示，這是需要大量的閱讀鍛煉才能掌握的。比如，in short、in fact、to sum up之間的區(qū)別，如果只依靠教材的學(xué)習(xí)，或者一些簡(jiǎn)單的單詞練習(xí)，學(xué)生是無(wú)法掌握這些使用技巧的。學(xué)生在學(xué)會(huì)了這些應(yīng)用技巧后就可以在寫(xiě)作中進(jìn)行良好的運(yùn)用，并且在使用這些詞組的寫(xiě)作中鍛煉自己的英語(yǔ)素養(yǎng)，可以提升文章的整體性。教師應(yīng)指導(dǎo)選擇不同的文化背景題材，增加學(xué)生對(duì)不同文化的理解，增強(qiáng)文化自信，掌握不同文化思維模式。

（2）構(gòu)建小組合作寫(xiě)作課堂，提升課堂氛圍

小組合作教學(xué)是目前我國(guó)初中課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理解能力、認(rèn)知水平、技能水平等作為主要依據(jù)，通過(guò)合理的分配來(lái)構(gòu)建小組學(xué)習(xí)體系，并為每個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生在小組中積極地互動(dòng)交流，互相分享自己的寫(xiě)作想法和心得，并通過(guò)小組配合完成寫(xiě)作任務(wù)。利用小組合作教學(xué)的授課方式能顯著拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，提升學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶給學(xué)生符合實(shí)際情況的教學(xué)指導(dǎo)，并且從不同角度來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生去勇于發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自身的想法。小組分配要做到科學(xué)合理，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣各個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平不會(huì)有太多差距，小組內(nèi)的學(xué)生也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)效率。對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的合理分配。教師需要做出探析性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便學(xué)生之間相互交流，利用一些新穎的教學(xué)策略帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)感受，這樣學(xué)生能夠順利地完成教師的教學(xué)安排并且產(chǎn)生充足的寫(xiě)作熱情。舉例來(lái)說(shuō)，“what are the shirts made of？”的課后寫(xiě)作中，教師就要對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)的規(guī)劃，教師布置“Material Science”的寫(xiě)作題目，同時(shí)留下探究性任務(wù)，學(xué)生解析其中的“made”的釋義和應(yīng)用及英語(yǔ)同義單詞和近義詞的相關(guān)知識(shí)，比如“made”和“make”有什么區(qū)別，或者“made of”和“made from”分別應(yīng)該怎么使用，讓學(xué)生在一起進(jìn)行一些知識(shí)討論，小組成員之間可以提供一些自己的想法，成績(jī)差的學(xué)生也能得到良好的鍛煉。其次，鼓勵(lì)小組學(xué)生之間互相利用單詞造句，在實(shí)踐使用中提出對(duì)近義詞的質(zhì)疑，比如，“They made sorghum made of pig feed”“This car is made in China”以及“The coat was made from lambskin”等句子，加上教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能掌握英語(yǔ)單詞的靈活應(yīng)用技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。通過(guò)這種分組教學(xué)可以使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生提供能力、知識(shí)拓展平臺(tái)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生能夠保持寫(xiě)作自信心，掌握正確的寫(xiě)作技巧。

（3）加強(qiáng)針對(duì)性的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，凸顯以人為本理念

英語(yǔ)教師應(yīng)利用差異性寫(xiě)作評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力，同時(shí)幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在靈活應(yīng)用上。教師在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中可以進(jìn)行一定的拓展方向指引，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系往往會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果。一種是教師利用有效的針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生生成積極的課堂學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，寫(xiě)作效率也更高，這是教學(xué)評(píng)價(jià)期望得到的效果。但也存在另外一種結(jié)果，教師的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是無(wú)效的或者層次性不足，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)了茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有得到良好的教學(xué)結(jié)果。所以教師應(yīng)該注重優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式與方法，與教學(xué)過(guò)程形成完整的體系，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，不再畏懼英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教師的評(píng)價(jià)，而是對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)都充滿了渴望。所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入自身的想法，引導(dǎo)他們敢于進(jìn)行生詞積累、句子活用的嘗試。

教師也可以利用分層評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師從整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)與日常教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)和體驗(yàn)相結(jié)合，能夠保障課堂教學(xué)效果，并且順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高對(duì)課堂學(xué)習(xí)的信心以及創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。舉例來(lái)說(shuō)，在以“Environment”為主題的寫(xiě)作完成后，教師可以發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)寫(xiě)出富有想法的文章，并應(yīng)用相對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)句式。但是同時(shí)也會(huì)使用大量的生詞，由于熟悉度不夠，導(dǎo)致錯(cuò)誤較多。教師要利用針對(duì)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)這部分學(xué)生對(duì)一些寫(xiě)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行研磨，拓展學(xué)習(xí)寬度，對(duì)生詞、生句的用法仔細(xì)推敲，提升自身的寫(xiě)作技巧。同時(shí)也有一部分學(xué)生就會(huì)使用比較熟悉、平淡的單詞，如對(duì)river、flower等進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊式描述，甚至直接復(fù)制課文中的句子。教師此時(shí)可以做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)，比如鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)自身的頭腦，嘗試使用一些教材上沒(méi)有的句子，不要怕犯錯(cuò)誤，要像寫(xiě)漢語(yǔ)作文一樣，敢于寫(xiě)出自己的想象。評(píng)價(jià)引導(dǎo)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是教師要盡量使用英文進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多教師習(xí)慣在點(diǎn)評(píng)或者與學(xué)生的溝通中使用漢語(yǔ)，其實(shí)英語(yǔ)評(píng)價(jià)或者溝通本身就是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的過(guò)程。即使學(xué)生看不懂教師的評(píng)價(jià)，也會(huì)自己查英語(yǔ)字典，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求幫助，這是一個(gè)很好的實(shí)踐過(guò)程。二是要注意對(duì)寫(xiě)作深度的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生的寫(xiě)作缺少深度，只是單純地拼湊句子。教師可以做出指引性評(píng)價(jià)，如“What do you think of environmental problems”或者“How should we protect the environment”，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在寫(xiě)作中融入更多自己的思考，文章會(huì)更加豐滿。分層教學(xué)評(píng)價(jià)讓后進(jìn)生也能受到鼓勵(lì)，從而激發(fā)自信心和成就感。要注意，對(duì)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師也要及時(shí)地指出，并且要給出改正的意見(jiàn)，讓學(xué)生有清晰的改正方向，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)中，還有其他諸多促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的措施，需要教師樹(shù)立核心素養(yǎng)意識(shí)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)措施設(shè)計(jì)和實(shí)施，就能更好地發(fā)揮其在英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（05）.

[2]陳小芳.淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)[J].校園英語(yǔ)（下旬）.2016（03）.

[3]曾保芝.關(guān)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（51）.

[4]羅玉娟.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)研究[J].新東方英語(yǔ)·中學(xué)生，2019（10）.