“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理思路分析

康瑛麗

摘 要：小學(xué)生正處于成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，班主任在日常管理過程中要充分考慮學(xué)生的特征，不但要減輕作業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力，更要重視他們的身心健康。新課程教育改革與雙減政策背景下，對(duì)班主任的管理工作也有了新的要求，班主任要走出傳統(tǒng)教學(xué)的“舒適區(qū)”，思考有效的管理策略，才能適應(yīng)“雙減”政策。本文淺要分析“雙減”政策下班主任工作管理的新要求，以及班主任應(yīng)如何做好日常管理工作來適應(yīng)“雙減”政策。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)生;班主任;全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G625.1? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0159-04

Analysis of the Work Management Ideas of Primary School Head Teachers under the "Double Reduction" Policy

KANG Yingli （Leya School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】 Primary school students are at a critical stage of growth and development. Head teachers should fully consider the characteristics of students in the daily management process， not only to reduce the pressure of homework and study， but also to pay attention to their physical and mental health. Under the background of the new curriculum education reform and the double reduction policy， there are also new requirements for the management of the head teacher. The head teacher must get out of the "comfort zone" of traditional teaching and think about effective management strategies in order to adapt to the "double reduction" policy. This article briefly analyzes the new requirements for the work management of head teachers under the "double reduction" policy， and how the head teacher should do a good job in daily management to adapt to the "double reduction" policy.

【Keywords】Double reduction policy; Primary school students; Class teacher;All-round development

前段時(shí)間各種教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)班的熱度居高不下，國(guó)內(nèi)非常多的家長(zhǎng)支持學(xué)生參加校外培訓(xùn)或者補(bǔ)習(xí)班提升成績(jī)，并且很多教師為了提升學(xué)生的成績(jī)，也布置了超量的作業(yè)，然而事實(shí)上這給多數(shù)學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。如今我國(guó)教育部門大力倡導(dǎo)“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的壓力，釋放他們的個(gè)性，中小學(xué)生的成長(zhǎng)除了知識(shí)學(xué)習(xí)，還包括興趣引導(dǎo)、德育教學(xué)以及美育提升等，尤其小學(xué)生更不該承受過重的學(xué)習(xí)壓力。教育改革與“雙減”政策提出了全新的要求，小學(xué)班主任要對(duì)現(xiàn)有的管理工作做出有效改變，才能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需求。

1.“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理的新要求

（1）減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)習(xí)壓力

班主任作為學(xué)生的直接管理者，要擔(dān)好身上的責(zé)任，首先要積極響應(yīng)“雙減”政策要求并親自做好表率，減少學(xué)生的課堂作業(yè)、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、緩解學(xué)生的心理壓力等;其次班主任在學(xué)生的日常管理中也要有所創(chuàng)新，不能一味地照本宣科，要基于學(xué)生的特點(diǎn)不斷調(diào)整。應(yīng)試教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)往往具有很大的壓力，成績(jī)高低、班級(jí)位次、分?jǐn)?shù)升降都會(huì)影響到他們，這也就造成很多學(xué)生為了“學(xué)習(xí)”而“學(xué)習(xí)”?！疤铠喪健钡膶W(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不符合素質(zhì)化教育的需求與理念，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于高壓學(xué)習(xí)模式下，很難有效提升自身的成績(jī)。

很多小學(xué)科任教師在教學(xué)方面往往比較片面，常常對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解后，讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。而學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)能力還相對(duì)較差，并且教師重視成績(jī)，再加上超量的課外作業(yè)與快節(jié)奏的課題也給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生掌握一個(gè)新知識(shí)往往需要一定的時(shí)間，教師在教學(xué)過程中不能一味地按照設(shè)定好的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。國(guó)家教育中心在最新的“雙減”政策中明確提出：各級(jí)學(xué)校要積極落實(shí)并貫徹“雙減”政策，不得強(qiáng)行要求學(xué)生完成超量作業(yè)，更不得組織學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)以及培訓(xùn)。堅(jiān)持貫徹素質(zhì)化教育理念，要以學(xué)生為主體培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的全面人才?！半p減”背景下班主任的管理方式與往常也有了明顯不同，班主任不僅要管理好班級(jí)上的事情，關(guān)心學(xué)生的情緒與心理健康，還要與各科任教師之間保持協(xié)商，進(jìn)而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。班主任要堅(jiān)持管理工作中的優(yōu)點(diǎn)，也要摒棄其中的缺點(diǎn)。在以往的學(xué)生管理工作中，班主任往往更加偏向于學(xué)生的日常生活以及思想政治教育，而“雙減”背景下班主任則需要把管理重心轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上。應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況，如很多科任教師的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)要求都不一致，有的教師節(jié)奏慢、要求較少，而有的教師節(jié)奏快且要求較多。不同科目也有不同的學(xué)習(xí)難度，帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)感受也完全不同，這些都是需要班主任落實(shí)好的管理工作。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生往往面對(duì)超量的作業(yè)壓力，并且時(shí)常因?yàn)橹R(shí)理解不到位而跟不上教師的進(jìn)度，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不但很難掌握好課本知識(shí)，而且難以培養(yǎng)核心素養(yǎng)。甚至有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與積極性，這種現(xiàn)象是非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。所以“雙減”背景下班主任尤其要重視減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加強(qiáng)對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹墓芾?，學(xué)生的階段性學(xué)情、心理健康狀態(tài)、各科學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)壓力以及課堂情況等都是需要班主任考察好的。班主任要思考如何才能有效減輕學(xué)生的壓力，不能疲于形式，只有抓住問題的本質(zhì)與關(guān)鍵，才能解決問題。造成學(xué)生壓力過重的原因有很多，班主任要對(duì)癥下藥，如果是作業(yè)過多，就要聯(lián)系科任教師商量好作業(yè)量，如果是學(xué)生自身原因，則要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)以及強(qiáng)化工作?！半p減”背景下班主任的管理工作越來越多了，與此同時(shí)要求也會(huì)越來越高，所以更要?jiǎng)?chuàng)新管理思路與方式，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。

（2）加強(qiáng)作業(yè)管理，激發(fā)課堂效能

作業(yè)多、任務(wù)重、難度高是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生反映的問題，應(yīng)試教育下學(xué)生不可避免地要承受一定的學(xué)習(xí)壓力，但過多的作業(yè)非但無法提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新教育背景下小學(xué)班主任要始終貫徹素質(zhì)化教育理念，不能一味地為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就給學(xué)生過大的壓力，無論是教學(xué)課堂還是課后教學(xué)，都要遵循高效能、高質(zhì)量的原則，必須充分考慮到學(xué)生的感受，不能盲目布置超量的作業(yè)。

“雙減”政策下班主任先要做好的核心工作就是：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理，要聯(lián)系好各科教師，商量好適量的課外作業(yè);還必須調(diào)整學(xué)生的課堂教學(xué)方式，要發(fā)揮出課堂的效能，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)。“雙減”改革的根本意義就是讓學(xué)生緩解當(dāng)下的學(xué)習(xí)壓力，能夠獲取更多自主化的空間，從而更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以班主任在管理過程中要盡量做到精細(xì)化，包括學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)、成績(jī)起伏以及其他因素。

第一，要針對(duì)當(dāng)前各科教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，讓他們能夠擁有更多自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然學(xué)生的自我控制力相對(duì)較差，需要教師的指導(dǎo)，但是各科教師不能過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，減少學(xué)生的課外作業(yè)，讓其獲得更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。班主任要加強(qiáng)與科任教師之間的溝通交流，及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且還要了解作業(yè)任務(wù)是否合理，必要時(shí)可以及時(shí)與科任教師聯(lián)系。比如，有時(shí)科任教師布置的作業(yè)非常多，班主任就要及時(shí)與他們溝通，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。班主任還要及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并反饋給科任教師，“雙減”背景下學(xué)生的作業(yè)變少了，教學(xué)效果也會(huì)受到影響，所以班主任還必須密切關(guān)注學(xué)生的成績(jī)起伏，要清楚地知道學(xué)生是否學(xué)懂了。

第二，要探尋新的課堂內(nèi)容與形式，發(fā)揮教學(xué)課堂的效能，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率?！半p減”背景下對(duì)教師課堂效能的要求也更高了，班主任在日常管理中尤其要重視課堂效能的提升。應(yīng)分析清楚學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的壓力來源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有哪些，針對(duì)這些問題及時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整。比如，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，而教師在課堂教學(xué)時(shí)速度過快，導(dǎo)致部分“后進(jìn)生”難以跟上教師的進(jìn)度，從而產(chǎn)生了較大的心理壓力。也有的學(xué)生反饋，英語教師布置的課外作業(yè)太多了，自己需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能完成。過多的英語作業(yè)不但無法幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)印象，還會(huì)占用學(xué)生過多的時(shí)間，導(dǎo)致他們無法更好地自主學(xué)習(xí)。此時(shí)班主任就要與英語教師共同想辦法解決這些問題，加強(qiáng)對(duì)各科課堂的管理，保證學(xué)生能輕松地跟上教師的進(jìn)度。

2.“雙減”政策下班主任如何采取有效的管理措施

（1）創(chuàng)新班級(jí)管理方式，積極貫徹“雙減”理念

班主任要積極貫徹素質(zhì)化教育理念，在管理工作中始終落實(shí)好“雙減”政策，要打破原先“填鴨式”教學(xué)與應(yīng)試教育的束縛，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理方式的同時(shí)，還要及時(shí)總結(jié)工作情況。創(chuàng)新管理可以從以下兩個(gè)方面著手：

第一，創(chuàng)新班級(jí)教育管理方式，“雙減”政策下學(xué)生的教學(xué)、作業(yè)以及日常管理都有了新的要求，班主任也要積極改變傳統(tǒng)管理方式，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“輕松學(xué)習(xí)”的意識(shí)，從源頭上減輕學(xué)生的心理壓力。班主任要組織好學(xué)生的班級(jí)教育以及心理教育，如可以多組織班會(huì)、集體教育、心理咨詢以及思政教育等活動(dòng)，通過班級(jí)教育活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們知道：在學(xué)習(xí)過程中要講究效率與質(zhì)量，而不是一味地給自己施加壓力。很多學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力還相對(duì)缺乏，遇到困難容易出現(xiàn)心理問題，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力，班主任要尤其關(guān)注這類學(xué)生?？梢远嘟M織班會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)意見，將自己的學(xué)習(xí)困難分享出來，讓大家共同解決。有的學(xué)生比較害羞，不愿意表達(dá)自己的想法，班主任可以適當(dāng)創(chuàng)新班級(jí)管理的形式，如可以采用匿名調(diào)查、線上問答以及“一對(duì)一”指導(dǎo)等方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過班級(jí)教育可以直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生階段性學(xué)習(xí)壓力較大，班主任就必須采取有效策略予以解決。比如，班級(jí)“后進(jìn)生”完成作業(yè)效率過低，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)壓力很大，班主任此時(shí)就要及時(shí)與學(xué)生談話，了解他們的問題所在，然后及時(shí)與科任教師、家長(zhǎng)聯(lián)系，共同商議解決措施。

第二，創(chuàng)新學(xué)生的日常管理模式，更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃?！半p減”背景下小學(xué)班主任尤其要落實(shí)好學(xué)生的減負(fù)增效工作，減少學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁一切課外培訓(xùn)，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。例如，班主任可以采取分組管理的方式，將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組并委派小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)并幫助班主任統(tǒng)計(jì)小組成員的學(xué)習(xí)情況（各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)感受，等等）。從各個(gè)小組長(zhǎng)那里，班主任可以更加精確地了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有利于減輕學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)。班主任要把更多的工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上，一方面要處理好班級(jí)上的瑣碎事物，如班級(jí)文化、班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)活動(dòng)以及班級(jí)教育等要有計(jì)劃;另一方面還要加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理，要關(guān)注學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，如及時(shí)分析學(xué)生的期中考試成績(jī)，以掌握他們的基本情況，針對(duì)成績(jī)嚴(yán)重下滑的學(xué)生要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)加強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練。而對(duì)于成績(jī)穩(wěn)定的學(xué)生則給予更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，盡量減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，基于學(xué)生的階段性情況及時(shí)做出有效調(diào)整。班主任要加強(qiáng)學(xué)生的日常管理，將工作更加精準(zhǔn)化、細(xì)致化。

“雙減”政策下小學(xué)班主任要積極改變以往的管理思路，時(shí)刻貫徹素質(zhì)化教育理念，不斷創(chuàng)新管理工作形式，既要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)教育管理方式，落實(shí)好班級(jí)學(xué)生的教育工作，也要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的日常管理模式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)情監(jiān)督，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。

（2）加強(qiáng)與科任教師的溝通，發(fā)揮教學(xué)課堂的效能

“雙減”的核心要求之一就是減少學(xué)生的作業(yè)量，不得布置超額的作業(yè)，而很多時(shí)候科任教師之間難以達(dá)成統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大，班主任務(wù)必要加強(qiáng)與科任教師之間的溝通，最大限度地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而發(fā)揮出課堂的最大效能。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，但是由于各學(xué)科的教學(xué)要求不同，也就帶給學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)感受。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)比較困難，再加上教師布置的課外作業(yè)比較多，他們就會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間去完成作業(yè)，這不僅給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響他們的全面發(fā)展?！半p減”背景下的小學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該更加重視發(fā)揮課堂效能，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還要保障課堂的質(zhì)量與效能。從某種意義上來講科任教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解肯定比不過班主任，所以班主任務(wù)必要與各科任教師積極溝通交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第一，加強(qiáng)與各科教師的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)科情況。班主任可以定期召開“班級(jí)師生交流會(huì)”，邀請(qǐng)各科教師與全體學(xué)生共同參與，教師和學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見與感受，從而拉近師生間的距離，同時(shí)班主任也可以更加詳盡地了解學(xué)生的具體情況。班主任與科任教師交流時(shí)要重視以下內(nèi)容：學(xué)生的各科成績(jī)、作業(yè)完成情況、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生課堂表現(xiàn)以及成績(jī)變化幅度，等等。如果一名學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量情況非常差，那么班主任就要及時(shí)了解具體原因。是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有搞懂，完成效率太低;還是科任教師布置的作業(yè)太多了，造成學(xué)生壓力過大。針對(duì)各科教師反饋的信息，班主任要及時(shí)做好總結(jié)與反思，要改進(jìn)現(xiàn)有管理工作中的不足之處，也要將做得好的工作繼續(xù)落實(shí)下去。

第二，及時(shí)與各科教師共同協(xié)商，改進(jìn)教學(xué)方式，發(fā)揮課堂效能。新課程教育要求在不斷改變，教師也要時(shí)刻做好應(yīng)變，不能一直待在教學(xué)“舒適區(qū)”，要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，保障課堂質(zhì)量與效能。“雙減”背景下以往的教學(xué)方式很難適應(yīng)當(dāng)下的教育需求，各科教師的教學(xué)計(jì)劃也會(huì)受到一定的影響，班主任要積極聯(lián)系各科教師，共同商議教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。首先收集各科教師對(duì)當(dāng)下教學(xué)的意見，不同教師的教學(xué)風(fēng)格與方式是不同的，班主任要根據(jù)科任教師的意見，共同商議出更有效的教學(xué)方式。比如，有的教師教學(xué)任務(wù)重，需要較快的教學(xué)速度，而班級(jí)很多學(xué)生難以跟上教師的進(jìn)度，此時(shí)班主任要及時(shí)反饋這一問題。同時(shí)要與該科任教師加強(qiáng)聯(lián)系，了解更多學(xué)科情況，必要時(shí)可以調(diào)整課表計(jì)劃，既可以滿足教師的需求，也不會(huì)給學(xué)生帶來較重的負(fù)擔(dān)。

第三，適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)，重視課堂本質(zhì)。作業(yè)壓力一直都是學(xué)生壓力的主要來源，很多學(xué)生在調(diào)查問卷中都反映到：由于過多的學(xué)習(xí)任務(wù)而無法獲得自主學(xué)習(xí)空間，沒有時(shí)間做自己喜歡的事情。素質(zhì)化教育的本質(zhì)必然不是“填鴨式”的教學(xué)，作業(yè)僅僅是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)印象的一種方式而已，教師不能過于重視學(xué)生的作業(yè)，要將重心放在課堂上。班主任要盡量統(tǒng)一各科作業(yè)的布置量，與各科教師協(xié)商好適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，積極向各科教師宣傳“雙減”的理念，鼓勵(lì)他們減少學(xué)生的作業(yè)壓力。當(dāng)班主任遇到學(xué)生的學(xué)科作業(yè)嚴(yán)重超標(biāo)時(shí)，務(wù)必要立馬聯(lián)系科任教師，將學(xué)生的作業(yè)情況告訴他們，并減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”教育下學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)空間，與此同時(shí)教師也就需要將課堂的最大效能發(fā)揮出來，班主任要積極與科任教師協(xié)商溝通，詳盡了解學(xué)生的情況后改進(jìn)管理方式與思路。

3.結(jié)語

本文最后對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)。新教育時(shí)代下國(guó)家教育中心大力提倡各學(xué)校要積極落實(shí)并貫徹“雙減”政策，一方面要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，杜絕組織學(xué)生進(jìn)行校外培訓(xùn)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，另一方面也要?jiǎng)?chuàng)新教育管理形式，幫助學(xué)生更全面地成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)班主任要重視“雙減”政策的各項(xiàng)要求，并將其貫徹到班級(jí)教育與學(xué)生管理中，積極創(chuàng)新現(xiàn)有管理工作模式，并加強(qiáng)與各科教師間的聯(lián)系，同時(shí)也要及時(shí)總結(jié)與反思階段性工作。

參考文獻(xiàn)

[1]柳立明，馬東平.小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性提升路徑探索[J].新課程研究，2020（29）.

[2]石璽平.新課程改革背景下班主任教學(xué)管理工作方法反思[J].考試周刊，2021（81）.

[3]梁芳.將自信與陽光注入學(xué)生的心田——淺析小學(xué)班主任德育工作中的創(chuàng)新策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（12）.

[4]劉波.減負(fù)提質(zhì)保障學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量“雙減”工作取得明顯成效[N].中國(guó)產(chǎn)經(jīng)新聞，2021.

[5]郭琴.“雙減”政策與托管背景下班主任工作新策略[J].教書育人，2021（34）.

[6]金梅芳.“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革[J].新課程，2022（01）.